提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

1、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上， 新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。 課堂教學(xué)作為課程 改革的主陣地和落腳點， 要不斷追求效率。 但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中， 效率不高或達不到 預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實。 因此， 明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義， 深入研究和探 討課堂教學(xué)存在的問題， 找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解 決的問題。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價值追求。 提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上 影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。他把一對一的個別教學(xué)變?yōu)橐粋€教師 同

2、時對幾十個學(xué)生進行施教的群體教學(xué)， 教學(xué)效率得到了極大地提高。 夸美紐斯系統(tǒng)論述了 統(tǒng)一教材、 統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、 統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制， 在教育史上是一個重大貢獻。 自此以后， 經(jīng)過各國的教育實踐， 班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式， 得到廣泛運用 和發(fā)展。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。 他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程 式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴 特認(rèn)為，一個教學(xué)過程應(yīng)該有這樣四個密切相連的階段組成： “明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法” ， 后來逐漸演變成 “五段教授法” ，即我國中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)：

3、組織上課、檢查復(fù)習(xí)、 講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。 赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教 學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。第三次是美國教育家杜威提出的學(xué)生中心論。 在杜威看來， 赫氏理論的基本缺陷在于它從根 本上只重視“教材” ，而忘記了教育中的“人” ，忽視了人的主動性。教學(xué)的中心不在教師， 而在學(xué)生， 所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。 杜威對教學(xué)的貢獻主要不在于發(fā)明了 某些具體的教學(xué)方法， 而在于使教學(xué)方法邁入了一個新時代， 即旨在喚醒主體意識、 關(guān)注個 體獨特性、促進個性自由與解放的教學(xué)時代?？傊?，追求教學(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)， 也是各種教

4、學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的 理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。我國從 2001 年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革， 目的就是貫徹黨的教育方針， 全面推進素 質(zhì)教育，培養(yǎng)符合 2l 世紀(jì)需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認(rèn)同， 在教學(xué)實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。 但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線， 進行細致 深入的觀察與研究時， 就會發(fā)現(xiàn)： 現(xiàn)實的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離， 師 生的教學(xué)活動與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。（一 ） 提高課堂教學(xué)效率是實施

5、素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線， 世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提 高教育質(zhì)量。 全面推進素質(zhì)教育是我國現(xiàn)時代教育發(fā)展的大政方針。 實施素質(zhì)教育， 就是全 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、 有文化、 有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 實施素質(zhì)教育， 就是要面向全體學(xué)生， 為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件， 尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律， 使學(xué)生生動活潑、 積極主動地發(fā)展。 衡量我國教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了 全面發(fā)展和提高，是否生動活潑地主動發(fā)展，有無創(chuàng)新精神和實踐

6、能力。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要場所， 教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 學(xué)校能否有效實施 素質(zhì)教育， 教育質(zhì)量能否得到切實提高， 課堂教學(xué)是關(guān)鍵。 課堂教學(xué)活動的根本目的在于促 進學(xué)生盡可能高速地發(fā)展， 要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易， 適合學(xué)生能力的方式。 提高教育質(zhì)量， 不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展， 還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實的發(fā)展。 教學(xué) 追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。 因此， 實施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手， 通過不斷提高課堂教學(xué)的效率， 來整 體提高教育質(zhì)量。（二 ） 提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負擔(dān)，促進學(xué)生健康成長的需

7、要師生教學(xué)負擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。 “教師教得苦，學(xué)生學(xué) 得累”是普遍反映。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進過程中，教師負擔(dān)普遍加重。目前， 教師的工作量主要由以下幾部 分構(gòu)成：1、備課，寫教案；2、上課，包括公開課、觀摩課等；3、批改作業(yè)；4、參加教師培訓(xùn)；5、聽課、參加教研活動；6、撰寫論文等；7、班級、學(xué)生管理，班主任工作。8、教師自我提高的學(xué)習(xí)、進修活動 （如專升本 ）等。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊， 學(xué)生告狀回回都對。 工資 不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對， 一時一刻不敢離位。下班不休還 要開會，迎接檢查讓人崩潰。 囊中羞

8、澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。 ”教師們普遍反映， 新課程加重了他們的工作負擔(dān)。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師 普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經(jīng)濟壓力大而不堪重負。減輕 教師工作負擔(dān)， 除了教師對新課程理念及其教材、 教法的不斷熟悉等外， 改變教師思維方式 和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。就學(xué)生而言， 新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)， 但實際上學(xué)生的負擔(dān)非但沒減 輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多” 。學(xué) 生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重， 不但降低學(xué)習(xí)效率， 還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問題，

9、 進一步影響其身心健康成 長。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。 有關(guān)研究對 10 省市中小學(xué)生的視力抽查顯示， 小學(xué)生的近視率為 168，初中生為 455。 學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至 學(xué)習(xí)心理失衡， 引發(fā)惡性事件， 帶來一系列社會問題。 學(xué)生長期處于緊張、 壓抑的心理狀態(tài)， 不利于其健康成長。 中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 識、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。 在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、 加班 加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)屢

10、減不輕的主要原因。 因此，在 深化課程改革、 調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、 改革考試方式的同時，進一步提高教師素質(zhì) 改善教師 教學(xué)方式，進而提高教學(xué)效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路 課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、 學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、 完成教學(xué)任務(wù)的 過程因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等 眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里， 教師是決定性的因素。教學(xué)活動的發(fā)動、 運行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。 提高課堂 教學(xué)的效率必須從教師著手。 在新課程推進的背景下，

11、教師的教學(xué)理念、 教學(xué)方式乃至其自 身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。 所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路 在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。 教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在 不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、 教育方法和策略、 提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方 面。（一）不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革， 它要在課程功能、 課程 結(jié)構(gòu)、 課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型， 努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體 系。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下， 觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。 盡管在新課程推進伊 始

12、，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)； 但教師對新課程理念的接受、 認(rèn)同和把握客觀需要 一個過程， 從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。 同時， 新課程的有關(guān)理念 和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。 所有這些方面的因素都決定了教師 對新課程的把握需要一個相當(dāng)長的過程， 也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)長的過程， 而且是 一個持續(xù)不斷的過程。 教師要在不斷的學(xué)習(xí)中， 逐漸提高對新課程的領(lǐng)悟力， 進而提高課堂 教學(xué)效率。（二）結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。在新課程的背景下， 教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性， 而是要根據(jù)新課程的要求， 在 正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略

13、的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進行重新組合， 達到不斷優(yōu)化的目的。 任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容， 有應(yīng)用的時空 限制。 教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥， 某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。 各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有 效的作用， 關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。 因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自 身的教學(xué)個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。（三）在不斷的教學(xué)實踐反思中促進課堂教學(xué)效率的提高。 對一個普通的教師來說，在日常的教學(xué)實踐中，要想不斷改進教學(xué)，提高效率，就需

14、要 對自己的教學(xué)進行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果， 好在什么地方，原因在哪里； 為什 么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設(shè)計問 題，還是實施問題；是學(xué)生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通 過反思 教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足， 從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚或克服。 教學(xué)是 一種實踐活動， 只有緊密結(jié)合教學(xué)實踐進行反思， 才能切實改進教學(xué)， 提高效率。 教師自身 的成長是不斷進行教學(xué)反思的過程，教師成長的過程也就是教學(xué)效率不斷提高的過程。第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教

15、學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教 學(xué)方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源， 無非是作為傳統(tǒng) 教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、 探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時， 與講授法相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄， 講授法 也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡” ，罪莫大焉。因此很多老師，包 括一些領(lǐng)導(dǎo)， 言必稱自主、 合作、 探究， 而對講授法大加抨擊， 唯恐自己拖了新課改的后腿， 成為眾人的笑柄。但是， 眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課 程改革背景下， 仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略 ，我們應(yīng)該采取揚

16、棄的態(tài)度， 發(fā)揚其優(yōu)點， 改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、 敘述事實、 解釋概念、 論證原理和闡明 規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識 ,也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進行。講授法具體形式：1、講述。側(cè)重生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮 明的表象和概念，并從情緒上得到感染。 在低年級，由于兒童思維的形象性、注意力不易持 久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中 ,多采用講述的方法。2、講解。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、

17、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和 論證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。 3講讀。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。4、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入 其他的活動。主要用于中學(xué)的高年級和高等學(xué)校。講授法優(yōu)點：1. 有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知 識變成具體形象、 淺顯通俗的東西， 從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒， 使學(xué)習(xí)真正 成為可能和輕松的事情； 講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識， 避免了認(rèn)識過程中的 許多不必要

18、的曲折和困難， 這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。 所以， 講授法在傳授 知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 。 教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識， 而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容， 如學(xué)科的思想觀點、 思維方法以及情感因素。 但是， 由于教材對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的 內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。 但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖， 吃透教材、 挖掘教材 的深邃內(nèi)涵。所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材， 從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)

19、知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀 點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。2. 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠比教材多得多的東西。任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學(xué)識、 修養(yǎng)、情感、 流露出教師內(nèi)心的 真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛 移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡 子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從教的角度來看， 任何方法都離不開教師的 “講”，其它各種方法在運用時都必須與講授 相結(jié)合

20、，只有這樣， 其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。 所以講授是其它方法的工具， 教師 只有講得好， 其它各種方法的有效運用才有了前提。 從學(xué)的角度來看， 接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的 一種最基本的方法， 其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。 學(xué)生只有學(xué)會 了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。 講授法局限： ：1講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知” ，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié) 。教師運用講授法， 把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生， 往往使人產(chǎn)生一種錯覺， 似乎學(xué)生只要認(rèn)真 聽講就可徑直地獲得知識。 而實際上， 學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新

21、舊知識的有 機結(jié)合和自己的獨立思考上。 而講授法， 教師把知識講解得清清楚楚， 學(xué)生以聽講代替思考， 即使有自己思維參與， 也是被教師架空起來的， 因為要跟教師同步進行， 這樣也就把學(xué)生在 獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、 障礙和困難隱蔽起來。 結(jié)果， 學(xué)生聽起 來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識， 不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進能力的發(fā)展了。 2講授法易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理， 從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、 主動性和創(chuàng)造性 。講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生， 所

22、以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。 教師往往只考慮自己怎么 講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此 以往，就會產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。于是，注入 式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解， 特別是教師講得越好， 這種期待和依賴心理就越強烈。 正是這種期待和依 賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 獨立性和創(chuàng)造性。 這是目前講授法運用過程中存在 的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。 （教材 14 頁）

23、 講授存在的主要問題：1、教師視講授為禁區(qū)。新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個大難題，講什么、講多少、 如何講等問題 困擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生” ，有的學(xué)校更是對一節(jié)課中教師講授的時間作 出硬性規(guī)定，若教師講授超過 15 分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化， 談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視 講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。 一段時間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評 價似乎不太在意教師的講解如何， 而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短， 因而有些教師在 公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學(xué)生討

24、論，五花八門，應(yīng)有盡有。教 學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘， 影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價 值引領(lǐng)， 導(dǎo)致課堂華而不實。 這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想， 使教師 的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高。2、教師講授失當(dāng)， “滿堂灌”。3、教師講不到位，講授效果差。 講授存在的主要問題的主要成因：1、把講授絕對化。2、把講授膚淺化。3、把講授歪曲化。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接 參與課堂講授活動。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你” 。2、選擇合適的講

25、授內(nèi)容 。 在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合 適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需 要使用講授式教學(xué)方法。 還有， 概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的， 只能使 用講授式教學(xué)方法。 如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義， 其實是不恰當(dāng) 的。3、講授要富于啟發(fā)性 。在講授式教學(xué)中， 教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。 因而有效的提問在講授式教學(xué)中就 顯得尤為很重要。 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè) 置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧

26、妙的積極性。 例如 在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題： “有人說，一張薄紙對折 30 次其高 度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。4、注重講授的趣味性。教學(xué)情境以實際問題為切入點， 是新課程的一個特點。 在講授過程中， 盡可能地使講授 的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際， 增強學(xué)生的感性認(rèn)識， 將抽象的， 甚至枯燥的原理寓于生活事 例中，注重講授的趣味性。5、注意與其他教學(xué)法的融合。在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老， 最基本的方法， 有它的優(yōu)勢。 但有時在教學(xué)過程當(dāng) 中學(xué)生很壓抑， 同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。 針對這樣

27、的 現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中， 應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。 在與其他教學(xué)方法綜合運用時， 特 別應(yīng)該揚長避短。 選擇不同的教學(xué)方法去進行教學(xué)。 無論什么教學(xué)方法， 都是為了達到最理 想的教學(xué)效果 。6、教師要訓(xùn)練過硬的的言語基本功。 清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語言流暢，盡可 能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學(xué)生所感知；音量過大，易 造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。簡潔明白，使學(xué)生聽得懂。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用 不太多也不太少的字眼來表達，當(dāng)以通俗明白講解為宜。鮮明生動，使學(xué)生聽

28、得有趣。從頭至尾，說話一個腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏 欲睡。 教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進講堂， 活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控 制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。7、講究體態(tài)語言的運用。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可 以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的 重要“外顯點” 。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如 一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作?！把劬κ切撵`的窗戶”

29、 ，透過這扇窗戶， 師生之間可以有效地交流情感信息。 藝術(shù)素養(yǎng)較 高的教師能使每個學(xué)生都感到自己處在教師的 “注意圈” 中，都有自己是教師的 “注意中心” 的感覺。教師微笑的眼神使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神， 使學(xué)生感到安全；教師信 任的眼神， 使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回 答問題時， 教師的目光不宜過多地旁落。 至于講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目 光飄忽不定，更是不可取的。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力

30、，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、 轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學(xué)信息。8、教給學(xué)生有效聽講的方法。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國外學(xué)者研究估計，一般人聆聽 10 分鐘的談話， 大約僅有 25的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1 4）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中， 對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引， 忽視說話的內(nèi)容；只注意 具體的事實、 故事而忽視原理推論； 由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍， 因而聽者利用空檔思索別的事。 教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性， 遵循注意規(guī)律， 安排 講授內(nèi)容；

31、指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記， 邊聽邊記， 從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的 重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。9、運用恰當(dāng)?shù)陌鍟鍟墙處熢谡n堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重 點，揭示知識之間的聯(lián)系， 理清知識體系的脈絡(luò)層次。 對于學(xué)生聽不懂的符號和不會書寫的 詞語， 通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。 學(xué)生 通過對板書的直觀感受， 可以加深對教材內(nèi)容的理解與記憶， 留下深刻的印象。 好的板書須 具有以下一些特性：（1）概括性。對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)

32、容的聚光點。（2）條理性。顯示知識體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。（3）啟發(fā)性。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么” ，而且隱含“為什么” 。（4）示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。 但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代 替不了學(xué)生對實際的思想情感過程的體驗。 實際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計， 一堂 課下來， 大括弧小括弧， 布滿了整個黑板， 好像他的一切教學(xué)活動就是為了把事先設(shè)計好的 板書格式填好， 板書好了，填滿了， 教學(xué)任務(wù)也就完成了。

33、這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不 得的。已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書， 非板書不可的 時候，才可以板書。10、要創(chuàng)新講授方式：如“談話式” 、“情景式”、“討論式” 。綜上所述， 講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法， 我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn) 為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探究， 講授法就一無是處了， 關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、 什么內(nèi)容要用講授法； 用講授法時該如何去講， 怎樣與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來， 這樣 才能達到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過程中，該講授的 地方講授， 該自主探究的地方就要探究， 各種教學(xué)方法相互融合，

34、 這并不是矛盾的，而是事 物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。第二章 提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法 課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生， 也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。 20 世紀(jì)初，教育 階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)” 。一、課堂提問的目的：1、反饋基本學(xué)情。這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可幫 助學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且

35、答案也不是唯一的，是 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。3、調(diào)整教學(xué)活動。 教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動的開 展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進行有計劃地調(diào)整， 引起學(xué)生的注意， 強 調(diào)重點 等。4、開拓學(xué)生思維。 精心設(shè)計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動的發(fā)展， 更能完成 知識技能的內(nèi)化， 使知識技能掌握得更加牢固。 例如教師在教 “同一個馬鈴薯放在清水中是 沉的， 可為什么放在鹽水中卻能浮？ “為什么恐龍滅絕了？” 等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更 獨立、更深入地思考， 鼓勵學(xué)生多方面、 有創(chuàng)意地回答，

36、 綜合已學(xué)知識進行更高層次地分析、 思考。二有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)1. 清晰。 提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教 師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。 語言、眼神、表情、身體動作 等都是有效的反饋方式。2，有價值和啟發(fā)性。問題必須具有學(xué)習(xí)價值，引發(fā)思考和探究，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。3. 趣味。 提問必須考慮趣味性、 挑戰(zhàn)性， 引人入勝， 深入淺出， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。4. 大眾性。 提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生 爭先恐后要求回答， 話匣子一下打開了。 這樣，有利于師生對

37、話交流， 有利于使課堂教學(xué)交 際化。5. 廣度。 好的提問能激發(fā)不同角度的思維， 因而也有各不相同的回答， 涉及的知識面寬廣， 綜合性強。6、整體性原則。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為 營，層層遞進，不斷深入。7、目的性原則。問題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。8、針對性性原則。課堂提問不僅要強調(diào)針對教學(xué)的重點和難點，而且要針對教學(xué)的實際， 主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。9、適應(yīng)性原則。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知 區(qū)。課堂提問不宜停留在已知區(qū)、 未知區(qū)。 問題太易提不起學(xué)生興趣， 浪費有限的課堂時間； 問題太難則會

38、使學(xué)生失去信心， 無法保持經(jīng)久不息的探索心理， 從而使提問失去價值。 教師 應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識的增長點上提問。10、梯度性原則。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序 漸進、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識的來龍去脈。設(shè)計提問要做到低坡度、密臺階。三、現(xiàn)狀分析 隨著新課程改革的不斷深入， 課堂中師生互動明顯增多， 互動模式更加豐富， 學(xué)生主體 參與意識增強， 而師生課堂互動往往由教師提問引發(fā)。 仔細分析不難看出， 教師在提問的數(shù) 量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問

39、有答， 形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。2、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，沒有方向性。一堂 45 分鐘的課， 有些教師一節(jié)課中提問十幾次， 而有些教師則達到五六十次， 平均每 幾分鐘就問一個問題， 學(xué)生諸多問題牽著鼻子走， 哪有時間進行思考！ 學(xué)生往往是在一個接 著一個個問題“轟炸”下， “不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。3、提問目的異化。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。 （ 2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。 （ 3）服從課堂管理需要。4、復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和學(xué)生問題的回答。 這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間 的丟失， 降低了課堂教學(xué)的效率。

40、但這并不是說， 在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和學(xué)生 的回答。 如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜， 有多個層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。5、總是選擇相同的學(xué)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。走進學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué) 生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成 績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化 反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小 差，從而導(dǎo)

41、致集體斗志的喪失。6、控制問題的答案。教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自 己完成回答； 或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。 結(jié)果， 整 個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。 這些都極端容易分散學(xué)生注意力。 當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時， 他們 怎樣學(xué)會去思考、 去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪， 學(xué)生難以形 成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。7、忽視學(xué)生的提問，處理簡單。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表

42、達受到各種限制， 可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、 批評， 于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是 越來越多。 教師忽視學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生提問處理簡單： 拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答 案。是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?、提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。9、提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r間間隔。間隔時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和 足夠的思考， 就不能進行深入的思維活動， 往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。 如果提問時間間 隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載， 某地

43、區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問3040 人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。 事實上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度， 取決于學(xué)生的認(rèn) 知水平和相關(guān)的背景知識。 現(xiàn)在的主要問題是： 有的不提問或提問少， 有的提問過多、 過濫。 前者提問太少， 學(xué)生難有參與的機會； 后者學(xué)生處于被牽引的被動地位， 失去了獨立思考的 主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲” 。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多 則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候 答時間（有的叫“期待時間” ），有人認(rèn)為以 3 4秒為宜， 有的認(rèn)為應(yīng)在 4 6秒之間。其

44、實， 時間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時間短些；復(fù)雜問題，就時間長些。10、教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。 11從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主 動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱， 教師若不注意提問的策略和問題的組織， 就會出 現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。1、樹立平等的提問教學(xué)觀。 （35 頁）新課程改革的核心之一是平等， 教學(xué)過程是師生的互動交往， 教師不再是高高在上的訓(xùn) 導(dǎo)者， 而是要轉(zhuǎn)變角色， 要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂 提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮

45、學(xué)生的主體作用。2、建立安全、寬松的提問氛圍。 （ 36） 對學(xué)生少評價，多支持。少對人，多對事。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生 創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。3、掌握課堂提問的技能。（1）精心設(shè)計、篩選所提問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識， 不要隨心所欲地提問。 教師的提問一定要經(jīng) 過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信 口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短， 很多教師在提出一個很簡單的問題時， 擔(dān)心學(xué)生聽不懂， 故自己 特意用其他的一些語句加以

46、補充說明， 聽起來一個問題有好幾句話組成， 其實這樣做反而會 使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生 提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上， 針對自己的學(xué)生實際。 掌握準(zhǔn)提問的難易程度， 既不能讓學(xué)生答不出來， 也不能是簡單的答 "對"與"不對 "，要使學(xué)生 "跳一跳才摸得著。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。 難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的問題， 對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲， 增強學(xué)習(xí)動力。 對一般

47、難 度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答， 然后其他同學(xué)補充， 以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問時機在課堂教學(xué)過程中， 教師提問要注意時機， 最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣， 起到事半功倍 的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意 力最集中， 可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。 課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要， 選擇學(xué)生注意力最集中、 興趣最旺時實施， 因為此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾， 急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花， 以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴， 聽課精力

48、比較集 中。在課尾提問， 既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度， 及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的 不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過程中， 不能拘泥于某一特定的模式之中， 要善于靈活運用多種方式， 學(xué)生 與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點名 提問， 可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達能力；遇到比較復(fù) 雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考， 引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力； 也可以先提一問題， 然后隨之提供一

49、些材料以供 學(xué)生思考， 讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提 高學(xué)習(xí)的積極性。（6）留給時間思考 , 合理運用等待 .在教師給學(xué)生提問以后， 通常會出現(xiàn)很多學(xué)生 （尤其是低年級）非常踴躍， 但實際很多 人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯覺迷惑， 要給學(xué)生一定時間思考、 組織、 調(diào)整自己的想法， 教師等待時間增加了，學(xué)生的自信心也會 增加， 學(xué)生今后回答問題就會更加積極， 尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加， 而我們 平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生， 這樣做顯然是不對的， 教

50、師不再是判定對錯的法官了， 而是更像一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 用各種 方法耐心細致啟發(fā)他們的積極思維活動。教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。 這主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是教師在提出 問題后， 要等待足夠長的時間， 不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答， 其目的是為學(xué)生 提供一定的問題思考時間； 二是在學(xué)生回答問題后， 教師也應(yīng)該等待足夠的時間， 再對學(xué)生 的回答做出評價或者再提另外的問題， 這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、 斟酌、 補 充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明， 教師在進行課堂提問時， 如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并

51、在學(xué) 生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心， 減少了學(xué)生的思維， 從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反， 如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：1學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題 的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2.會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3 學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思

52、考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。（ 7）提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)） ，進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師， 經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生， 因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師， 此時此刻學(xué)生對問 題的反映如何：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答； 躲避老師的眼睛， 把頭埋得低低的， 則表明他對這個問題不懂或害怕問答。 因此， 在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié) 課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，

53、那么， 你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)， 及時捕捉你需 要的對象。（8）重視對學(xué)生回答的有效評價。教師提問學(xué)生后， 有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視， 那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。 一句“坐下” ，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣” ，積極性蕩然無存。心理學(xué) 上有一條基本規(guī)律， 即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。 這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提 出過的“效果律” 。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價 絕不是簡單地說“很好” 、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予 糾正。如，你可以說： “你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎

54、或 某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說： “好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答 錯了也沒關(guān)系， 下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷 茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識， 鍛煉能力，提高覺悟。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加 為人們所關(guān)注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程

55、理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。一、討論教學(xué)的優(yōu)點：1、討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。2、討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達欲望， 培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。3、討論教學(xué)實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。5、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：在教學(xué)實踐中， 到底什么時候開展課堂討論， 哪些問題適合在課堂上討論， 如何組織有 效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽

56、討論” ， 常見的有以下幾種表現(xiàn)：1問題指向不明，討論泛化。當(dāng)面對教師拋出的問題時，由于教師沒有明確討論的方 向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。2無價值的討論， 明知故 “論”。教師提出的問題， 實際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答， 學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚， 這種既簡單又無討論意義的問題， 很有明知故問和作秀之嫌。 此 外，教學(xué)中諸如“是不是” 、“對不對”之類的純粹事實判斷性的問題，非此即彼，根本不能 激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。3超越極限討論，越難越“論” 。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示 出教師和學(xué)生的能力， 所以往往會設(shè)計一些難度較大的問

57、題。 雖經(jīng)討論， 仍不知道如何做答。 像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個問題缺乏正確的認(rèn)識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā) 生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式， 提高課堂教學(xué)實效， 促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi) 容的理解、 掌握和深化， 發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運用學(xué)科知識分析問題、 解決 問題的能力。 有了這樣清晰的定位， 我們在組織課堂討論時就可以少一些盲目， 少一些膚淺。三、什么時候適合開展課堂討論在聽課中， 發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學(xué)生討論， 更有甚者一節(jié)課有多少個環(huán)節(jié)就有多少個討 論。其實，課堂討論并不是越多越好，課堂

58、討論也要講究時機。一般來說，在以下情境中的 課堂討論才是有意義的。1當(dāng)遇到教學(xué)重點和難點問題時。僅通過學(xué)生獨立思考來理解往往比較困難，這時候 教師就可以通過適當(dāng)引導(dǎo)來組織學(xué)生進行討論。2當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時。例如，在學(xué)習(xí)狼一文時，學(xué)生分組討論。有學(xué) 生問：“其一犬坐于前'中的犬'是什么意思？”生答： “是名詞狗的意思。 ”有學(xué)生馬上 反駁：“不對，課文明明寫狼，咋會是狗呢？”這些容易出錯的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進行 課堂討論的很好的觸發(fā)點。3當(dāng)問題的答案存在多種可能時。如故都的秋一文，就文章的理解課文提示里說 的是“孤獨者的冷落之感” ，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情” ，多種理解產(chǎn) 生了。 教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭辯情境， 打破學(xué)生迷信書本的思維定式， 發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新 能力。四、什么樣的問題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點和時機性后， 經(jīng)仔細分析， 我們會發(fā)現(xiàn)， 并不是所有的問題都 適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1問題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計討論問題的時候，要讓學(xué)生明白