教學情境的設計與調整的研究

1、教學情境的設計與調整的研究新課程理念下初中語文課堂教學方略的研究子課題結題報告（2007.9-2010.4）執(zhí)筆：賈秋萍一、研究背景本課題目前沒有專門的研究，只是早在70年代開始，有李吉林老師對于“情境教學”、“情境教育”的研究。目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選

2、擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的

3、情境。但情境教學不是靜止的,而是一個過程,一個不斷流動生成的過程。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！币簿褪钦f，課堂教學情境不僅要注重設計，還必須在教學過程中根據(jù)需要作出調整。二、課題界定1 概念界定（1）“初中語文”是本課題研究的學科對象，在研究實踐中主要基于本地區(qū)初中語文的教學沿革和現(xiàn)狀，對其他地區(qū)的初中語文也會作相應的探索。（2）情境：情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件、人物關系等諸多

4、要素構成的某種具體的有機結合的境地。 “教學情境”就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。課堂教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。（3）“設計與調整”： “設計”,現(xiàn)代漢語詞典里的意思是：在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等。設計就是設想、運籌、計劃和預算，它是人類為實現(xiàn)某種特定目的而進行的創(chuàng)造性活動。設計不只是事前的準備工作，且是創(chuàng)造性的活動?！罢{整”在現(xiàn)代漢語詞典里的意思是：重新調配或安排，使合于新的情況。（4）“教學情境的設計與調整”：我們認為教學情

5、境的設計猶如課堂教學中的預設，而課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，教師需要具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧，面對突發(fā)的課堂生成，靈活地調整教學策略。2理論支撐本課題的提出和研究主要基于以下教學理論：（1）建構主義的學習原理建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的知識和經(jīng)驗，通過與他人的協(xié)作，主動建構而獲得的。（2）羅杰斯的“非指導性教學”理論羅杰斯認為應創(chuàng)造一種有利學生學習的氣氛，教師充分信任學生，了解學生，尊重學生，從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。（3）李吉林的教學情境法情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語

6、的情景教學中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學習的成功范例?！扒榫辰虒W”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達上的進步，發(fā)現(xiàn)自己學習的潛力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。（4）教學設計的系統(tǒng)思維理論該理論認為要把教學成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結構、功能集合體，要能在全部可供選擇的方案中尋求最優(yōu)的解決方法

7、（5）多元智力理論加德納教授認為智力的結構不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立，相互平等的，他認為智力是多維開放的，是在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境所激活。（6）有效教學理論有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它關注學生的學習心理和學習基礎，將學生的進步與發(fā)展作為教學效益的衡量指標，要求教師有時間和效益的觀念，對自己的教學實踐要進行及時地反思，為達成教學目標采用最佳的教學策略。3. 研究內容（1）教學情境設計的方法、原則、呈現(xiàn)方式研究（2）課堂教學過程中教學情境的調整策略研究三、實踐價值赫爾巴

8、特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！倍n堂調整和控制不僅可以通過一些適當?shù)拇胧┖鸵?guī)范來保持課堂的秩序，同時也可以通過一系列的管理手段和活動來消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以此維持課堂活動的正常進行，并通過激勵、引導等方式為課堂活動不斷創(chuàng)造動力資源，從而保障課堂教學的高效完成。課堂教學活動的基本形態(tài)是教師的教和學生的學，課堂調整的重要意義就在于為教師的教學活動和學生的學習活動順利開展提供保障。因此，課堂調整的具體目的是保證教師的教學活動和學生的學習活動高效有序地進行。四、研究目標、內容和方法1.目標：（1）通過研究使教師在教學過程中提供符合學生生

9、活和學生文化的教學情境，使語文教學漸入佳境。（2）通過研究，提高初中語文課堂教學效率，減輕語文課業(yè)負擔，增強學生的語文學習情趣和實踐能力，為學生語文學習的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。（3）通過研究，提高本課題組成員的理論研究水平與語文素養(yǎng)。2.內容：（1）教學情境設計的方法、原則和呈現(xiàn)形式（2）課堂教學過程中教學情境的調整策略研究3.方法：（1）文獻研究法。借鑒國內外有關本課題的研究成果，再聯(lián)系教學實踐作進一步的研究與提煉。（2）個案研究法。結合教學實踐中個案，抓住典型事件，進行個案研究，與深入的案例分析相結合，通過現(xiàn)場觀察和細節(jié)分析，描述已經(jīng)發(fā)生過的教育教學過程，反映教育教學的實踐和成果，對研究

10、內容作深入的思考，挖掘蘊含的教育理念與教學技能，努力形成合理有效的教學方略。（3）專題研究。運用訪談、問卷、測試等方式收集整理學生和老師感興趣的專題資料；對搜集到的資料進行分析、綜合、比較與歸納，感性入手，反復論證，理性提升，密切聯(lián)系教學實踐。（4）行動研究法。堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，把教師的研究與專家的指導結合起來，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，促進教學智慧的生成。（5）通過主題計劃、行動觀察、反思改進三大步驟開展行動研究，力圖從實踐的層面探索出初中語文課堂教學情境的設計與

11、調整的有效方略。五、研究過程1.準備階段（2007.9-2008.2）（1）參加總課題研討會，明確總課題研究背景、研究要求、研究方法、研究思路等。（2）確定子課題組成員及分工。（3）進行理論資料的準備，調查分析。（4）收集資料，起草“子課題實施方案及計劃”，對方案進行論證。2.實施階段（2008.3-2009.10）（1）研究專題一：教學情境設計的方法、原則和呈現(xiàn)形式研究時間：2008.3-2008.12研究目標：初步理解和把握“教學情境”的內涵、特點，通過研究，歸納新課程理念下初中語文情境設計的一般方法，并總結情境設計的基本原則和呈現(xiàn)方式，形成一定數(shù)量的學習材料、心得體會和階段性研究報告。研

12、究形式：理論自學 專家講座 課例研討 心得交流研究結果：學習材料、心得體會、案例等（2）研究專題二：課堂教學過程中教學情境的調整策略研究研究時間：2008.12-2009.10研究目標：能根據(jù)不同的教學要求設計教學情境，并能依據(jù)文本特點、教學環(huán)境等因素調整教學情境，從而摸索出教學情境調整的一般規(guī)律，創(chuàng)建高效課堂，促進學生發(fā)展。研究形式：理論自學 專家指津 案例分析 課堂教學 教學沙龍研究結果：學習材料、案例分析、研究報告等3.總結階段（2009.10-2009.12）（1）撰寫研究報告、論文等。（2）課題組材料整理。（3）課題鑒定結題。六、實施策略根據(jù)子課題研究實施方案，本子課題組研究的內容主

13、要是兩方面：教學情境設計的方法、原則、呈現(xiàn)方式研究；課堂教學過程中教學情境的調整策略研究。經(jīng)過一年多的實踐研究，我們對這兩方面的內容都有了一定的認識。（一）教學情境設計的方法、原則和呈現(xiàn)方式1.情境設計的方法：新課程理念認為，優(yōu)質的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，在教學中，教師必須巧妙地創(chuàng)設情境，從而提高課堂教學的效率。 經(jīng)過一年多的課堂實踐，我們總結了如下的教學情境設計的方法：  

14、0;（1）結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設優(yōu)質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說社戲是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小

15、說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。      （2）運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情

16、感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。安塞腰鼓是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環(huán)境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。    （3）結合文章旨意，創(chuàng)設沖突情境，讓學生有感而發(fā)。認知沖突的產生

17、，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。在最后一課的教學結尾時，我對學生們說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用??！”學生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。    （4）創(chuàng)設障礙情境，引導學生循序漸進。從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創(chuàng)設障礙情境，要

18、遵從學生的認知規(guī)律。讓學生很容易或很難解決，都會使學生學習動機的喪失，失去教學的首要目的。在教學實踐中只有從學生已有的知識經(jīng)驗和要達到的預期目標兩方面把握，才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。朱自清先生的背影精細別致，學生對情節(jié)內容容易理解，但要悟透文章蘊涵的深情卻是不易。為此我設計一組問題引導學生：“背影是什么時候出現(xiàn)的？背影是在一個怎樣的家庭背景下產生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學生置身于情境當中，細心體會樸實語言中蘊涵的深情。    （5）運用文本，創(chuàng)設活動情境，體味人物的形象美。木蘭詩是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內

19、容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成劇本，讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。 2.教學情境設計的主要原則通過教學實踐研究，我們認識到要創(chuàng)設良好的教學情境，實現(xiàn)教學目標，必須堅持以下基本原則：(1)學習內容和學生實際是情境設計的根本出發(fā)點情境設計的根本目的還是在于使學習主體對知識做到“深刻理解”。因此，情境設計的依據(jù)就應該是學習內容和學生實際。只有真正做到從這兩方面出發(fā)的教學設計，才會獲得真正有效的成果。例如，文言文和詩歌體裁不同，那么教

20、學設計的思路也應該有所區(qū)別。詩歌相對于知識點很多的文言文來說，就應該更加“務虛”，更多的在意境的營造與體悟上下功夫。初中高年級學生的邏輯思維能力以及對社會生活的關注與認識水平都比初中低年級的學生要高很多，因此教師在設計情境前，對學生的實際思想水平有一定的把握也就顯得十分必要。因此，教師在進行情境設計的時候一定要立足于學習內容和學生實際。(2)“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗“情境設計”，顧名思義，就是要通過“情”與“境”的設計達到教學目的。因此，“情”與“境”是獲得良好教學效果的重要途徑。在教學設計時，一定要精心細致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠。使得學

21、生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。要將“情境”設計好，就要求作為教學活動引導者的教師能夠投入真情實感，能夠做到思想深刻，將文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境設計對于教師來說，就提出了更高的要求。教師需要在不斷的學習和研究中提高自己的綜合能力。(3)想象力的提高與邏輯思維的鍛煉是情境設計的兩大思維培養(yǎng)目標情境設計中，圖像和音樂的運用是最為普遍的。然而，這并不意味著情境化就簡單地等于形象化。通過想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進學生想象力和發(fā)散思維水平的提高，確實是情境設計的一個重要目的。但是，與此同時，邏輯思維、收斂性

22、思維的鍛煉也是不可忽視的。因為，沒有收簽性思維，特別是沒有概括能力，對學生解決開放性問題也是非常不利的。因為，概括可以使人們透過現(xiàn)象看到事物的本質。它是一種高級的創(chuàng)造思維的活動。因此，就要求教師在情境設計的時候，要有意識地引導學生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。3.教學情境設計的主要呈現(xiàn)形式教學情境的設計是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設教學情境時既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據(jù)具體的不同特點創(chuàng)設不同的教學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。我們在實際的教學情境創(chuàng)設，采取

23、了分解與綜合，重點與全面相結合的實驗方法，即在某一單元的教學中，主要采用一種情境，輔之于其它情境。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：（1）文圖再現(xiàn)情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學內容有關的背景資料、事件經(jīng)過、建設成就等，作為學生探究的依據(jù)。（2）語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中。（3）表演體會情境：情境教學中的表演有兩種，一

24、是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。 （4）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對

25、應、協(xié)調。 （5）生活展現(xiàn)惰境：即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。（二）教學情境的調整的策略在教與學的雙邊活動中，教師的教是變化的條件，是外因，學生的學才是變化的根據(jù)，是內因。教師的教要通過學生的學起作用，如果教師的教和學生的學沒有協(xié)調好，教學將失去作用。如何處理好這教與學的關系呢？這就需要教師具有高超的“調諧”技藝，使教師輸出的信息與學生接受信息的頻率相等，產生教與學之間的“和諧共振”效應。因為學生感知信息的心理過程具有外顯性，所以教師可以通過學生的外顯行為洞察他們的學習心態(tài)，并采取相應措施，及時對自己的教學

26、設計作出相應調整，以獲得最佳的課堂教學效果。以下結合我們課題組在教學實際中的研究，談一下我們對教學情境的調整的策略的思考。1不屑一顧時，制造懸念好奇心是中學生的重要心理特征，它往往是學生對學習產生興趣的導火線，能驅策學生去接近所學內容，進行思考、探究。但教學中，往往由于問題常見，使許多學生感到?jīng)]有刺激，產生不屑一顧的現(xiàn)象，缺乏對新知識的期待和渴望。因此教師在教學的過程中要變學生的懈怠心為求知欲，促使學生積極思維，產生學習的動力。（1）平淡出“奇”課本中的許多內容是樸實無華，缺少懸念的。但如果教師能夠善于挖掘，卻往往能“化腐朽為神奇”，“出奇制勝”。教師善于挖掘，巧設懸念，不僅能激發(fā)學生興趣，還

27、有助于學生把握知識的內涵，發(fā)展思維能力。（2）生活引“趣”課本上的內容盡管多數(shù)文質兼美，但不非篇篇都能引起學生的興趣，教師有時可結合教材本身的知識特點，從生活中引入新的、在學生周圍的話題，就能在很大程度上激發(fā)學生參與的熱情。 2眉頭緊鎖時，化難為易課堂教學是不可能一路通暢的。當教師輸出的信息頻率過高或過快時，學生就不能及時“接收”，而造成教學冷場，思維冷卻。學生由于對教學內容不甚理解，思維跟不上，而出現(xiàn)眉頭緊鎖，目光愣怔的神態(tài)。這時教師需要及時地調整教學策略，以保證教學順利進行。 （1）放下“架子”學生的思維跟不上有可能是教學節(jié)奏過快造成的，這時可以延時、暫停、重復、追問，讓學生通過把“快節(jié)奏

28、”變?yōu)椤奥R頭”，幫助學生漸漸地建立起較為完整的思維的過程。（2）鋪路架橋學生的思維障礙也可能是問題過于深奧，難度過高形成的。這時教師不能“端現(xiàn)成飯給學生”，把解決問題的方法、答案直接告訴學生，而應該減緩坡度，搭設臺階，幫助學生搭建起解決問題的橋梁，從而引導學生順利解決地跟上教學的節(jié)奏。3群情激蕩時，錦上添花心理研究表明，在心境良好，情緒高漲的狀態(tài)下學習，就會思路開闊，思維敏捷，解決問題的辦法多多。在課堂上如果學生表現(xiàn)出滿足、歡欣、激動的神情，就說明學生的感知、理解比較順暢，正在“興頭”上。教師如果抓住這一時機，錦上添花，就能更好的引導學生向更高、更深的層次發(fā)展。 （1）發(fā)散即開闊學生的思路，

29、引導學生從不同層面，多種角度去思考問題。教師利用學生的“興頭”不斷啟發(fā)，不僅拓寬了學生的思維的廣度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。（2）深化即增加難度，向更高層次發(fā)展。抓住“興頭”，錦上添花，真是“柳暗花明又一村”。4精神疲勞時，活動引趣在課堂上也常會出現(xiàn)這樣的情景：教師講解，學生練習；教師提問，學生回答。如果教學老是這樣進行，會使學生生厭，造成精神上的疲勞。這時可調節(jié)一下學生的情緒，把學生引到活動中去。初中階段，古詩文背誦對學生來說是一個重點，也是一個難點。在學習要求背誦的詩歌、課文時，我的設計一般都是：讀講背寫。其中背誦環(huán)節(jié)為小組或男女生口頭背誦比賽。 辦法剛一開始實施，學生興致極高，生怕自己給集

30、體丟分，效果非常好。但由于課堂時間有限，總有少數(shù)人沒有參加比賽的機會，時間長了，學生積極性有所下降，開始變得不在乎起來。 在學習贈從弟送杜少府之任蜀州時，學生們還是習慣性地讀講背，氣氛調動不起來。趕快變，男生女生比比看，五分鐘準備，全員參加，背寫第一首，看哪個組滿分多，氣氛一下子熱烈起來，聲音一浪高過一浪，同學之間還互相提醒：“寫寫易錯字，別出錯！”時間到，開始比賽，同學們奮筆疾書，效果非常好。 結果出來后，第一首得到滿分的同學非常興奮，沒得到滿分的學生，第二首背寫時更加賣力了，一堂課下來，兩首詩背寫滿分率達93%。 5充分感悟時，戛然而止 學生學習的潛力是無限的，課堂教學中，教師要

31、隨時根據(jù)學生現(xiàn)有學習狀態(tài)調整自己的教學設計，能始終清醒地認識自己的教學狀態(tài)，如果學生的學習已經(jīng)達到了教師預期的目的，已經(jīng)完成了課堂教學的目標，這時，教師要大膽地終止這一教學環(huán)節(jié)，讓學生感到課雖終但意未盡，把對文本的感受長久地停留在腦海中。如果此時教師依然按照預定繼續(xù)教學，反而會起到負作用，影響整體的教學效果。而課堂教學中的收放完全取決于教師自身的能力和對課堂的判斷和把握，這也是教師智慧的體現(xiàn)之一。      曾聽一位教師上印度洋上生死夜，這是一篇感人至深的文章，在生死的抉擇面前，船長皮埃爾為了挽救別人，舍棄自己與妻子的生命。文章寫到妻子克勒松已

32、經(jīng)去世了，海嘯馬上要發(fā)生了，皮埃爾準備與妻子一起去了。課文中這樣描寫到：他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼，此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕的說在教學時，教師配上音樂，引導學生朗讀，在老師的指導下，學生已經(jīng)讀得非常投入到位了，而這位教師又問到：“文中有個省略號，省略了皮埃爾對亡妻說的話，此情此景，他會說什么呢？”問題一出，異常熱烈，學生回答的無非是如何舍不得妻子，如何愛自己的妻子，這些話一旦出自學生之口，便引來一片笑聲，把那種凄涼的意境都破壞了。其實，這不能怪學生“不解風情”，而是這個環(huán)節(jié)完全是多余的，學生充滿情感的朗讀本身就是對皮埃爾心情的最好詮釋，是任何言語都無法表達清楚

33、的。   可見，教師的眼中要裝著課堂，裝著學生，要充分相信學生能夠完成教學，有時候教師的不放心，換來的反而是多此一舉，畫蛇添足。6想象激發(fā)時，有意蕩開在語文課堂教學中，學生的思維限定于一定的層次或范圍沒有突破時，教師應有意識地引導學生，使其思維從固有的路徑蕩開，在新的層次或從新的角度開始去學習和思考。這一蕩往往能蕩開學生的思路，豐富學生的想象，使學生眼前一亮。 在學習白鷺一文時，為激發(fā)學生學習課文的興趣，我在課前找了大量白鷺的圖片，配上優(yōu)美的音樂，讓學生一邊聽著老師動情的朗讀，一邊看著優(yōu)美的圖片，走進白鷺的世界。在這樣的情境下，學生的情感被充分地激發(fā)，審美意識得到了提煉。有了這樣的感悟去學習白鷺的精巧和韻味無窮就是水到渠成的了。課文學習完了，我引導學生：“這篇課文的作者僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？”問題一出，全班沉默，設計教案時，我以為幾個聰明的小孩子肯定會明白我的用意的。這時，我把方向一轉：“同學們，看來這個問題很難，我們還沒有完全明白作者的心。這篇課文是郭沫若在五十歲的時候寫的，他經(jīng)歷了太多的滄桑和坎坷”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說是作者以白鷺暗喻自己；有的說是作者抒發(fā)自己與世無爭、淡薄名利的感慨學生的想象是無限的，而這一緩一蕩卻激開了這扇想象之門。新課標指出