基于中國特色的產(chǎn)業(yè)學院辦學模式理論趨勢探究

1、基于中國特色的產(chǎn)業(yè)學院辦學模式理論趨勢探究資料來源：大學生教育資源摘要：產(chǎn)業(yè)學院是基于中國國情和高職辦學規(guī)律而提出的一種辦學模式，弁具有特定的產(chǎn)業(yè)服務對象、綜合的服務功能和產(chǎn)學之間形成緊密互動機制等特點。產(chǎn)業(yè)學院的定位是對高職發(fā)展規(guī)律的前瞻性把握，是具有中國特色高職辦學模式的實現(xiàn)形式。關鍵詞：中國特色產(chǎn)業(yè)學院辦學模式按高職院校整體的服務對象分類，目前我國的高職學院主要有三類：一是服務特定區(qū)域的地方性綜合高職學院；二是具有明確產(chǎn)業(yè)服務對象的產(chǎn)業(yè)學院，學院與該產(chǎn)業(yè)中的眾多企業(yè)有著緊密的產(chǎn)學合作關系；三是混合型的高職院校，這是介于前面兩類高職院校之間的，某些專業(yè)或專業(yè)群以當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展為服務面向，某些

2、專業(yè)和專業(yè)群又從屬于某個行業(yè)，專業(yè)和專業(yè)群的服務對象集中度不高，呈現(xiàn)較為零散的狀態(tài)。一、產(chǎn)業(yè)學院的性質(zhì)和特征“產(chǎn)業(yè)學院”名詞的提出，最早可以追溯到英國所倡導的“產(chǎn)業(yè)大學”O(jiān)英國教育與就業(yè)部于1998年開始策劃和醞釀，2000年正式運營。具弁非真正意義上的大學，而是通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡和通信技術，向社會提供高質(zhì)量的學習產(chǎn)品及服務的開放式遠程學習組織，是學習者和學習產(chǎn)品之間的中介機構。其成立的主要目的是：提高企業(yè)特別是中小型企業(yè)的生產(chǎn)力和競爭力；幫助個人獲得知識和技能，提高他們的就業(yè)能力。本文提出的產(chǎn)業(yè)學院，具有與英國“產(chǎn)業(yè)大學”完全不同的內(nèi)涵。筆者認為，“產(chǎn)業(yè)學院”是指一所獨立的高職院校基于服務對象

3、而表現(xiàn)出來的一種整體屬性，即學院在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、技術培訓、技術咨詢和開發(fā)等方面具有明確的產(chǎn)業(yè)服務面向，為了達到這個目的，在辦學過程中與該產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)有著全方位、多層次、多功能產(chǎn)學深度合作關系?！爱a(chǎn)業(yè)學院”與“教育的產(chǎn)業(yè)化”也具有完全不同的內(nèi)涵?！敖逃漠a(chǎn)業(yè)化”是將教育等同于一般的產(chǎn)業(yè)，完全按照市場化規(guī)則操作，以利潤最大化為主要目的的運行機制。教育具有公共扃陛和公益性，擔負著傳承文明、發(fā)展個性、維護社會公平的職責，完全實現(xiàn)教育的產(chǎn)業(yè)化運作是不現(xiàn)實的?！爱a(chǎn)業(yè)學院”也與“產(chǎn)業(yè)管理”和“產(chǎn)業(yè)出資”有著根本的區(qū)別，那些由企業(yè)出資或委托管理的高職學院，如果企業(yè)和學院之間沒有服務關系和緊密的產(chǎn)學研合

4、作關系，也不能歸屬于產(chǎn)業(yè)學院的范疇。產(chǎn)業(yè)學院的定位是一種事關大局、意在長遠的戰(zhàn)略定位，追求的是一種背靠大行業(yè)、大企業(yè)，全面、持續(xù)和深度開展校企產(chǎn)學合作的辦學模式。與橫向分散性產(chǎn)學合作的地方性綜合性高職學院不同，產(chǎn)業(yè)學院與龍頭企業(yè)開展圍繞行業(yè)發(fā)展為主題的全方位產(chǎn)學合作。不僅在管理體制、師資隊伍和實訓基地建設等方面具有資源優(yōu)勢，更主要的是通過校企之間持續(xù)、緊密的合作，不斷整合教育資源，集聚辦學力量，提升教育層次，全面、深刻地影響著學院的整體專業(yè)設置、科技開發(fā)、雙師型師資隊伍及實踐性教學基地建設，直至人才培養(yǎng)模式的根本轉變。正是在這個意義上，產(chǎn)業(yè)學院的定位更有利于促進高職學院核心競爭力的形成，實現(xiàn)產(chǎn)

5、學研合作的長效機制及其整體規(guī)模效應，也更有利于以服務行業(yè)為基點，以互動和雙贏為模式，推動校企雙方的共同發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院具有以下三大特征。第一，有明確的產(chǎn)業(yè)服務對象。產(chǎn)業(yè)學院的一個最大特點是學院的人才培養(yǎng)、科研咨詢、員工培訓等多項功能具有明確的產(chǎn)業(yè)服務面向，并具有一定的集中度。在這種理念的指導下，學院有意識地進行資源的相對集聚，使主要專業(yè)與服務產(chǎn)業(yè)的特定對象相匹配。第二，有服務產(chǎn)業(yè)的綜合性功能。產(chǎn)業(yè)學院不僅要有明確的產(chǎn)業(yè)服務對象，而且要具有服務該產(chǎn)業(yè)的綜合性服務功能。在產(chǎn)學結合模式下，主要涉及三大方面功能：一是人才培養(yǎng)功能，即能夠為特定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)多樣化的專門性人才，使學院的專業(yè)設置具有一定的

6、崗位覆蓋面；二是員工培訓功能，即能夠為特定產(chǎn)業(yè)開展多層次的職工繼續(xù)教育和在職培訓，并使培訓定時、定制、定量；三是科技開發(fā)功能，即能夠為特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術問題開展應用性課題研究。從產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展要求來看，要實現(xiàn)這三大功能，主要是把高職院校自身的教育資源和產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢結合起來，實現(xiàn)開放辦學，努力提升自身的能力和素質(zhì)。第三，與產(chǎn)業(yè)中的龍頭企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學互動機制。產(chǎn)業(yè)學院雖然具有服務整個行業(yè)的功能，但要實現(xiàn)這種功能，必須形成某種機制。學院與產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學互動關系，正是實現(xiàn)該功能的有效保證。首先，龍頭企業(yè)集團處在行業(yè)的領先地位，因而其對人才培養(yǎng)的模式和規(guī)格要求也處在領先地位。其次，其

7、員工培訓和再教育的層次和要求也相對于一般性企業(yè)高。再次，大型企業(yè)集團在行業(yè)的領先發(fā)展中，還會出現(xiàn)許多企業(yè)發(fā)展中具有前沿性、挑戰(zhàn)性的應用性課題，這些都是一般性企業(yè)所未能碰到的高端問題，通過這些課題的研究，能促進學院應用性科研能力的提升。在實施機制上，要與龍頭企業(yè)建立互動的產(chǎn)學關系，就要讓企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓學院真正參與企業(yè)的項目研究和員工培訓，從而從根本上促進雙方的共同發(fā)展。二、產(chǎn)業(yè)學院是高職院校“產(chǎn)學合作”辦學機制的實現(xiàn)形式產(chǎn)業(yè)學院的定位是高職教育內(nèi)在本質(zhì)屬性的重要體現(xiàn)，是學院辦出特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一種重要選擇。我國現(xiàn)代意義的高職教育起步于20世紀80年代初，經(jīng)過短短20年的

8、快速擴張，已成為高等教育的半壁江山。隨著粗放型發(fā)展階段的結束，高職教育必將轉入一個由外延擴展向內(nèi)涵提升的根本性轉變。高職院校內(nèi)涵式的發(fā)展必須以科學發(fā)展觀為指導，注重把握規(guī)律性，體現(xiàn)創(chuàng)造性。產(chǎn)業(yè)學院的定位正是基于高職教育的辦學性質(zhì)和目標，探索具有中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的重要體現(xiàn)。（一）產(chǎn)學合作是高職院校發(fā)展的必由之路國內(nèi)高職教育界已經(jīng)形成共識，高職學院的發(fā)展必須堅定不移地走產(chǎn)學合作之路。2000年1月17日，教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中明確要求，教學與生產(chǎn)、科技工作以及社會實踐相結合是培養(yǎng)高等技術應用性人才的基本途徑。教育部周濟部長特別強調(diào)，產(chǎn)學研結合不是股性的措施，而是進一

9、步發(fā)展高等職業(yè)教育的必由之路、根本之路，必須堅定不移地按這一方向走下去。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確指出，要積極推動公辦職業(yè)學校辦學體制的改革和創(chuàng)新，”推動公辦職業(yè)學校與企業(yè)合作，形成前校后廠（場卜校企合一的辦學實體”o教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見進一步強調(diào)，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。因此，產(chǎn)學合作的發(fā)展模式是高等職業(yè)技術學院的本質(zhì)特征，是學院辦出特色，形成核心競爭力的根本途徑。（二）產(chǎn)學合作是高職辦出特色的根本保證歐美高校產(chǎn)學合作

10、的發(fā)展有著悠久的歷史，是伴隨著高校功能轉化，工業(yè)革命實際需要而產(chǎn)生的。發(fā)達國家具有鮮明特色的職業(yè)技術教育，無不遵循著同一條規(guī)律一一產(chǎn)學研緊密結合。如澳大利亞的TAFE、德國的“雙元制”、英國的“三明治”等。澳大利亞TAFE學院就是一個以行業(yè)為主導，政府、行業(yè)、社會和學校共同結合的，相對獨立的、多層次、綜合性職業(yè)技術教育和培訓機構。其產(chǎn)學結合反映在：一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標準的制定者，院校是實施者，這種模式揭示了產(chǎn)學合作的基礎；二是人才培養(yǎng)過程完全按照產(chǎn)學結合的方式實施。德國職業(yè)教育的一大特色是實行“雙元制”，即公立的職業(yè)學校為“一元”，在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓為另“一元”O(jiān)將企業(yè)與學校、理

11、論與實踐技能緊密結合起來，產(chǎn)學研結合貫徹在高等職業(yè)教育的全過程中。英國的“三明治”與美國的“工學交替”類似，是在企業(yè)和學校交替實施教學的產(chǎn)教合作模式，強調(diào)人才培養(yǎng)理論和實踐的良好對接。在我國高職教育辦學實踐中，重視和提倡產(chǎn)學研結合，符合國際職教發(fā)展的客觀規(guī)律。（三）產(chǎn)業(yè)學院是具有中國特色高職辦學模式的實現(xiàn)形式產(chǎn)學研合作若想從理論走向實踐，在高職教育中發(fā)揮積極作用，必須要有體制的保證。為了真正實現(xiàn)學校和企業(yè)的緊密結合，發(fā)達國家均制定了產(chǎn)學研合作的法律和政策，甚至從國家的高度，整合職業(yè)教育體制，保障產(chǎn)學研合作教育的落實。我國職業(yè)教育尚處于初級階段，產(chǎn)學合作中往往存在學校熱、企業(yè)冷的問題。為了建立產(chǎn)

12、學合作的長效機制，高職院校必須充分利用自身優(yōu)勢，依托產(chǎn)業(yè)集團的強大行業(yè)背景，自覺確立為產(chǎn)業(yè)服務的意識，發(fā)揮服務產(chǎn)業(yè)的多層次、多樣化的功能，最終實現(xiàn)向整個行業(yè)的輻射，為校企之間的產(chǎn)學研合作提供體制上的保障。中國高職教育要尋求特色發(fā)展之路，發(fā)展產(chǎn)業(yè)學院無疑是一種正確的戰(zhàn)略決策和有效實現(xiàn)形式。從產(chǎn)學研結合的產(chǎn)（企）業(yè)對象不同來看，有橫向結合和縱向結合之分。區(qū)域性高職學院在產(chǎn)學結合上以橫向結合為主，而產(chǎn)業(yè)性的高職學院則以縱深結合為主?！爱a(chǎn)業(yè)學院”概念的提出正是基于產(chǎn)學研發(fā)展上的縱向結合，這種產(chǎn)學結合模式是一種“縱向一體化”的互動式發(fā)展模式，在最大程度上整合和重組了有限教育資源，集聚了辦學力量，具有服務

13、特定產(chǎn)（企）業(yè)的整體功能。因而，發(fā)展產(chǎn)業(yè)學院能夠有效地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學目標，能夠打造未來中國高職教育的特色品牌，是建構中國特色高職教育體系的重要實現(xiàn)形式。三、具有示范意義和中國特色產(chǎn)業(yè)學院的實踐探索為了探索具有示范意義和中國特色的產(chǎn)業(yè)學院模式，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院充分依托浙江省物產(chǎn)集團公司強大的流通產(chǎn)業(yè)背景，進行了積極而有益的實踐探索，初步顯現(xiàn)出現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)學院的辦學屬性，其具體內(nèi)涵是：龍頭引領、戰(zhàn)略融合、機制保證、功能對接、人員共用、設施共享、信息互通。龍頭引領。要想使產(chǎn)學研合作真正發(fā)揮作用，合作的對象應該是行業(yè)的龍頭和大型集團。浙江省物產(chǎn)集團公司是國家120家大型企業(yè)集團試點單位和2

14、O家重點培育發(fā)展的大型流通企業(yè)，在業(yè)內(nèi)具有較高的知名度和影響力。其經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)濟實力、經(jīng)營業(yè)績等指標連續(xù)多年位居全國同行前茅，20022006年連續(xù)5年進入中國企業(yè)500強前百位，各項經(jīng)營管理技術均處于國內(nèi)同行前列。以這樣的企業(yè)集團引領學院能力本位人才培養(yǎng)模式的改革，才能保持職業(yè)教育的超前性。戰(zhàn)略融合。浙江物產(chǎn)正在實施十年戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃已將浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院作為戰(zhàn)略實施的重要組成部分進行統(tǒng)籌安排，力求將學院建設成集團公司研發(fā)、培訓和人才培養(yǎng)的基地。在學院一方，正積極探索與集團公司的產(chǎn)學研合作模式，并在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出了“有效服務浙江物產(chǎn)集團產(chǎn)業(yè)學院功能的示范性高職院?！钡陌l(fā)展目標

15、定位。集團和學院的戰(zhàn)略融合，為雙方今后發(fā)展奠定良好的基礎。機制保證。為保證雙方的合作持續(xù)有效地開展，集團和學院共同成立浙江省物產(chǎn)集團公司產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心和浙經(jīng)院教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展委員會，中心下設研發(fā)中心、培訓中心和人才培養(yǎng)中心。在運行經(jīng)費上，浙江物產(chǎn)集團董事會已作出決定，每年將利潤總額的一定比例投入研發(fā)、培訓和人才培養(yǎng)。目前集團每年僅提供示范生課程開發(fā)項目費用和獎學金就達60萬元，從組織機制和經(jīng)費上保證雙方產(chǎn)學研合作的長遠發(fā)展。功能對接。在產(chǎn)學結合模式下，主要為集團提供三大功能：一是人才培養(yǎng)15功能，即要為集團產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈延伸培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才，主要通過為集團培養(yǎng)“浙江物產(chǎn)”示范生來示范帶動行業(yè)

16、內(nèi)其他企業(yè)所需的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接；二是員工培訓功能，即為集團提供多層次的職工繼續(xù)教育和在職培訓，并使培訓定時、定制、定質(zhì)；三是研究開發(fā)功能，即為集團及所屬企業(yè)發(fā)展中的問題開展應用性課題研究，目前已承擔集團及下屬個企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)經(jīng)營流程和信息化改造提升等大批項目，有的已取得明顯效益。人才共用。集團組織經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家共同參與學院人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，成為學院人才培養(yǎng)的主干力量，目前集團共有200余名專家成為學院的兼職教師，全面參與學院人才培養(yǎng)工作；學院組織相關教師圍繞集團轉型發(fā)展中所面臨的各種問題開展應用性課題的研究，為集團的戰(zhàn)略發(fā)展提供決策和開展員工培養(yǎng)，成為集團的專家?guī)旌团嘤枎?，實現(xiàn)教師與技師的零距離對接。目前首批150多名示范生已介入集團下屬企業(yè)的階段性活動或頂崗工作。設施共享。學院整合各種資源為集團員工培訓提供有關的師資、場地和教學設備。集團和其控股公司，以及各控股公司的子公司面向學院提供學生校外實訓場所和教師掛職鍛煉崗位，成為學院最全面最有效的實訓基地，大大地擴充了學院的教學設備，滿足學院人才培養(yǎng)的實踐性教學要求，尤其是已經(jīng)成立的二個產(chǎn)業(yè)學院使校企雙方實現(xiàn)了人才培養(yǎng)中學院與企業(yè)的零距離