小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用語文作為一門交際性的語言，要求學(xué)生能夠運(yùn)用自如。如何讓每位學(xué)生盡可能多地參與到語文交流活動中，使他們得到語言交際能力的發(fā)展與提高，是擺在我們語文教師面前的一個重要問題。中學(xué)語文課堂教學(xué)面貌在大為改觀的同時，仍存在著教師講解多、學(xué)生活動少，學(xué)生獨(dú)立操作多、互助合作活動少的現(xiàn)象。教師對“人”的關(guān)注不夠，輕情感傾注；學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠，輕自主學(xué)習(xí)；重傳授和學(xué)生獨(dú)立操作，輕合作學(xué)習(xí)；重問題解決，輕問題意識培養(yǎng)反思存在的這些問題，給我們提出了一個迫切改變現(xiàn)狀的任務(wù)如何去轉(zhuǎn)變教師的教育觀、 教學(xué)觀、 學(xué)生觀？如何去克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動情緒？如何去把語文教學(xué)的課堂還給學(xué)

2、生，讓課堂充滿生命活力？通過近年來的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個有效而實用的解決方法。一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間， 而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、 相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過語文課堂教學(xué)實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互

3、相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。二、合理設(shè)置小組合作在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境首先，應(yīng)組建語文學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組時，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。在實際的語文教學(xué)中，根據(jù)所教的實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個體差異等因素，我?guī)椭鷮W(xué)生組建3 人或 6 人學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組時，我盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組） 的分組原則，幫助學(xué)生進(jìn)行分組。 “組內(nèi)異質(zhì)”就是對于每個小組成員來說， 他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨(dú)特的方面，

4、學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的； “組間同質(zhì)”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。比如在我的實驗班里，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后我把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組組員的學(xué)習(xí)能力及水平力求使其具有一定的層次性，這樣就能使小組成員間實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動。

5、經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換（開始時擔(dān)任同一角色時間稍長，以后逐漸縮短輪換時間）。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。語文學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。作為教師，我會適時組織一些游戲，在各個語文學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行，如“攀登語文智慧峰”、 “爬梯子奪紅旗”、 “小組語文朗讀對抗賽”等， 使學(xué)生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作又增強(qiáng)了自信心。其次， 應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。我根據(jù)實驗班學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法

6、、“T”型排列法、田宇格排列法、梅花形排列法等等。學(xué)生座位的這種編排，使我的語文課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進(jìn)行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為我語文課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。同時，我力求使每個學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。 這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往， 從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件

7、下展開公平競爭和相互幫助。學(xué)生都是在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整參加各自小組的。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動每個學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然， 學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變。通常我會在一學(xué)期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。三、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的合作技巧學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達(dá)感謝-對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚(yáng)對贊揚(yáng)的應(yīng)答；耐心等候-盡量不 讓他人等候；求助-提供幫助；道歉-接受歉意；鼓勵他人參與對鼓勵參與的 應(yīng)答；提問-對提問的應(yīng)答；拒絕-對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別

8、人的講話- 有禮貌地接受被打斷；提建議-對建議的應(yīng)答；詢問原因-提供原因；尋求反饋 f提供反饋；批評-對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同-對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)等等。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正， 同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主

9、動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。四、開展多維評價方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性“評價是一盞燈， 能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。 ”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程， 促進(jìn)發(fā)展”的課程評價， 這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、 評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。我在實驗中對學(xué)生采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。在教學(xué)活動中，我既評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又評價學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。通過實驗， 我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加語文小

10、組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著多么重要的作用！因此，合理運(yùn)用多維評價，是提高語文小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。我在語文教學(xué)時，采用了多種方式對學(xué)生的語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合；從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化；從評價的功能看，主要有鑒賞功能（通過評價鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)）、導(dǎo)向功能（通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的

11、軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷"碰撞、對接、融合"）、激勵功能（通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性）。能否用好評價機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵，同時對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹立高度的責(zé)任感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。正確的評價與被評價也是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。五、小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的成效小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用近兩年來，作為一線教師，我們深感此模式的運(yùn)用更有利于學(xué)生人人參與語文學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人能夠體會成

12、功的喜悅，學(xué)習(xí)效率明顯提高。它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。我們總結(jié)主要有以下幾方面：1 實現(xiàn)了“大班教學(xué)小班化”的課堂新格局：我們學(xué)校每個班級的學(xué)生人數(shù)都比較多，在平日實際的語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用就可以幫助我們實現(xiàn)大班教學(xué)的小班化。所謂“大班教學(xué)小班化”，是指通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，使大班微縮為一個個的小組，教師通過對各個小組發(fā)出明確的合作學(xué)習(xí)指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學(xué)習(xí)群體，這種小組集合體在教師不同指令的強(qiáng)化下，形成能夠做出不同反應(yīng)的有效小組學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)格局由眾多的個體轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量有限的小群體。2有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意

13、識：小組合作學(xué)習(xí)模式就要求學(xué)生學(xué)會與同伴合作，從課堂內(nèi)多種形式的小組合作模式到課堂外小組共同研究的課題，學(xué)生們都需要通過小組集體的智慧去完成教師所布置的任務(wù)和課題，成員間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，在有效的交流與溝通中共同解決問題。教師在評價時，有意識強(qiáng)化小組群體的表現(xiàn)，弱化個體效應(yīng)，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生切實體會到“小組榮，我就快樂”，從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊意識。3. 有利于在“雙減負(fù)”的前提下提高教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，大大提高了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。由于每個小組責(zé)任分工明確，因此每節(jié)課后小組都會根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行有

14、效地運(yùn)轉(zhuǎn)。例如， 我講完一篇對話之后，學(xué)生就能夠在第二天早晨由檢查員認(rèn)真檢查小組其他成員的作業(yè)，小組長負(fù)責(zé)在中午12 點之前檢查小組成員的對話朗讀情況并做出等級評價，下午放學(xué)之前將小組成員評價表交給課代表，有助于課代表每日抽檢使用，有效監(jiān)督了小組工作。正是由于小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用，許多機(jī)械性的書面作業(yè)不見了，取而代之的是小組共同研究的小課題和小課本劇。學(xué)生和教師都明顯感到肩上的負(fù)擔(dān)輕了， 學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的興趣率也有大幅度的提高。在區(qū)語文檢測中優(yōu)秀率與達(dá)標(biāo)率均名列前茅。六、教師運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個問題1、處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。在目前的語文教學(xué)實踐中， 只有把合作學(xué)習(xí)與集體教

15、學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率， 人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配。2 、 教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。剛展開小組合作學(xué)習(xí)時，在課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面，這會令教師措手不及。因此， 每次展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。3 、 引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵性評價。小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機(jī)制， 才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。4 、 注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)語文課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要，適應(yīng)語文這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高語文學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強(qiáng)他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技