如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的積極情感

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的積極情感摘要：情感是非智力因素的核心。蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”語文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文情感一、披文入情于漪老師語重心長的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（語文教學(xué)談藝錄）。教師自己在深入鉆

2、研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行和聲請等手段，用自己火熱的情感觸動學(xué)生平靜的心，從而對他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備警察與贊美詩一課時，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導(dǎo)語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們?yōu)榱松妫谏€上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)柴棒”,有被社會壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿q,有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為

3、“木偶似”的祥林嫂，而外國文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運呢？“一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分凋動起來，學(xué)生就會帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文揣摩蘇比這個人物形象。再如我們教學(xué)荷塘月色一文，老師們沒有被文中的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”就感染，又如何能使學(xué)生體會到文中那“頗不寧靜”的情感呢？因此，師者必先動情于心，激起波瀾，或愛，或憎，或褒，或貶，或喜，或憂溢于言表，而后方能“辭發(fā)”，任何沒有動情的教學(xué)都可能是死水一潭。二、語感傳情教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬

4、佩和學(xué)習(xí)之情，促使學(xué)生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。著名“情感派”語文教學(xué)名家于漪老師在教學(xué)過程中總是用充滿情味的語言撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｋ诮虒W(xué)雨中登泰山一文時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五望岳就是其中之一，詩中那一覽眾山小的境界是令人神往的，只有攀

5、登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光?！边@樣的教學(xué)語言就會成為一道有光彩，充滿某中精神，飽含某中情味的語流，潺潺流過學(xué)生的心田，引起學(xué)生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。三、評價激情在課堂上，不管是正的評價或是負(fù)的評價，學(xué)生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發(fā)學(xué)生的一種情感。通過評價激發(fā)學(xué)生的情感要注意以下三點：1.評價要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評價的時候一方面不能籠統(tǒng)含糊。如評價學(xué)生的朗讀，用“讀的不錯，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續(xù)努力?！钡脑u價。這一分為二具體而辨證的“評價”，不僅使學(xué)生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標(biāo)，也會感到一種受到“關(guān)愛后的溫暖”。另一方面也不能簡單化否定性評價。如“你坐下”“不對”“誰再說說