“合作探究”的教學模式在英語寫作課中的運用

1、“合作探究”的教學模式在英語寫作課中的運用-必修三 unit2 healthy eating 寫作課的教學設計與反思 提要：探究式教學就是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，注重由學生自己進行研究和探索。本文根據(jù)實際教學中一則教學案例的設計與反思，探討了運用探究式英語寫作教學模式去激發(fā)學生寫作興趣，養(yǎng)成自主合作探究學習的習慣，從而提高學生寫作能力。 關(guān)鍵詞：探究式英語寫作教學模式 教學案例 寫作能力 美國 20 世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆 . 布魯納說過，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲得信息過程的主動參與者，在不斷的探究過程中獲得信息。普通

2、高中英語課程標準（實驗）解讀在教學建議中也明確指出：教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。而探究式教學就是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，它改變了傳統(tǒng)英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創(chuàng)設探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失，是一種與英語新課程理念相符的教學模式。下面我就根據(jù)實際教學中一則教學案例的設計與反思，來談談合作探究教學模式在英語寫作中的運用。 1 教材分析： 本單元的主要話題是“健康飲食”，介紹了合理飲食，飲食文化，如何給予勸告，提出建議，表達同意與不同意前面所學飲食知識和相關(guān)詞匯的學習，本節(jié)寫作

3、課是對本單元的總結(jié)和提升。 任務設計：寫一篇演講稿 “how to keep healthy” 這堂課我主要是要求學生通過所學的單元話題，進行討論來寫出我們?nèi)绫３纸】怠?2 教學課堂設計： Teaching Procedures: 1.應用 2 則諺語導入： 1） .An apple day keeps the doctor away. 2） .Two heads are better than one. 【設計說明】喚起注意，醞釀情緒，讓學生清楚本節(jié)課內(nèi)容是： 1).健康話題的寫作。 2).寫作方式采取 “ 合作 ” 策略。 2.在教師的指導下討論以下問題。 1）全班分為三大小組分別討論下列

4、題目 A).What is healthy eating habit? B).What food should we eat to have a balanced diet? C).How can we keep healthy? 2）每一組將討論結(jié)果在講臺上展示。 3）收集話題素材，為寫作做熱身。 【設計說明】通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對健康話題說出自己的看法。讓學生在小組內(nèi)討論，教師巡視，需要時給予幫助，并參與學生的討論。引導學生擴大詞匯量和英語慣用法，指導他們掌握話題詞匯。然后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內(nèi)容，再請 12 位學生發(fā)表他們的觀點。 3.布置接下來的任

5、務： Today we are going to write an essay about “How to keep healthy?” 指導學生分析寫作材料，找出所有內(nèi)容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料： 書面表達（滿分 25 分） 假如你們學校舉行演講，對 “ 健康話題 ” 進行討論。請根據(jù)下列提示，用英語寫一篇發(fā)言稿。內(nèi)容應包括 : 1.部分同學的飲食習慣 2.良好的飲食習慣 3.個人看法 注意： 1.發(fā)言稿必須包括所有內(nèi)容要點，可適當發(fā)揮； 2. 發(fā)言稿開頭與結(jié)尾已為你寫好，不計入總詞數(shù) ; 3. 詞數(shù)： 100 左右 . Dear friends, As we all

6、know, we are what we eat. Therefore , its very important for us to form healthy eating habits. _ Thats all. Thank you! 1. Pre-writing. 一、 1).What should we write? 2).What expressions and sentences can we use? 3).How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 二、

7、 【設計說明】要求學生分小組討論（ 6 人 1 組）。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點并交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什么時態(tài)。同時進一步引導學生復習和擴大詞匯和短語，使用相關(guān)的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。 【設計說明】選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結(jié)果；聽同學反饋，請 12 名學生對剛才的匯報作簡要的評述。然后教師作簡要的評述。收集并整理學生所用詞匯、短語，寫在黑板上。 四、 【設計說明】引導學生通過合作探究進一步理清自己的寫作思路，列出詳細的寫作提綱。最后老師再進行歸納，提供參考。 至此，學生通過主動參與探究，

8、從詞匯、句型的收集到審題、列提綱，都已經(jīng)為寫作任務做好了充分的準備，降低了下一環(huán)節(jié)：寫的難度；同時，使英語基礎薄弱的學生也能夠積極參與到學習活動中，并增強他們繼續(xù)完成下一個寫作任務的動力和信心。 the teacher present the outline: Topic sentence Supporting sentence 1 For example, Supporting sentence 2 For instance, Supporting sentence 3 For example, Concluding sentence 要求其他學生將寫作完成在特定地作文紙上（ ）： 寫 作

9、評 價 表 (writing assessment) 評價內(nèi)容 學生評價 教師評價 能正確使用標點符號及大小寫 ABC ABC 能正確拼寫單詞 ABC ABC 能使用地道 , 準確的詞匯寫作 ABC ABC 能巧用連詞 , 關(guān)聯(lián)詞 , 過渡詞 , 信息組織符合邏輯 , 上下文連貫 ABC ABC 能用多種語言形式寫作 , 句型多樣 , 長短交錯 , 結(jié)構(gòu)多變 ABC ABC 文章邏輯順序正確 , 條理清楚 ABC ABC 書寫規(guī)范 , 漂亮 , 卷面整潔 ABC ABC 設計說明 在預寫的過程中，通過學生的合作探究、教師的適當指導，已經(jīng)解決了寫什么和如何寫的問題，因此在這一環(huán)節(jié)中，由學生結(jié)合在

10、預寫階段所獲知的信息，獨立完成初稿的寫作。 1、 教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評分標準，評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規(guī)定的任務，等等。這一過程的具體任務有： 2、 在初稿完成后，讓學生結(jié)對子活動，交換初稿，從篇章結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的充實度、語言的準確性方面，評價同伴的作文，并提出修改意見，在評價與傾聽評價的同時，使自己獲得寫作方面的啟迪。 3、 聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論并集體修改，讓 12 位同學提出修改意見

11、。采取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。 4、 最后，教師提供范文，指導學生將自己的習作與范文進行比較，引導學生學習范文中謀篇布局、譴詞造句的方法。 5、 學生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優(yōu)秀作品在班級展評。 此階段教師提出問題 “how to write an essay well?”, 請學生根據(jù)自己的寫作問題進行總結(jié)。 設計說明 要求學生小結(jié)這一節(jié)課學到的內(nèi)容 , 目的在于加強學生的自主學習意識 , 促使他們運用自己的認知策略實現(xiàn)教學的目標。 老師對于 “ 如何提高寫作表達的方法 ” 進行總結(jié) 1、本節(jié)課主要采用合

12、作探究及過程教學法訓練學生的寫作。在應用合作探究及過程教學法對學生進行寫作訓練時 , 學生從沒有想法到有想法 , 從不會構(gòu)思到會構(gòu)思 , 從不會修改到會修改。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。 2、在合作探究，互動交流學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。 3、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。

13、我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。 4、這一節(jié)課注重在教師的組織和啟發(fā)下，以教材為主要探究的內(nèi)容，以個人或小組合作的形式，由學生自己進行研究和探索，重視對學生寫作過程的指導和訓練，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及譴詞造句等方面進行探究，改變以往“只重結(jié)果，忽視過程”的寫作教學方法，充分調(diào)動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生理解和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，教會了學生懂得怎樣學習。此外，學生通過知識的主動探究和合作建構(gòu)，培養(yǎng)了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，本文筆者認為這一模式是寫作