《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》

1、.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用. Warming-up activitiesWarming-up activitiesTry to memorize the words in 60 seconds(Writing is not allowed.)active jeansalive kilometerbicycle matchboat invitebread showerbuild tenniscall thirstydifferent theaterfoot woman. Warming-up activitiesWarming-up activities.目錄目錄 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖

2、的定義思維導(dǎo)圖的定義應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)如何繪制思維導(dǎo)圖如何繪制思維導(dǎo)圖.一、思維導(dǎo)圖的定義一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)五、如何繪制思維導(dǎo)圖五、如何繪制思維導(dǎo)圖.一、思維導(dǎo)圖的定義一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是誰(shuí)提出的思維導(dǎo)圖是誰(shuí)提出的? ? 思維導(dǎo)圖的定義是什么思維導(dǎo)圖的定義是什么? ?. 思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊(Tony Buzen)提出的。托尼博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦

3、基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。 思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。有些國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)始展開(kāi)思維導(dǎo)圖的教育。.一、思維導(dǎo)圖的定義一、思維導(dǎo)圖的定義 托尼巴贊(Tony Buzen) 認(rèn)為： 放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。 1 它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞或圖形圖形標(biāo)識(shí)分支，并

4、充分利用色彩色彩和字體字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?2 思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維形象思維與抽象思維抽象思維很好地結(jié)合結(jié)合起來(lái)。只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。.一、思維導(dǎo)圖的定義一、思維導(dǎo)圖的定義 它是一種將放射性思考放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。(托尼巴贊，2004).一、思維導(dǎo)圖的定義一

5、、思維導(dǎo)圖的定義 思維導(dǎo)圖以思維導(dǎo)圖以主題主題為中心，把為中心，把抽象的信抽象的信息息變成變成容易記憶的容易記憶的、有、有高度組織性的高度組織性的、彩彩色的圖色的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來(lái)。它利用層次圖表現(xiàn)出來(lái)。它利用色彩、圖畫(huà)和代色彩、圖畫(huà)和代碼等圖文并茂碼等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。簡(jiǎn)約、有效簡(jiǎn)約、有效.二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出提出“要改要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、

6、死記硬背變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。（教育部，。（教育部，20112011）.二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么? ?.（一）腦科學(xué)理論（一）腦科學(xué)理論. 從從形狀上形狀上來(lái)說(shuō)，都是由一個(gè)中心來(lái)說(shuō)，都是由一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始

7、，向其周?chē)l(fā)散出很多分支到點(diǎn)開(kāi)始，向其周?chē)l(fā)散出很多分支到達(dá)下一個(gè)中心，由下一個(gè)中心再繼續(xù)達(dá)下一個(gè)中心，由下一個(gè)中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從發(fā)散出去；從工作方式工作方式來(lái)說(shuō)，都是運(yùn)來(lái)說(shuō)，都是運(yùn)用想象和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，用想象和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，20092009）. 思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時(shí)運(yùn)作，既思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時(shí)運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等智能，訓(xùn)練了左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等智能，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號(hào)、同時(shí)也開(kāi)發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號(hào)、空間意識(shí)等，能實(shí)現(xiàn)全腦開(kāi)發(fā)?？臻g意識(shí)等，能實(shí)現(xiàn)全腦開(kāi)發(fā)。.二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理

8、論（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論 2. 2.有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論 4. 4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5. 5.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論 1. 1. 信息的加工層次理論信息的加工層次理論 3. 3.可視化學(xué)習(xí)理論可視化學(xué)習(xí)理論. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪 些方面些方面? ?三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例 . 思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)詞句教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課作業(yè)作業(yè)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué).案例案例

9、11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用 Tony Buzan 認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想， 可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。. 案例案例1在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用1 第一課時(shí)第一課時(shí). 由猜測(cè)教師帶來(lái)的禮物過(guò)渡到猜測(cè)由猜測(cè)教師帶來(lái)的禮物過(guò)渡到猜測(cè)課文中的禮物，通過(guò)課文中的禮物，通過(guò)“禮物為什么而準(zhǔn)禮物為什么而準(zhǔn)備？禮物來(lái)自誰(shuí)？備？禮物來(lái)自誰(shuí)？”等問(wèn)題的預(yù)測(cè)聽(tīng)錄等問(wèn)題的預(yù)測(cè)聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有整體感知音、看動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有整體感知。. 通過(guò)通過(guò)“有什么禮物？有什么禮物？ 分別送給誰(shuí)？分別送給誰(shuí)？他們接受禮物時(shí)做了什么？他們接受禮物時(shí)做了

10、什么？”等層層遞等層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解對(duì)話。本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解對(duì)話。 最后朗讀、表演課文回歸整體，感最后朗讀、表演課文回歸整體，感悟?qū)υ挕Ｎ驅(qū)υ挕? 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用2 2 在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Primary English For China第七冊(cè)課文Unit 5 dinosaur 時(shí)，教師運(yùn)用圖4 中的思維導(dǎo)圖給出要點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)就會(huì)有意識(shí)地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。. 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用2

11、2. 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)（清華大學(xué)出版社6A Unit 3 Interesting Holidays時(shí)，1）教師運(yùn)用下圖中的思維導(dǎo)圖，通過(guò)使用提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? Whats the symbol of Halloween?2）同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、hen、hy pecial、ymbol等，這些詞就構(gòu)

12、成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。. 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 （3）學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問(wèn)題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。（4）學(xué)生觀看有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的lash動(dòng)畫(huà)，形象、直觀地了解萬(wàn)圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個(gè)生詞的意義。（5）通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀感知萬(wàn)圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問(wèn)題：What do people do on Halloween? 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。. 案例案例11

13、在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 （6）教師通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)PPT課件中的4個(gè)描述制作步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。. 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 （7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書(shū)中的內(nèi)容用彩色

14、粉筆連接起來(lái)，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬(wàn)圣節(jié)。. 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 . 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用4 4 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過(guò)交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對(duì)事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限

15、制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在At the mall一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖3 所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。. 案例案例11在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用4 4 . 在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，為學(xué)生提識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的拐杖，有利于學(xué)生綜供語(yǔ)言輸出的拐杖，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。.

16、案例案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用在詞句教學(xué)中的應(yīng)用1 1 第二課時(shí)第二課時(shí).復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語(yǔ) 該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)story time的內(nèi)容，繪制思維的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在回憶的過(guò)程中把本課的重點(diǎn)導(dǎo)圖，在回憶的過(guò)程中把本課的重點(diǎn)句式提煉出來(lái)。句式提煉出來(lái)。. 以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)想象，猜測(cè)Mike, Wang Bing和和Liu Tao可能還會(huì)干什么，自然順暢地從復(fù)可能還會(huì)干什么，自然順暢地從復(fù)習(xí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，football, sw

17、im, skate, jump的教學(xué)水到渠成，的教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊. 結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生積、自然的語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生積累詞塊句架。累詞塊句架。鞏固拓展，積累詞塊句架鞏固拓展，積累詞塊句架.Know your partnerKnow your partnerA: Can you ?B: Yes, I can. / No, I cant.C: Can B (he/ she)?D: Yes, he/ she can./ No, he /she

18、 cant.Happy readingHappy reading.Happy readingHappy readingWhat are their names?How old are they?Can they ?. 選擇扮選擇扮演演Lucy或或Peter，介紹自己及兄弟姐妹的，介紹自己及兄弟姐妹的姓名、年齡及運(yùn)動(dòng)能力等。姓名、年齡及運(yùn)動(dòng)能力等。Choose and sayChoose and say.Write and introduceWrite and introduceStep 1: Ask and writeStep 2: Make and introduce 前后桌同學(xué)互相詢(xún)問(wèn)，并

19、寫(xiě)下對(duì)方信息。前后桌同學(xué)互相詢(xún)問(wèn)，并寫(xiě)下對(duì)方信息。 四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。.案例案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2 2 比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個(gè)單詞時(shí)，教師如果直接告訴學(xué)生它是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋?zhuān)诰唧w情境中學(xué)生也未必真的會(huì)應(yīng)用。這時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將“can”的發(fā)音、拼寫(xiě)、解釋以及用法等呈現(xiàn)出來(lái)（如下圖所示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”的句子并

20、翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)已學(xué)過(guò)的其他詞匯來(lái)理解并掌握“can”這個(gè)新單詞。.案例案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2 2 “can”的思維導(dǎo)圖.案例案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3 3 比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“Look At Me”時(shí)，會(huì)遇到表示身體各部位名稱(chēng)的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀這些單詞。但對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的

21、思維導(dǎo)圖（如下圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。.案例案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3 3 身體各部位名詞.在小學(xué)英語(yǔ)詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，幫助學(xué)生緊扣單元主題，按照一定幫助學(xué)生緊扣單元主題，按照一定的認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)與聯(lián)系，建生自主發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)與聯(lián)系，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。. 案例案例33在綜合板塊教學(xué)中的

22、應(yīng)用在綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用 第三課時(shí)第三課時(shí).Read and write. 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷擴(kuò)射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷擴(kuò)展。展。 鞏固拓展環(huán)節(jié)讓根據(jù)思維導(dǎo)圖交流鞏固拓展環(huán)節(jié)讓根據(jù)思維導(dǎo)圖交流自己的家庭成員或者親屬。自己的家庭成員或者親屬。. 在小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性，讓學(xué)生能夠保持單元話題的連貫性，讓學(xué)生在有趣的情景中整體操練和鞏固語(yǔ)言在有趣的情景中整體操練和鞏固語(yǔ)言，并能聯(lián)系單詞、句子和語(yǔ)篇，幫助，并能聯(lián)系單詞、句子和語(yǔ)篇，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)

23、知識(shí)點(diǎn)，在融學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前兩課時(shí)的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)兩課時(shí)的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。. 案例案例44在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用 .話題話題A A 通過(guò)情景對(duì)話引出要通過(guò)情景對(duì)話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯學(xué)習(xí)的功能句和詞匯.詞匯詞匯句型句型.語(yǔ)法項(xiàng)目語(yǔ)法項(xiàng)目.趣味故事閱讀趣味故事閱讀.游戲游戲語(yǔ)音語(yǔ)音歌曲歌曲.語(yǔ)篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對(duì)話語(yǔ)篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對(duì)話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊綜合課

24、延伸話題，操練鞏固，綜合運(yùn)用綜合課延伸話題，操練鞏固，綜合運(yùn)用. 三節(jié)課三節(jié)課分分則獨(dú)立成整體則獨(dú)立成整體，合合則則渾然一渾然一體且逐層遞進(jìn)體且逐層遞進(jìn)形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能架起逐級(jí)上升、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能架起逐級(jí)上升的階梯，是的階梯，是既相對(duì)獨(dú)立既相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重各有側(cè)重，又緊又緊密聯(lián)系、互相呼應(yīng)密聯(lián)系、互相呼應(yīng)，有銜接有銜接、有坡度有坡度、有有特色特色的的語(yǔ)篇課、詞句課和綜合課語(yǔ)篇課、詞句課和綜合課，有助于，有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語(yǔ)言，有助學(xué)生感知、理解、記憶和操練語(yǔ)言，有助于提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言于提高課堂教學(xué)

25、效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。運(yùn)用能力的提升。. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核心問(wèn)題為主線，將整個(gè)教學(xué)看做完整的動(dòng)心問(wèn)題為主線，將整個(gè)教學(xué)看做完整的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸達(dá)成的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智標(biāo)漸漸達(dá)成的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。（董博清極性的目的。（董博清,2013,2013）. 案例案例55在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用 .

26、 案例案例55在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用 英文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。針對(duì)這種情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。. 案例案例55在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用 . 案例案例55在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用 Its Itstall/longIt canIt has.板書(shū)示范板書(shū)示范案例案例55在英語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作寫(xiě)作中的應(yīng)用中的應(yīng)用 .案例案例55在英語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作寫(xiě)作中的應(yīng)用中的應(yīng)用 課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行話題作

27、文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（包括說(shuō)和寫(xiě)）， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用圖5 中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。.案例案例55在英語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作寫(xiě)作中的應(yīng)用中的應(yīng)用 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，比起重復(fù)機(jī)械的背誦式復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，但是要將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除要充分了解思維導(dǎo)

28、圖所具有的特性外，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮一些其他的因素和所教內(nèi)容的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體模式，幫助學(xué)生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),驗(yàn)證其促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效性，促進(jìn)學(xué)生積極地發(fā)揮自我的能力和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。具體有以下四種方法：. 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 這種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是:從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段中的單元知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)選定一個(gè)中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想和想象，將與這個(gè)選定的中心詞相關(guān)的本單元知識(shí)點(diǎn)(可以是單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等)聯(lián)系起來(lái)，

29、再由這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)引發(fā)對(duì)先前所學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)的回憶、歸納或總結(jié)。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 以下這幅導(dǎo)圖是由中心詞house(場(chǎng)所)引出的與之相關(guān)的六個(gè)表示不同房間的單詞，并由這六個(gè)單詞又引出了與各單詞相關(guān)的單詞或短語(yǔ)。比如由單詞kitchen總結(jié)出food和dinner service，又由food和dinner service引出相關(guān)的食物以及餐具有關(guān)的單詞。與此相對(duì)應(yīng)，在dining room, living room，bathroom，bedroom和study中，歸納了相關(guān)聯(lián)的單詞，由單詞擴(kuò)充到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的引申和

30、歸納，對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)清晰的回顧和擴(kuò)充。. 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 英語(yǔ)英語(yǔ)(PEP)五年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 . 案例案例55在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 . 案例案例55在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 分層結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)是:層次清楚，上下層之間有清晰的隸屬關(guān)系或是層層解剖，由整體到主要分塊然后再到細(xì)節(jié)，通過(guò)這樣的圖形，一個(gè)內(nèi)容塊的結(jié)構(gòu)就一目了然?？梢越柚@一形式通過(guò)關(guān)鍵詞的使用來(lái)引導(dǎo)與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可以利用這一形式

31、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或者對(duì)作文題目進(jìn)行層層分析，通過(guò)這一形式來(lái)幫助他們發(fā)展或提高閱讀理解、背誦以及寫(xiě)作的能力。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 下圖就是通過(guò)分層結(jié)構(gòu)圖的形式在每一層中使用關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Unit1PartA Read and write文段的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)關(guān)鍵詞taller，younger，funnier進(jìn)一步鞏固了難點(diǎn)爸爸和Ben分別喜歡哪只猴子，為什么。并在復(fù)習(xí)結(jié)束后對(duì)照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文段。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 英語(yǔ)英語(yǔ)(PEP)六年級(jí)下

32、冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 Part A Read and write . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 3.3.歸納圖歸納圖 歸納圖的特點(diǎn)是:每個(gè)分支都是中心主題的一部分，主分支之間既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，主分支上的內(nèi)容一般是對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的與中心主題有關(guān)的知識(shí)的總結(jié)，或者是新舊知識(shí)的結(jié) 合，目的是希望給學(xué)生對(duì)子分支內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)“固著點(diǎn)”，主分支之后的子分支內(nèi)容通常是單元知識(shí)的重難點(diǎn)所在和對(duì)某個(gè)主題的新舊知識(shí)所作的歸納和總結(jié)。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 3.3.歸納圖歸納圖 英語(yǔ)英語(yǔ)(PEP)六年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 How

33、tall are you？ 下圖即是一種歸納圖，由單元標(biāo)題unit1 How tall are you？引出本單元partA、partB、partC三個(gè)部分，然后引出每個(gè)部分所包含的不同章節(jié)，如：lets learn、lets talk，最后再由此引出各章節(jié)所包含的單詞和句子。通過(guò)這種歸納圖，很好地幫助學(xué)生梳理了整個(gè)單元的知識(shí)板塊，讓學(xué)生一看就非常清晰的回憶了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生記憶和進(jìn)行知識(shí)的提取。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 3.3.歸納圖歸納圖 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 4 4內(nèi)容分解圖內(nèi)容分解圖 內(nèi)容分解圖的特點(diǎn)

34、是內(nèi)容分解圖的特點(diǎn)是: :圍繞一個(gè)特定的主題將單元的重難點(diǎn)分成幾個(gè)圍繞一個(gè)特定的主題將單元的重難點(diǎn)分成幾個(gè)知識(shí)塊，在每個(gè)知識(shí)塊中列出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)不同的知知識(shí)塊，在每個(gè)知識(shí)塊中列出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)掌握所學(xué)單元里的單詞、短語(yǔ)、句型等?；蛘邍@單元的語(yǔ)識(shí)點(diǎn)來(lái)掌握所學(xué)單元里的單詞、短語(yǔ)、句型等。或者圍繞單元的語(yǔ)法項(xiàng)目，根據(jù)特定語(yǔ)法的具體用法，通過(guò)句型操練活動(dòng)引起學(xué)生的法項(xiàng)目，根據(jù)特定語(yǔ)法的具體用法，通過(guò)句型操練活動(dòng)引起學(xué)生的課堂互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中熟練掌握并能在考試或交際情境下準(zhǔn)確課堂互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中熟練掌握并能在考試或交際情境下準(zhǔn)確的應(yīng)用。這樣既能對(duì)特定單元的知

35、識(shí)有個(gè)總體的把握，又能引起學(xué)的應(yīng)用。這樣既能對(duì)特定單元的知識(shí)有個(gè)總體的把握，又能引起學(xué)習(xí)者的積極反應(yīng)，通過(guò)練習(xí)活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，習(xí)者的積極反應(yīng)，通過(guò)練習(xí)活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能通過(guò)這一形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)篇分析能力。也能通過(guò)這一形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)篇分析能力。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 4 4內(nèi)容分解圖內(nèi)容分解圖 英語(yǔ)英語(yǔ)(PEP)六年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 下圖是由unit3中的一個(gè)單詞father作為中心詞，通過(guò)學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴將整個(gè)單元的主要句型通過(guò)四個(gè)疑問(wèn)代詞聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)先前所學(xué)本單元易混淆的第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞

36、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了辨析和回顧，增強(qiáng)了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)。如由how這個(gè)疑問(wèn)代詞聯(lián)想到由how開(kāi)頭引導(dǎo)的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)句How does he go to work？How old is he？，并由此引出了相關(guān)的答句He goes to work by bike.此外，在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的變形規(guī)則，如，do變does，go變goes，work變works。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 4 4內(nèi)容分解圖內(nèi)容分解圖 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 4 4內(nèi)容分解圖內(nèi)容分解圖 這四種圖形是對(duì)在不同復(fù)

37、習(xí)層次中，思維導(dǎo)圖構(gòu)圖方式的一個(gè)總結(jié)。這些導(dǎo)圖，既可以是對(duì)某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，也可以對(duì)一篇課文、整個(gè)單元和一個(gè)復(fù)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)的總體整合。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還需注意對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)以及注重利用導(dǎo)圖，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)，增加教學(xué)的互動(dòng)性，使思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上最大效益化。 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 At the mall是深圳市朗文版Primary English For China 中第七冊(cè)第6 課內(nèi)容。在warming up 環(huán)節(jié)，教師利用下圖1中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)潔地展示

38、語(yǔ)言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對(duì)話更流暢，而且對(duì)話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。. 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí) 學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散的。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，

39、形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)， 學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。例如： 學(xué)生需要輸出與animal 相關(guān)的信息， 學(xué)生在animal 圖式中提取的信息不僅包括動(dòng)物種類(lèi)，還包含與動(dòng)物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息，如圖2 所示。. 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí) . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果 在課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是

40、一種信息轉(zhuǎn)換方式， 可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度， 進(jìn)而會(huì)大大增加學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性； 另一方面， 畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條， 有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完toys 后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖（ 圖6） 帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧， 此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容， 還要結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。. 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果 . 案例案例6 6在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用效果思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用

41、效果 1. 1. 提高提高了學(xué)生復(fù)習(xí)課的了學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣興趣 2. 2. 學(xué)生的學(xué)生的思維能力思維能力得到培養(yǎng)得到培養(yǎng) 3. 3. 教師角色教師角色得以轉(zhuǎn)變得以轉(zhuǎn)變 . 案例案例7 7在英語(yǔ)家庭作業(yè)中的應(yīng)用在英語(yǔ)家庭作業(yè)中的應(yīng)用 以四年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材為例以四年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材為例. 鞏固型作業(yè)鞏固型作業(yè) 拓展型作業(yè)拓展型作業(yè) 總結(jié)型作業(yè)總結(jié)型作業(yè) 探究型作業(yè)探究型作業(yè). 思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能做到面向全思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能做到面向全體學(xué)生，集趣味性、針對(duì)性、層次性和體學(xué)生，集趣味性、針對(duì)性、層次性和自主性于一體。學(xué)生在完成英語(yǔ)家庭作自主性于一體。學(xué)生在完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的過(guò)程中自由發(fā)揮，各展其能。

42、這樣業(yè)的過(guò)程中自由發(fā)揮，各展其能。這樣的英語(yǔ)家庭作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而的英語(yǔ)家庭作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性魅力的平臺(tái)，能夠讓每是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性魅力的平臺(tái)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。個(gè)學(xué)生在自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下：三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例 思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在詞句教學(xué)詞句教學(xué)中的應(yīng)用中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在綜合板塊教學(xué)綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在思

43、維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的中的應(yīng)用應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在作業(yè)作業(yè)中的應(yīng)用中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課中的中的應(yīng)用應(yīng)用. 在英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有什么優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有什么優(yōu)勢(shì)? ? 四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì). 1.1. 突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。 一方面，一方面， 思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上， 不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，的內(nèi)容上， 從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通

44、過(guò)有效的概念意義的組織和概念框面，思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。 四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì). 2.2. 改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。 學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。思維導(dǎo)圖把的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過(guò)

45、程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。能力的提升。 四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì). 3.3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

46、 “進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）是掌握進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）是掌握聽(tīng)說(shuō)能力的充分必要條件聽(tīng)說(shuō)能力的充分必要條件”，外語(yǔ)教學(xué)必須，外語(yǔ)教學(xué)必須“以言以言語(yǔ)交際為中心語(yǔ)交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行協(xié)作交際是。創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行協(xié)作交際是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，且知道從何說(shuō)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，且知道從何說(shuō)起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。 四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì). 4.4.提高綜合信息的能