akxvawb中_學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展特點(diǎn)及性別差異研究

1、、| !_一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽(tīng)陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就這么忘記了. 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展特點(diǎn)及性別差異研究 廣西師范大學(xué)教科院 趙俊華 摘要：本研究用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)554名中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的各個(gè)緯度進(jìn)行了年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)和性別差異的研究。結(jié)果表明，中學(xué)階段不同年級(jí)和性別在觀念五個(gè)層面上沒(méi)有交互作用，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念五個(gè)緯度的發(fā)展趨勢(shì)基本相同，但在不同的層面又各有其不同的階段性特點(diǎn)，初二是各種觀念發(fā)展水平較高時(shí)期，女生更看重功能操練的作用，她們更善于組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自信心也強(qiáng)于男生。 關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念；發(fā)展特

2、點(diǎn)；性別差異 一、前 言 觀念是影響人們對(duì)他人方式的一種重要價(jià)值體系。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“觀念（idea）泛指客觀世界在人腦中的反映，與意識(shí)、精神思想等同義?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為“觀念（belief）是一種心理?xiàng)l件，有一定的大腦狀態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)，它的形成表現(xiàn)為個(gè)體通過(guò)某種信息處理方式，從經(jīng)驗(yàn)中獲得和產(chǎn)生有關(guān)現(xiàn)象的體驗(yàn)。”觀念作為一種與周?chē)澜缦嗷プ饔枚a(chǎn)生的體驗(yàn)，一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而且觀念的形成結(jié)果不是抽象的，而是具體的，也就是說(shuō)觀念有它自己的指向性，它是針對(duì)某種現(xiàn)象或事物的看法，這種具體的看法由于事物和個(gè)體的多樣性而表現(xiàn)出各種差異性，觀念的形成對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)可以產(chǎn)生積極的影響，也可以造成消極的影

3、響。 “英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念（English learning belief）是人們對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)的各種各樣的認(rèn)識(shí)?！碧囟ǖ奈幕h(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷和他人的言行造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的豐富性。由于觀念的形成有它的具體指向性，改變不恰當(dāng)?shù)挠^念需要借助一種可以說(shuō)服于人的與觀念相依的實(shí)際證據(jù)，因此，考察學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際看法，并去探究這種看法與學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系，對(duì)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況具有實(shí)際的教育意義。我國(guó)有關(guān)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在觀念上已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，而更加看重真實(shí)的交際活動(dòng)，但他們的做法（學(xué)習(xí)方法）還難以脫離對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，并較多采用傳

4、統(tǒng)的形式訓(xùn)練法，注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段作為個(gè)體身心發(fā)展極為多彩的一個(gè)時(shí)期，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念也有它獨(dú)特的內(nèi)容，而且這種觀念對(duì)于成熟中的青少年群體來(lái)說(shuō)很容易占據(jù)他們的思想，但另一方面他們又容易接受某種影響而使觀念得到改善，所以，探討中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的初衷也基于此慮，并借以彌補(bǔ)我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究所存的一些欠缺。 二、研究方法 （一）研究工具 本研究采用南京大學(xué)文秋芳教授1996年對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和大量個(gè)案研究后編制而成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷中的觀念部分，并對(duì)原問(wèn)卷加以修訂，使其符合中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)測(cè)對(duì)象為桂林市十七中初二和高二兩個(gè)班共111人，經(jīng)過(guò)整理后獲得有效問(wèn)卷10

5、5份，而后對(duì)預(yù)測(cè)的問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，以剔除不合理項(xiàng)目，確立正式問(wèn)卷的題目。修訂后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念量表含五個(gè)因素23個(gè)項(xiàng)目，依次為：功能操練觀念，持該類(lèi)觀念的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是運(yùn)用。后天努力作用。形式操練觀念，這類(lèi)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是以課文為中心學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)音和語(yǔ)法等。方法管理觀念。依賴(lài)母語(yǔ)觀念。記分方式為3點(diǎn)記分法，不同意記1分，沒(méi)有明確答案記2分，同意記3分，其中第1項(xiàng)為反向記分題，受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況就題目敘述之內(nèi)容，從三個(gè)選項(xiàng)中選出最符合自己的一項(xiàng)，得分越高表示該學(xué)生的觀念越認(rèn)同。因素分析結(jié)果顯示，修訂后的問(wèn)卷抽樣適當(dāng)性 KMO 值為0664，ChiSquar

6、e 673079，Bartlett's Test 檢驗(yàn)結(jié)果P000，全部23個(gè)項(xiàng)目的因素負(fù)荷量都在03820821之間，五個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)率為5147，最大正交旋轉(zhuǎn)結(jié)果與所構(gòu)想之結(jié)構(gòu)基本一致，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本量表的信度以?xún)?nèi)在一致性a系數(shù)和重測(cè)信度加以解釋?zhuān)販y(cè)對(duì)象為桂林市第四中學(xué)初二、高二兩個(gè)班共92名學(xué)生，重測(cè)時(shí)間間隔為兩周，結(jié)果如表1。 表1中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念量表信度分析 _ 量表名稱(chēng) cronbach 重測(cè)信度 a系數(shù)（N105） （N92） _ 功能操練觀念 074 086 后天努力觀念 060 053 形式操練觀念 068 073 方法管理觀念 072 081

7、 依賴(lài)母語(yǔ)觀念 054 070 _ 觀念總量表 081 089 _ （二）調(diào)查對(duì)象和數(shù)據(jù)處理 從桂林市第四中學(xué)（該校為一所普通中學(xué)）選取初一到高三每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班共12個(gè)班587人作為被試，同時(shí)選擇該校最近一次年級(jí)統(tǒng)考成績(jī)，并把該成績(jī)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后作為效標(biāo)變量。問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷33份，最后獲得有效問(wèn)卷554份，其中男生260人，女生294人，結(jié)果運(yùn)用 SPSS100 加以分析，統(tǒng)計(jì)方法主要有相關(guān)分析、獨(dú)立樣本雙因子多變量方差分析、T檢驗(yàn)等。 三、結(jié)果與分析 （一）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系分析 相關(guān)分析結(jié)果顯示：成績(jī)與觀念五個(gè)層面及總量表的相關(guān)系數(shù)分別為020、017、007

8、、022，01，018，除形式操練觀念和依賴(lài)母語(yǔ)觀念相關(guān)值不為顯著或負(fù)相關(guān)外，其它正相關(guān)值都達(dá)到0001的顯著水平，其中方法管理觀念的相關(guān)值最高，這說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與成績(jī)存在著確切關(guān)系。 （二）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展特點(diǎn) 表2英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的一般線性模型分析表（F值） _ 主效應(yīng) 自由度 功能操練觀 后天努力觀 形式操練觀 方法管理觀 依賴(lài)母語(yǔ)觀 _ 年級(jí) 5 675 132 1114 314 541 性別 1 2933 921 490 850 270 年級(jí) × 性別 5 143 065 027 028 162 _ 注：PO05 PO01 P O001 對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的五個(gè)緯度

9、進(jìn)行6（年級(jí)）×2（性別）一般線性模型的多變量分析結(jié)果顯示（表2）：年級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的五個(gè)緯度上的主效應(yīng)除年級(jí)與后天努力觀念外都達(dá)到顯著水平，性別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的五個(gè)緯度上的主效應(yīng)除性別與依賴(lài)母語(yǔ)觀念外都達(dá)到顯著水平，其中功能操練觀念最為顯著，但年級(jí)與性別間不存在交互作用。因此，我們對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展研究以總體考慮，不再男女區(qū)分。 對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能操練觀念得分用LSD方法進(jìn)行多重比較，并對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r作圖（表3、圖1），結(jié)果表明，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能操練觀念，在初一和初二、初二和初三之間存在顯著差異（P001），其它相鄰年級(jí)間不存在顯著差異，說(shuō)明中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能操練觀念

10、發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性，根據(jù)其兩次的顯著變化，可以把它表述為三個(gè)發(fā)展階段：第一階段為初一；第二階段為初二；第三階段為初三至高三。初二是三個(gè)階段的最高水平，從初二開(kāi)始中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能操練觀念水平下降，這種狀況在初三之后發(fā)展趨于平穩(wěn)，沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。 表3中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能操練觀念各年級(jí)得分LSD檢驗(yàn) _ 年級(jí) 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1333 1421 1302 1328 284 1324 _ 初一 初二 初三 高一 高二 高三 _ 注： P O001 通過(guò)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后天努力觀念的分析發(fā)現(xiàn)（表4、圖1），后天努力觀念在初二和初三之間存在顯著差異（P05），其它相鄰

11、年級(jí)間不存在顯著差異，說(shuō)明中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后天努力觀念的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的兩個(gè)階段：第一階段為初一、初二；第二階段為初三至高三。在第一階段，初一、初二的后天努力觀念發(fā)展程度相當(dāng)，其中初二發(fā)展水平最高，此后就開(kāi)始下降，這種狀況到初三時(shí)達(dá)到低谷，初三之后中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后天努力觀念發(fā)展水平略有上升，但表現(xiàn)并不顯著。 表4中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式操練觀念各年級(jí)得分LSD檢驗(yàn) _ 年級(jí) 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1296 1333 1272 1278 1281 1287 _ 初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注：PO05 對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式操練觀念得分用LSD方法進(jìn)行多重比較，并對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r

12、作圖（表5、圖1），結(jié)果表明，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式操練觀念，在初二和初三之間存在顯著差異（P001），其它相鄰年級(jí)間不存在顯著差異。由此我們把中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式操練觀念發(fā)展分為兩個(gè)階段：第一階段為初一、初二；第二階段為初三至高三。初一、初二處在發(fā)展的較高水平，從初二開(kāi)始中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式操練觀念水平急劇下降。這種狀況在初三到達(dá)低峰，此后發(fā)展趨于平穩(wěn)，且沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。 表5中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式操練觀念各年級(jí)得分LSD檢驗(yàn) _ 年級(jí) 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1074 1105 975 987 991 984 _ 初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注： P O001 研

13、究發(fā)現(xiàn)（表6、圖1），中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法管理觀念，在初一和初二、初二和初三、高一和高二之間存在顯著差異（P05或P001），其它相鄰年級(jí)間不存在顯著差異，根據(jù)其三次的顯著變化，可以把中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法管理觀念的發(fā)展表述為四個(gè)階段：第一階段為初一；第二階段為初二；第三階段為初三至高一；第四階段是高二到高三。初二是三個(gè)階段的最高水平，從初二開(kāi)始中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法管理觀念水平下降，這種狀況在高一之后才開(kāi)始回升，高二之后趨于平穩(wěn)。 表6中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法管理觀念各年級(jí)得分LSD檢驗(yàn) _ 年級(jí) 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1041 1095 1037 997 1041 1039 _ 初

14、一 初二 初三 高一 高二 高三 _注：PO05 P O001 對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)母語(yǔ)觀念得分的分析結(jié)果表明（表7、圖1），中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)母語(yǔ)觀念在初一和初二、初二和初三之間存在顯著差異（P01或P001），其它相鄰年級(jí)間不存在顯著差異，說(shuō)明中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)母語(yǔ)觀念的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性，根據(jù)其兩次的顯著變化，可以把它表述為三個(gè)發(fā)展階段：第一階段為初一；第二階段為初二；第三階段為初三至高三。初二是三個(gè)階段的最高水平，從初二開(kāi)始中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能操練觀念水平下降，這種狀況在初三之后略有回升，但沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。 表7中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)母語(yǔ)觀念各年級(jí)得分LSD檢驗(yàn) _ 年級(jí) 初一 初

15、二 初三 高一 高二 高三 平均分 1113 1212 1041 1091 1072 1091 _ 初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注：P001 P O001 圖1：中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念各緯度發(fā)展?fàn)顩r （三）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的性別差異分析 通過(guò)分析中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)后發(fā)現(xiàn)，男生成績(jī)明顯低于女生（P0001）。對(duì)男女生在五種觀念的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)（表8）顯示，女生在五種觀念上的平均得分都高于男生，但在形式操練觀念和依賴(lài)母語(yǔ)觀念上表現(xiàn)不為顯著，在功能操練觀念、后天努力觀念和方法管理觀念上表現(xiàn)十分顯著（P001或P 0001）。這說(shuō)明女生在功能操練觀念、后天努力觀念和方法管理觀念所表現(xiàn)出的較高得

16、分，是造成其與男生成績(jī)差異的一定原因。 表8中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念各緯度的性別差異t檢驗(yàn)（M±SD） _ 觀念類(lèi)型 男 女 t值 P值 _ 功能操練觀念 1293±205 1372±149 518 000 后天努力觀念 1267±203 1315±161 304 003 形式操練觀念 1007±179 1035±154 196 051 方法管理觀念 1021±186 1064±154 296 003 依賴(lài)母語(yǔ)觀念 1091±244 1121±242 147 143 _ 四、討論 （一）中學(xué)

17、生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展特點(diǎn) 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念五個(gè)緯度的發(fā)展趨勢(shì)基本相同，但在不同的方面又各有其不同的階段性特點(diǎn)。初一、初二是各種觀念發(fā)展水平較高的時(shí)期，此后便處于低水平的徘徊。筆者認(rèn)為這種變化的趨勢(shì)是由特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體的成熟度所造成。 自然輕松的教學(xué)環(huán)境適應(yīng)了中學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然心態(tài)和興趣。 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有別于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生年齡尚小的中學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能完全演變成規(guī)律或規(guī)范性的“程序式”學(xué)習(xí)，從而給他們一種枯燥和機(jī)械的感覺(jué)。學(xué)校在指導(dǎo)老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)突破“系統(tǒng)教學(xué)觀”的束縛，在英語(yǔ)教學(xué)上采取開(kāi)放式的興趣驅(qū)使學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法適合中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“acquis

18、ition”性，其教學(xué)過(guò)程也是潛意識(shí)的。它是非線性的，看似凌亂，但卻是自然的，有效的。 我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)改革一定程度上體現(xiàn)了上述教學(xué)思想。所以這一階段的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念水平也呈較高的發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)然這一努力還需加強(qiáng)。開(kāi)放式的興趣驅(qū)使教學(xué)思想應(yīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。但事實(shí)上在我們的實(shí)際教學(xué)及其評(píng)價(jià)過(guò)程中并未充分得到體現(xiàn)。 初一、初二的學(xué)生大多是一群剛步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界的新生群體。他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)觀念也主要受制于老師、家長(zhǎng)和同伴的言行，以及自己的天性所引致的一種對(duì)英語(yǔ)的好奇。這一階段的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力。他們較為接受老師那種富有師長(zhǎng)身份色彩的親和力所染織的教學(xué)方式，輕松快逸

19、的課堂感受使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多持積極的認(rèn)同觀念。但這種觀念由于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)深度的不足，也造成了某些看似矛盾的選擇。比如這一階段的學(xué)生既同意功能操練、后天努力、方法管理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，又認(rèn)可形式操練和母語(yǔ)依賴(lài)的重要性?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論關(guān)于母語(yǔ)和形式訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用的看法并不盡一致，然而造成上述中學(xué)生觀念的形成特點(diǎn)確有它事實(shí)的必然。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)正處于從傳統(tǒng)的注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及大量借助母語(yǔ)的教學(xué)習(xí)慣向注重文化和交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的一定存在，與之相應(yīng)的知識(shí)傳授方法依然是一股提高學(xué)習(xí)成績(jī)的力量。能夠促使“進(jìn)步”的東西，也常為人們主觀上所認(rèn)為是好的事物而加以接受

20、。值得注意的是，初一、初二特別是初二對(duì)功能操練觀念、后天努力觀念和方法管理觀念的厚愛(ài)，反映了我們的教學(xué)在此方面的轉(zhuǎn)變已確有成效，然而初三之后，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念水平的下降趨勢(shì)不容樂(lè)觀，而且這種趨勢(shì)到了高三也沒(méi)有多少的改觀，傳統(tǒng)教育體制的僵化思想和規(guī)則左右扭曲了本來(lái)處于一種正常發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。 釋放中學(xué)高年級(jí)學(xué)生的精神壓力，代之以思想交互為主的開(kāi)放式語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。 由于我國(guó)現(xiàn)時(shí)的社會(huì)狀況和需求，學(xué)校、家庭和個(gè)人都不得已的賦予學(xué)生或自己過(guò)多的精神壓力。我們有理由說(shuō)中國(guó)學(xué)生所受的精神勞累讓人堪憂(yōu)。中學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生一方面逐漸脫離少年時(shí)代的依賴(lài)心理，思想趨向成熟，另一方面又別于成人思想的社會(huì)顧忌性

21、。他們是思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)的一代。而我們現(xiàn)時(shí)的教學(xué)在很大程度上壓抑了他們的這種個(gè)性。 進(jìn)入初三之后，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或要求有多方的關(guān)注轉(zhuǎn)向單一的成績(jī)依賴(lài)，升學(xué)成了大部分學(xué)生的必須追求，僅以書(shū)面考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的做法必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)觀念的扭曲。另一方面，初三之后的中學(xué)生隨著其獨(dú)立意識(shí)、成人化需要和判斷力的增強(qiáng)，他們以自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始懷疑權(quán)威，否定以往不能體現(xiàn)其平等主體地位的教師的親和教法。青少年的學(xué)習(xí)需要豐富多樣且能體現(xiàn)他們主體存在的教學(xué)方式。因此，功能操練做法的過(guò)于單調(diào)使之興趣降低，過(guò)多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)又使之產(chǎn)生一種無(wú)助之感，從而導(dǎo)致對(duì)自己努力作用的懷疑。母語(yǔ)依賴(lài)和形式操練的

22、做法雖然還是中學(xué)生的實(shí)際選擇，但初三之后他們?cè)谟^念上并不是太多認(rèn)同，這可以說(shuō)我們的教育在一定程度上還是強(qiáng)迫型的而不是主體型的。 以開(kāi)放式興趣驅(qū)使的語(yǔ)言教學(xué)思想并不與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求相左。它反而是溝通個(gè)人和社會(huì)之間的紐帶，體現(xiàn)著個(gè)體的主體性。因?yàn)檫@種思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)順應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然興趣性，其活動(dòng)結(jié)果也必然是個(gè)體有效的社會(huì)化。然而另一方面我們還應(yīng)注意，在中學(xué)高年級(jí)階段，不但要沿順低年級(jí)階段的此種教學(xué)思想，還要與“齡”俱進(jìn)，深化其內(nèi)涵。低年級(jí)可以采取較多語(yǔ)言情境交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了高年級(jí)，要賦予這種活動(dòng)更多的思想性，突出學(xué)生個(gè)體或群體的批判力。這樣才能符合中學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生心理成熟感和意識(shí)獨(dú)立

23、性的口味。 值得欣慰的是，中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法管理的看法，在高二之后表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力，伴隨其心理的成熟和經(jīng)驗(yàn)的豐富也開(kāi)始從低谷攀升。所以教學(xué)應(yīng)抓住每一絲的閃光，積極改變不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，結(jié)合日常具體的做法，造就一種和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。 總之，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念水平先升后降，進(jìn)而趨向平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一方面表明我們教育的過(guò)失。另一方面也體現(xiàn)了觀念形成之后的相對(duì)穩(wěn)定特點(diǎn)。教育者必須從自身、從具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念尋找不足，針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)生，賦之以相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)思想，促其觀念的健康發(fā)展。 （二）中學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的性別差異分析 表現(xiàn)：男生偏愛(ài)計(jì)劃和形式操練，女生偏愛(ài)努力和功能操練。

24、 影響男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念因素主要是方法管理觀念和形式操練觀念。男生更喜歡選擇有效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己的不足。但同時(shí)他們又覺(jué)得學(xué)好一篇典范的英語(yǔ)課文，記上幾則常用的英語(yǔ)句型是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)捷徑，從而不必去大量的實(shí)踐。事實(shí)表明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于數(shù)理化的學(xué)習(xí)。男生往往把在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)巧記公式的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)嫁到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這種做法也常常事半功倍。而女生在此卻表現(xiàn)出偏愛(ài)從英語(yǔ)的交際功能如口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作的練習(xí)等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。 成因：教育在英語(yǔ)教學(xué)方面形成的傳統(tǒng)性別觀念，使女生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法較男生更為合理和自信。 首先，在功能操練觀念的顯著差異上，女生對(duì)運(yùn)用功能操練的策略來(lái)學(xué)好英語(yǔ)的觀念持有更深的接受心態(tài)。女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更喜歡傾注于大量的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作和朗讀課文等的訓(xùn)練方法。男生由于其自我男性角色定位感的作祟，對(duì)這些不能突出獨(dú)立自我形象的方法的運(yùn)用反是一種單調(diào)和乏味的感覺(jué)。其次，在后天努力觀念上，男生也表現(xiàn)出對(duì)自己能力的懷疑。這種虛弱的心態(tài)主要來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)角色分工的偏見(jiàn)。人們普遍認(rèn)為女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上比男生有較多的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的刻板觀念使男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為消極和被動(dòng)。第三，男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的差異，還表現(xiàn)在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法管理作用的不同看