教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與步驟

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與步驟廣州市教育局教研室 吳必尊一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過 程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（一）設(shè)計(jì)過程具體包括：1 分析學(xué)習(xí)需求；2 確定教學(xué)目標(biāo)；3 設(shè)計(jì)解決方法；4就解決方法進(jìn)行實(shí)施、 反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（二）設(shè)計(jì)要素具體包含： 教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要 素。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是： 現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案的關(guān)系：是繼承與發(fā)展的關(guān)系。（五）提倡教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的

2、：1 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；3 促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念 一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀； 教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定 的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成 為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：1素質(zhì)教育觀1面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項(xiàng)基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。三個方面是：身體、心理、文化科學(xué)； 七項(xiàng)基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、 勞

3、動素質(zhì)交往素質(zhì)；七項(xiàng)基本素質(zhì)分為四個層次：第一層次：身體素質(zhì)；第二層次：心理素質(zhì)；第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)； 第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。2承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個性：每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。 要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高 和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展；3重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與 和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；4培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)

4、； 學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康 生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)；學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀(jì)守法、文明有 禮的現(xiàn)代公民；學(xué)會生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。2 系統(tǒng)方法觀 所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性， 把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以 考察的一種科學(xué)方法。 即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)， 著重從整體與部分 （或要素） 之間、 部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理 研究對象，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教

5、學(xué)手段、 教學(xué)方法等。系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下三個特征：1整體性： 即教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達(dá)到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大 功能的“整體效應(yīng) ”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié) 調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就 是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。2有序性： 教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)

6、系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包 括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而 且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué) 活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。3最優(yōu)化：最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素 “樣樣都好 ”。 最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計(jì)合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的.ft . .丿戶七工作方案。最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進(jìn)工作來達(dá)到。3教育效能觀教育產(chǎn)出教育效率二-教育投入要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。三、教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律1學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）之間的矛盾是

7、教學(xué)過程的主要矛盾； 教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識 中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，把蘊(yùn)含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn) 化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展 的任務(wù)。2教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。一種是杜威的 “學(xué)生中心論 ”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作 用；一種是赫爾巴特的 “教師中心論 ”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對支配作用，忽 視學(xué)生的主體地位。（這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當(dāng)普遍）教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認(rèn)知的主體；而教師則既是教學(xué)的主 體，也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者

8、、咨詢者和評價者。當(dāng)前， 應(yīng)當(dāng)注意屏棄 “注入式”、 “滿堂灌”的教學(xué)方法以及 “唯師至上 ”、 “重教 輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智 ”的教學(xué)理念。正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計(jì)，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)。3教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認(rèn)識活動和意向活動的統(tǒng)一； 心理學(xué)認(rèn)為：人的全部心理活動由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動，另一 部分是認(rèn)識活動。人的認(rèn)識活動的心理特點(diǎn)稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察 力、想象力、思維力；人的意向活動的心理特點(diǎn)稱為非智力因素，主要包括：情感、動機(jī)、意志、 興趣、愛好；非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理?xiàng)l件。有學(xué)者研究證明：非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)；越是低年

9、級， 相關(guān)系數(shù)越大；智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力 因素。4教學(xué)過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、 加工和貯存的過程。知識的內(nèi)化即外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（方式：同化、順 應(yīng)）；技能的內(nèi)化即外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。 情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不 符合素質(zhì)教育的要求。外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運(yùn)用和遷

10、 移。教學(xué)過程的外顯實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和情意解決實(shí)際問題的 過程與結(jié)果。忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進(jìn)行有效的反饋與調(diào)控。內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。教學(xué)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中 “重認(rèn)識輕意向 ”、“重主導(dǎo)輕主體 ”、“重內(nèi)化輕外 顯”的偏向。注：教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效；1要從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)；2要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)；3要從教師自身?xiàng)l件的實(shí)際出發(fā)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理1目標(biāo)導(dǎo)向原理 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：1目標(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上；2目標(biāo)

11、的激勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與意向；3目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效 果成為評價教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。2教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必 須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達(dá)到有機(jī)的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜 合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并 不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的合力”這是教學(xué)

12、設(shè)計(jì)必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主 要任務(wù)。3教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情 況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情 意教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。 不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué) 過程。4反饋控制原理為使教學(xué)過程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，及 時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的

13、措施。教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、 即時反饋、延時反饋）進(jìn)行。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：廠教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容分析廠教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容分析4學(xué)目標(biāo)編制學(xué)目標(biāo)編制菽學(xué)內(nèi)容、順序設(shè)計(jì)菽學(xué)內(nèi)容、順序設(shè)計(jì)教教學(xué)過程學(xué)過程J J系蜒誅計(jì)耕學(xué)策略設(shè)計(jì)系蜒誅計(jì)耕學(xué)策略設(shè)計(jì)彳彳教學(xué)方苑方法設(shè)計(jì)教學(xué)方苑方法設(shè)計(jì)I披學(xué)媒體披學(xué)媒體組合設(shè)計(jì)組合設(shè)計(jì) 形形成性評價成性評價設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)評價役計(jì)數(shù)學(xué)評價役計(jì)- -L總結(jié)性評價設(shè)計(jì)總結(jié)性評價設(shè)計(jì)1教學(xué)對象分析r如如何教、如何學(xué)何教、如何學(xué)裁得怎么樣、學(xué)得怎么裁得怎么樣、學(xué)得怎么

14、樣樣分析要點(diǎn)：1分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法 提供依據(jù)；2分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動機(jī)、興趣和意志等 心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；3分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn) 生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。2教學(xué)內(nèi)容分析分析要點(diǎn)：1分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；2分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求；3分析蘊(yùn)含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌 握和智力的開發(fā)。3.教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目

15、標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操 作性和適切性三大特征1教學(xué)目標(biāo)的整體性是指教學(xué)目標(biāo)必須包含： 教育性目標(biāo)；教養(yǎng)性目標(biāo); 發(fā)展性目標(biāo)。（三維目標(biāo)）布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)；技認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)；技話領(lǐng)域話領(lǐng)域目標(biāo)）目標(biāo)）熬熬學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)彳彳技技能領(lǐng)域目標(biāo)：能領(lǐng)域目標(biāo)：（能（能力領(lǐng)域力領(lǐng)域目標(biāo)）目標(biāo)）情感領(lǐng)域目標(biāo)：（情意目標(biāo)）素質(zhì)教育也把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為三維目標(biāo)：知識知識、按能、按能、能能力目標(biāo)力目標(biāo)盍質(zhì)教盍質(zhì)教育培養(yǎng)育培養(yǎng)目標(biāo)彳目標(biāo)彳過過程與方法目標(biāo)程與方法目標(biāo)I情感、態(tài)度、價值觀

16、目標(biāo)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)2教學(xué)目標(biāo)的可操作性是指教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知行為動詞必須是可操作的或是 可計(jì)量的。例如：常用的認(rèn)知行為動詞有：了解、理解、掌握、運(yùn)用、分析、綜合、評 價等。底級認(rèn)知行為底級認(rèn)知行為1了解、理解、了解、理解、拿握、拿握、運(yùn)甲；運(yùn)甲； 認(rèn)知行知認(rèn)知行知I高高級認(rèn)知行為：分折級認(rèn)知行為：分折* *綜合、評價。綜合、評價。3教學(xué)目標(biāo)的適切性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的制定方法：1對象和行為的表述；2標(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。注意：教學(xué)目標(biāo)要逐級分解（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等）；要區(qū)別教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。4教學(xué)策略選擇教學(xué)策略

17、是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。教學(xué)策略因著眼點(diǎn)不同而有不同的分類。具體的教學(xué)策略有：1傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略；2布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略；3斯金納的程序法教學(xué)策略；4布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略；5巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略；6提問教學(xué)策略；7創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略；8反饋和矯正教學(xué)策略，等等。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具體包括：1劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序；2選擇教學(xué)組織形式和方法；3組合運(yùn)用教學(xué)媒體。5劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好以下幾個問題：1要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；（教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）2教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)；3教學(xué)內(nèi)

18、容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上；4教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計(jì)好解決、檢查難點(diǎn)的方法；5教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按 學(xué)生的認(rèn)知次序來排列。6精心設(shè)計(jì)練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。6教學(xué)組織形式和方法的選擇一般的教學(xué)組織形式有：集體授課；小組學(xué)習(xí)；3個別化教學(xué)。 一般的教學(xué)方法有： 講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提 問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。7教學(xué)媒體的組合運(yùn)用 教學(xué)媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。 傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片； 現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄