高中生英語(yǔ)閱讀理解影響因素調(diào)查問(wèn)卷

1、高中生英語(yǔ)閱讀理解影響因素調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)你在以下各種描述中選出符合你現(xiàn)實(shí)和想法的答案，并在答案上劃“”，也可以在D選項(xiàng)自述理由。本問(wèn)卷以了解情況為唯一目的，與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，請(qǐng)務(wù)必真實(shí)答卷。謝謝配合。1. 你對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣：A、感興趣             B、不感興趣       C、無(wú)所謂          

2、0;  2. 你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文就是為了考試嗎?A、是                   B、不是      C、說(shuō)不清                   

3、3你有下列閱讀習(xí)慣嗎?A、指字閱讀            B、有聲閱讀      C、回視               4. 你在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加以應(yīng)用：A、不知道有什么閱讀技巧，憑感覺。     

4、60;   B、掌握了一定的閱讀技巧，并能應(yīng)用。     C、不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧。      5. 在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中你能否有意識(shí)的選擇有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀：A、能有意識(shí)的應(yīng)用一些閱讀策略。        B、無(wú)意識(shí)狀態(tài)下曾應(yīng)用過(guò)閱讀策略。       C、不清楚有何閱讀策略。 

5、60;            6. 閱讀過(guò)程中你的詞匯障礙表現(xiàn)為：A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。        B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細(xì)節(jié)。C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。        7. 閱讀過(guò)程中你的句法障礙表現(xiàn)為：A、遇長(zhǎng)句時(shí)往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，很難理解句意。 

6、 B、遇復(fù)合句時(shí)容易造成理解偏差，很難理解句意。  C、各種句法現(xiàn)象（省略、倒裝、分隔等）對(duì)理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響。8. 閱讀過(guò)程中你的語(yǔ)意障礙表現(xiàn)為：A、搞不清上下文之間的語(yǔ)意聯(lián)系或邏輯關(guān)系。            B、抓不住段落或全篇主旨，在語(yǔ)篇意義理解方面有困難。   C、只理解表面意義，不理解內(nèi)涵，難以做出推測(cè)和判斷。 9. 閱讀理解的文體、題材對(duì)你來(lái)說(shuō)較難的為：A、廣告、故事類 &

7、#160;          B、新聞?lì)?#160;        C、科普文、議論文           10. 你對(duì)自己的閱讀理解的成績(jī)滿意嗎？A、不滿意              &#

8、160; B、滿意            C、怕做英語(yǔ)閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多11. 你是否在課外收聽或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)：A、經(jīng)常性                B、偶爾            C

9、、沒有    12. 你覺得母語(yǔ)及其它課外知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有何影響？A、有影響，影響很大。         B、有影響，但影響不大。      C、無(wú)影響    13你對(duì)哪種閱讀材料感興趣?A、故事              

10、B、科普文章        C、社會(huì)文化類  14在閱讀時(shí)，碰到生詞你會(huì)怎么辦? A、立即查字典             B、跳過(guò)            C、盡量猜測(cè)詞義 15在拿到不同閱讀材料時(shí)，你會(huì)怎么辦? A、從頭到尾讀  

11、      B.只讀感興趣的段落      C、沒有注意過(guò) 16你對(duì)哪一類閱讀材料閱讀速度較快?A、廣告           B、科普文章      C、故事  17在做閱讀理解題時(shí)，對(duì)完答案后，發(fā)現(xiàn)仍做得不好，你會(huì)怎么辦?A、不予理會(huì)       

12、      B、自行重讀       C、主動(dòng)向老師或同學(xué)求助18你認(rèn)為自己的閱讀方法跟閱讀效果如何？A、較好             B、一般         C、不好 19. 你在閱讀文章后能否說(shuō)出文章的大意？A、可以     

13、;      B、一點(diǎn)點(diǎn)      C、不可以  20. 你在閱讀短文時(shí)會(huì)用筆劃重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)或句子嗎？A、會(huì)              B、有時(shí)候     C、從來(lái)不會(huì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查 上傳: michaelsong     更新時(shí)間：2012-11-14

14、22:45:24  中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查班別:           姓名:根據(jù)你的實(shí)際填寫。1=完全不符合; 2=通常不符合; 3=有時(shí)符合; 4=通常符合;  5=完全符合 1. 我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性高                     

15、0;        1  2  3  4  52. 閱讀前我有信心去理解材料                            1  2  3  4  53. 閱讀中我遇到困難

16、,我會(huì)克服困難繼續(xù)下去               1  2  3  4  54. 我閱讀是為了獲得知識(shí)                          &#

17、160;     1  2  3  4  55. 我閱讀是為了在考試中獲得高分                        1  2  3  4  56. 閱讀后我有滿足感      &#

18、160;                             1  2  3  4  57. 我認(rèn)為提高閱讀水平最重要的是培養(yǎng)興趣            &

19、#160;   1  2  3  4  58. 閱讀中遇到生詞,我會(huì)猜測(cè)它的意思                     1  2  3  4  59. 閱讀中我會(huì)通過(guò)題目和圖片猜測(cè)文章的意思         

20、     1  2  3  4  510. 閱讀中我會(huì)預(yù)測(cè)上下文的意思                         1  2  3  4  511. 閱讀中我會(huì)逐字逐句細(xì)讀文章     

21、                    1  2  3  4  512. 閱讀中我覺得缺乏背景知識(shí)                      

22、0;    1  2  3  4  513. 閱讀中我會(huì)注意文章的類型和寫作特點(diǎn)                 1  2  3  4  514. 閱讀中我會(huì)抓關(guān)鍵詞             

23、0;                   1  2  3  4  515. 閱讀中我會(huì)把材料譯成中文幫助理解                   1  2  3  4&#

24、160; 516. 我認(rèn)為多讀英文材料可提高閱讀水平                   1  2  3  4  517. 我認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量可提高閱讀水平                   

25、;  1  2  3  4  518. 我認(rèn)為改進(jìn)閱讀方法可以提高閱讀水平                 1  2  3  4  519. 閱讀時(shí)會(huì)運(yùn)用眼睛直映和擴(kuò)大視距的方法,掌握快速閱讀技巧  1  2  3    4  520. 我會(huì)運(yùn)用掃讀等方法快速掌握文章大意

26、0;                1  2  3  4  521. 我會(huì)運(yùn)用審讀和跳讀等技巧,快速尋找所需的信息        1  2  3  4  522. 閱讀時(shí),我常常會(huì)把材料中的知識(shí)與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) 1  2  3  4 

27、523. 預(yù)習(xí)課文遇到生詞時(shí),先猜測(cè)其讀音,再猜測(cè)意思          1  2  3  4  524. 預(yù)習(xí)課文時(shí),嘗試找出其中的英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ),固定搭配和句型 1  2  3  4  525. 遇到困難時(shí),我知道如何獲得可能的幫助                 1

28、  2  3  4  526. 我會(huì)與老師或同學(xué)交流閱讀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)                1  2  3  4  527. 我會(huì)主動(dòng)地向老師請(qǐng)教閱讀上的問(wèn)題和技巧              1  2  3

29、60; 4  528. 閱讀中遇到的關(guān)鍵生詞,我會(huì)使用工具書查找             1  2  3  4  529. 我會(huì)制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃,包括閱讀材料的選擇和時(shí)間安排 1  2  3  4  530. 我能及時(shí)總結(jié)閱讀訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)            &#

30、160;         1  2  3  4  531. 我會(huì)反思閱讀訓(xùn)練效果欠佳的原因                      1  2  3  4  532. 我經(jīng)常會(huì)閱讀英文報(bào)紙!雜志,擴(kuò)大自己的閱讀量 

31、60;        1  2  3  4  533. 我會(huì)通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息                  1  2  3  4  5   中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查與訓(xùn)練江西省新余市一中宋宗根摘 要: 針對(duì)上述問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)

32、查中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略,本文試圖了解中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況;通過(guò)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo),探討閱讀策略訓(xùn)練與學(xué)生的閱讀理解能力之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞: 中學(xué)生; 英語(yǔ)閱讀策略; 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練· 引言英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) (教育部, 2003) (以下簡(jiǎn)稱為5課標(biāo)6)已經(jīng)將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容與目標(biāo),并指出:“在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中用來(lái)提高閱讀能力的各種方法和活動(dòng)的總和。國(guó)外閱讀策略的研究已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?在20世紀(jì)60年代和70年代,美國(guó)就開始推廣SQ3R閱讀法

33、?？偟膩?lái)說(shuō),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究已取得了不少成果,但英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面的成果卻較少,將學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的研究則更為少見。學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究要通過(guò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練指導(dǎo),才會(huì)收到更好的效果(吳本虎, 2001)。學(xué)習(xí)策略研究最好采用實(shí)證研究方法。本文把中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查與指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況。通過(guò)比較優(yōu)生與差生在英語(yǔ)閱讀策略上的差異,試圖找出適合于中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略。通過(guò)英語(yǔ)閱讀策略的集體訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能找到適合各自需要的閱讀策略。二研究課題的設(shè)計(jì)(一) 研究目的課標(biāo)指出,培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生

34、語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。國(guó)外大量實(shí)驗(yàn)研究證明:策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力(Block, 1986)。但對(duì)于我國(guó)中學(xué)生進(jìn)行這種策略訓(xùn)練效果如何,有必要進(jìn)行實(shí)證研究。本研究希望了解中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略使用情況與他們的閱讀理解成績(jī)之間的關(guān)系,以及對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練是否能提高閱讀理解成績(jī)的問(wèn)題。(二) 研究?jī)?nèi)容與步驟本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行,第一階段(2003年8月至2003年9月):制定調(diào)查內(nèi)容和方案;實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查,收集中學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀策略的情況;整理、分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,并收集學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)記錄;撰寫調(diào)查報(bào)告,并為第二階段做準(zhǔn)備。第二階段(2003年9月至2004年8月):制

35、定訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法;實(shí)施英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練;收集實(shí)驗(yàn)前!中!后的學(xué)生成績(jī);統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果;撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。三課題研究的實(shí)施與結(jié)果(一) 英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查筆者根據(jù)影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的因素收集、整理了33個(gè)調(diào)查項(xiàng)目(見附表)。17項(xiàng)為情感策略; 824為認(rèn)知策略; 2528項(xiàng)為交際策略; 2931項(xiàng)為管理調(diào)控策略; 3233項(xiàng)為資源策略。根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)模式,設(shè)計(jì)了一份中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表(見附表),回答問(wèn)題的方式是由學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題的五個(gè)選項(xiàng)中根據(jù)自己的閱讀策略使用情況選擇其中之一。然后筆者選擇了新余市第一中學(xué)高二兩個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查研究的對(duì)象。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷124份,回收有效

36、問(wèn)卷124份。另外還收集了這兩個(gè)班在上學(xué)期期末考試的市級(jí)統(tǒng)一測(cè)評(píng)中的閱讀理解成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)的依據(jù),選取這兩個(gè)班中英語(yǔ)成績(jī)列前20名的學(xué)生作為優(yōu)生和最后20名學(xué)生作為差生,統(tǒng)計(jì)他們的閱讀策略使用情況,以便能找出兩類學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略使用上的異同。(二) 英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查結(jié)果與分析對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì),其中各項(xiàng)策略的選項(xiàng)按“1=1分, 2=2分, 3=3分, 4=4分, 5=5分 ” 得出所調(diào)查學(xué)生的每項(xiàng)策略使用的平均數(shù),優(yōu)生使用這些策略的平均數(shù)和差生使用策略的平均數(shù)。其結(jié)果如下: 項(xiàng) 目1234567891011總平均36834733837640238341437737737733

37、6優(yōu)生平均425434140538404338538537345差生平均292829315395295403333530532相差數(shù)135151209-0.151.050.30.550.30.650.25   項(xiàng) 目1213141516171819202122總平均333254330354444452391297307331330優(yōu)生平均34283453247547425323353534差生平均322231315435425345262831295相差數(shù)02040.350050.40.450.80.60.550.40.45   項(xiàng)

38、目2324252627282930313233總平均233258245355312305254263303306245優(yōu)生平均262352833532362552753.15335245差生平均19232431282722520255235185相差數(shù)070050.40250.40.90.30.750.61.00.6 調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,整體來(lái)說(shuō),中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的情感因素(平均值為3.74)為最大,認(rèn)知因素(3.35)為其次,交際策略(2.85)再其次,然后是調(diào)控策略(2.81),最后是資源策略(2.51)。從情感策略這幾項(xiàng)來(lái)看,總平均值比較高。對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的需求狀況,大

39、多數(shù)中學(xué)生有較好的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高, 有信心、有毅力去克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難;是為了獲得知識(shí)而閱讀,而不是為了閱讀而閱讀,并能從閱讀中得到樂(lè)趣和滿足。從優(yōu)生和差生的相差數(shù)來(lái)看,優(yōu)生英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差生,克服學(xué)英語(yǔ)的困難和毅力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差生。只有在“我閱讀是為了在考試中獲得高分”這一項(xiàng)上差生高于優(yōu)生?？梢?差生主要是為了考試而閱讀,是為了閱讀而閱讀的,是被動(dòng)地閱讀。從17項(xiàng)認(rèn)知策略來(lái)看,整體來(lái)說(shuō)平均值還比較高。可見廣大教師對(duì)閱讀比較重視,也較重視對(duì)中學(xué)生的閱讀技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)大。但其中有2項(xiàng),即13和19項(xiàng)低于310,可見被調(diào)查的中學(xué)生對(duì)文章的類型和寫作特點(diǎn)

40、不夠重視,閱讀的速度不夠快。在認(rèn)知策略上優(yōu)生都高于差生,即優(yōu)生更善于運(yùn)用閱讀技巧去提高自己的閱讀能力。交際策略整體來(lái)說(shuō)平均值比較低?？梢姶蟛糠謱W(xué)生在遇到困難時(shí),都很少去求助,也不懂得去交流閱讀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。這幾項(xiàng)優(yōu)生與差生的平均值相差也很大。由此可見,優(yōu)生比差生更勤于向教師請(qǐng)教,解決自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的困難,也更勤于與教師和同學(xué)交流閱讀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在管理調(diào)控策略上,大部分學(xué)生的計(jì)劃、管理、調(diào)整、總結(jié)和反思的能力還比較弱。很多學(xué)生沒有制定閱讀訓(xùn)練計(jì)劃,不會(huì)及時(shí)總結(jié)閱讀訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn),也不會(huì)反思閱讀訓(xùn)練效果欠佳的原因。但優(yōu)生的平均值都大大高于差生。可見優(yōu)生更善于運(yùn)用這些管理調(diào)控策略。從資源策略

41、來(lái)說(shuō),不管是優(yōu)生、中等生還是差生的平均值都較低,中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足,他們很少?gòu)恼n本之外的渠道去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。這樣就制約了中學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。筆者認(rèn)為原因有三:一是中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)的科目多,抽不出更多的時(shí)間來(lái)閱讀;二是找不到難易適中、趣味性強(qiáng)的閱讀材料去閱讀;三是大多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)為閱讀有助于提高英語(yǔ)水平,但太花時(shí)間,閱讀中很難獲得成就感。(三) 英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練按照研究計(jì)劃,選定本校高二(4)班為實(shí)驗(yàn)班和高二(3)班為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施下列刺激變量:1. 介紹英語(yǔ)閱讀策略。首先向?qū)W生闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的興趣。接著介紹英語(yǔ)閱讀策略,

42、并根據(jù)所調(diào)查的英語(yǔ)閱讀策略項(xiàng)目,闡述在英語(yǔ)閱讀中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略提高閱讀效果。然后研究實(shí)驗(yàn)班每個(gè)學(xué)生的閱讀調(diào)查表,并進(jìn)行個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)策略的糾偏和指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)和接受良好的英語(yǔ)閱讀策略,使他們形成適合自己的閱讀策略,提高閱讀效率。2. 在閱讀中指導(dǎo)和訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀策略。在第一階段的英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查結(jié)果中挑選出用于閱讀策略訓(xùn)練的項(xiàng)目,并制定出訓(xùn)練計(jì)劃;接著決定在實(shí)驗(yàn)班采取下列閱讀策略訓(xùn)練:1. 閱讀技能的訓(xùn)練:以教材中的閱讀課文為載體,采用“自上而下”的閱讀方式,整體理解課文,將語(yǔ)言、知識(shí)和文化融為一體,將以下閱讀技能融入閱讀之中: (1)預(yù)測(cè),在瀏覽閱讀材料過(guò)程中,學(xué)會(huì)利用標(biāo)題和圖片去

43、預(yù)測(cè)內(nèi)容,或?qū)竺娉霈F(xiàn)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。(2)跳讀,在瀏覽中擇其要點(diǎn),抓關(guān)鍵詞。(3)略讀,在瀏覽中迅速把握語(yǔ)篇大意,領(lǐng)會(huì)主旨。(4)默讀,默讀即心讀,擴(kuò)大視幅,避免不良習(xí)慣,加快閱讀速度。(5)精讀,自上而下和自下而上的閱讀方式,相互作用。例如:在講授有關(guān)錢幣的圖片和題目COINS時(shí),讓學(xué)生猜測(cè)課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力;然后板書課文中的數(shù)字,讓學(xué)生用數(shù)字根據(jù)課文內(nèi)容完成句子;接著,要求學(xué)生略讀,找出每段話的主題句,并把各段的主題句連接起來(lái),讓學(xué)生掌握課文的大意;最后,給學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)生閱讀課文,理解課文的細(xì)節(jié),并要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,加快閱讀速度。2. 擴(kuò)大閱讀量。要求實(shí)驗(yàn)班

44、的學(xué)生人手一份21世紀(jì)英文報(bào)(高中版)。在教材每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間里擠出一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生用報(bào)紙來(lái)上泛讀課,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和閱讀速度。閱讀策略的訓(xùn)練方法是每一次訓(xùn)練都有計(jì)劃地用一個(gè)或幾個(gè)閱讀策略去訓(xùn)練,講解策略并說(shuō)明如何運(yùn)用策略,然后了解情況,反饋信息。例如:第120期。首先,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一下這份英文報(bào)紙,了解這份報(bào)紙有什么內(nèi)容;然后,再挑選一些合適的篇章讓學(xué)生閱讀。如第2版中的“Voting for changes”; 第3版中的“Lucky pair to live an Olympic dream”; 第5版中的“Europe Trip”和第6版中的“Electronic frien

45、ds to help with your work”等。每篇短文閱讀前,都安排讀前活動(dòng),提出一些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)參與閱讀活動(dòng),接著有目的地提出要訓(xùn)練的閱讀技能和閱讀要求,讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。最后,檢查閱讀效果,并進(jìn)行討論。3. 評(píng)價(jià)與調(diào)整英語(yǔ)閱讀策略。為了了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略的使用情況和英語(yǔ)閱讀量的情況,筆者在實(shí)驗(yàn)班開展“寫英語(yǔ)讀書筆記”活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生每天讀一篇英語(yǔ)文章,并把文章的題目、文章的大意、文章的字?jǐn)?shù)和在閱讀中所采用的閱讀策略等都記下來(lái),每周末交教師檢查,以便教師能更好地了解和指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,以便能找到更適合自己的英語(yǔ)閱讀策略,提高自己的閱讀效率。此外,還重視學(xué)生的差異性。通過(guò)多種形式,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)與糾偏,集中介紹和個(gè)別糾偏相結(jié)合,教師傳授和學(xué)生互相交流英語(yǔ)閱讀策略相結(jié)合。教師做到既注意學(xué)生的共性,也注意到學(xué)生的個(gè)性,真正做到因材施教。(四)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練與指導(dǎo)的結(jié)果與分析為了便于研究,筆者在實(shí)驗(yàn)班采用高二年級(jí)第一學(xué)期初摸底考試的閱讀理解成績(jī)作為前測(cè)的對(duì)比數(shù)據(jù),以第二學(xué)期的中段考的閱讀理解成績(jī)作為中測(cè)的對(duì)比數(shù)據(jù),以第二學(xué)期期末的市統(tǒng)一測(cè)評(píng)的閱讀理解成績(jī)作為后測(cè)的對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行研究?，F(xiàn)將這些結(jié)果列表并分析如下: