楓橋夜泊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、楓橋夜泊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【內(nèi)容簡(jiǎn)析】楓橋夜泊是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)景抒情的一首七絕。 詩(shī)歌描寫(xiě)是 一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋，看到江南水鄉(xiāng)秋夜的景 色，表達(dá)了詩(shī)人旅途中的孤寂與憂愁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能入情入境地朗讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的味道2、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。3、邊讀邊想象詩(shī)句描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。4、背誦楓橋夜泊。【學(xué)情分析】四年級(jí)學(xué)生基本上可以借助注釋、 工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法 來(lái)初步讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了 一些不同內(nèi)容的古詩(shī)，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī) 韻課堂奠定了基礎(chǔ)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】邊讀邊想象詩(shī)句

2、描繪的景象，體會(huì)作者“對(duì)愁眠”的心情?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)。【教具準(zhǔn)備】教學(xué)楓橋夜泊的有關(guān)課件、插圖?！窘虒W(xué)流程】楓橋夜泊一、揭示背景，導(dǎo)入新課。孩子們，一千二百年前，有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考，最終卻名 落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉，可落榜學(xué)子張繼的 一首詩(shī)卻流傳至今。那么這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)-楓橋夜泊。（板書(shū)）解題。（生說(shuō)）今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)夜晚，走近張繼的內(nèi)心，去深 刻地感受一下吧。二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字1. 自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。2.（出示要求）請(qǐng)你來(lái)給大家讀，提醒一下大家。明白了嗎？3.（出示詩(shī)歌）下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第2

3、4 頁(yè)， 自讀詩(shī)歌， 注意要聲音響亮，讀準(zhǔn)字音。4. 檢查朗讀。3、學(xué)習(xí)生字。（出示霜、愁、眠、蘇、寺）孩子們，這里面有一個(gè)字特別有意 思，我們一起來(lái)看看。這是什么字??？（出示愁）誰(shuí)能用它來(lái)組個(gè)詞 呢？（發(fā)愁、愁眉不展、憂愁）從我們組的這些詞中，可以看出這里 的愁是什么意思呢？（愁，人的一種正常情緒，是人們遇到不好解決 問(wèn)題時(shí)的一種心理狀態(tài)。）東漢文字學(xué)家許慎在他的說(shuō)文解字中 說(shuō)道：愁，憂心忡忡。字形采用“心”作邊旁，采用“秋”作聲旁。秋，既是聲旁也是形旁，表示由繁盛而蕭瑟、令人感傷惆悵的季節(jié)。 愁，篆文龜二 鵝（秋，草木凋零的季節(jié)）吆（心，感傷）。我們?cè)趺礃硬拍軐?xiě)好愁字呢？我們來(lái)看看，愁是什

4、么結(jié)構(gòu)的字？（上下結(jié)構(gòu)） 上下結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得緊湊一些， 扁平一些。 請(qǐng)同學(xué)們做 個(gè)小老師，仔細(xì)觀察愁的寫(xiě)法，指導(dǎo)老師來(lái)寫(xiě)好這個(gè)愁字。好了，孩子們，趕緊拿起筆在自己的本子上寫(xiě)兩遍吧， 看誰(shuí)能夠 寫(xiě)得既工整又美觀。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上寫(xiě)。老師給出了評(píng)價(jià)字的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)整潔給一星，書(shū)寫(xiě)正確給兩 星，占位準(zhǔn)確給三星。（大家評(píng)價(jià)生寫(xiě)）下面請(qǐng)同桌互相檢查，給你的同桌評(píng)價(jià)一下。4. 讀古詩(shī)。師：孩子們，剛才老師看了，好多同學(xué)都得了三顆星呢，看來(lái)大家都 努力認(rèn)真去寫(xiě)了?，F(xiàn)在咱們?cè)侔殉钭炙瓦M(jìn)這首詩(shī)里來(lái)讀讀吧。師：孩子們，你們的聲音可真響亮，但讀詩(shī)不僅要讀得流利，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏、停頓和韻味。（出示詩(shī)節(jié)奏）下面請(qǐng)

5、同學(xué)們看著老師標(biāo)的節(jié)奏來(lái)讀。（生讀）看到你們繪聲繪色的朗讀，老師也忍不住想讀一讀，我們一起來(lái)讀可 以嗎？老師讀前四字，你們讀后三字。老師讀 1、3 句，大家讀 2、4 句。下面男女生合作來(lái)讀，男生讀 1、3 句，女生讀 2、4 句。同桌兩個(gè)相互合作來(lái)讀，一個(gè)讀 1、3 句，一個(gè)讀 2、4 句，然后再換 過(guò)來(lái)讀。三、看圖說(shuō)話，領(lǐng)悟全詩(shī)。（1） 初讀詩(shī)句，整體感悟孩子們，有句古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，相信讀了這么多遍 以后，大家肯定會(huì)有所感悟。如果老師讓你用一個(gè)字來(lái)表達(dá)一下你此 刻的感受，你想到的是什么呢？生：愁（板書(shū)：愁）（2） 理解詩(shī)意，體會(huì)憂愁師：當(dāng)我們?cè)谧x“朝辭白帝彩云間，千里江陵一

6、日還”的時(shí)候,你感覺(jué) 到憂愁了嗎？當(dāng)我們聽(tīng)聞“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的時(shí)候, 你覺(jué)得寂靜嗎？當(dāng)我們面對(duì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美 景時(shí),你覺(jué)得凄涼嗎？是呀,那為什么讀這首詩(shī)的時(shí)候，你會(huì)感到凄涼 和憂傷呢？下面請(qǐng)大家在書(shū)中找一找，你都看到了什么，聽(tīng)到了什么 ？并用筆把 它圈出來(lái)。（生說(shuō)，師板書(shū)：月烏霜滿天，楓火-，城外寒山寺， 鐘聲到客船）1、學(xué)習(xí)第一句師：下面就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚吧。 誰(shuí)能結(jié)合圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？（生答）師質(zhì)疑：孩子，老師有一個(gè)疑問(wèn)，霜不應(yīng)該是在地上嗎 ，所以李白 才有這樣的詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”。張繼怎么說(shuō)霜滿天呢？ 你是怎們理解的

7、？（生答）師：孩子們，你們知道嗎？其實(shí)關(guān)于這個(gè)霜滿天， 不同的人有不同的 看法。（教師講解）這幾種說(shuō)法都有一定的道理。可是不管從哪種角度來(lái)理解，我們都 能感受到這個(gè)深夜的寒冷，詩(shī)人的孤獨(dú)，對(duì)嗎？指導(dǎo)朗讀。師：孩子，你能讀出夜的寒冷，讀出詩(shī)人的孤寂嗎？（挑生讀，齊讀）2、學(xué)習(xí)第二句師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸地落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生答。預(yù)設(shè)：找一個(gè)詞來(lái)形容一下那是怎樣的漁火。孩子，你是怎么理解這個(gè)對(duì)字的？（有人認(rèn)為是張繼面對(duì)著江楓漁火難以入眠；還有人這樣理解，說(shuō)詩(shī) 人因?yàn)樾睦飸n愁，所以他眼里的景物也是憂愁的，把江楓和漁火擬人 化，它們也很

8、憂愁，所以相對(duì)無(wú)眠（板書(shū)）指導(dǎo)朗讀孩子，你能帶上自己的理解來(lái)讀讀這句詩(shī)嗎？3、學(xué)習(xí)第三四句師：在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，月亮西沉, 烏啼聲聲，江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面啊。此時(shí), 他又聽(tīng)到了什么？生說(shuō)。指導(dǎo)朗讀。（3）小結(jié)體會(huì)，以歌抒情1、孩子們，當(dāng)你心中有愁?lèi)灥臅r(shí)候你用什么辦法表達(dá) ?（生匯報(bào)）師：漫漫長(zhǎng)夜，漂泊他鄉(xiāng)，沒(méi)有親朋好友的相陪作伴，沒(méi)有妻兒的噓 寒問(wèn)暖，張繼只能用詩(shī)來(lái)訴說(shuō)自己的失意落寞。此時(shí)此刻 ，我們都是 這失意落寞，身在他鄉(xiāng)的張繼，讓我們一起吟誦出內(nèi)心的憂愁。（師引讀）2、詩(shī)人不僅用“月落” “烏啼”“霜天”“江楓” “漁火”這幾種景物

9、營(yíng)造出了一種凄涼的氣氛，更是直接用“愁”字表達(dá)出自己的感情，借景物來(lái)抒發(fā)感情就叫做-借景抒情，情和景交匯融合在一起就叫 做-情景交融。（板書(shū)）景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的交 融，于是這首詩(shī)就成為了后世的典范。 你們知道嗎？這首詩(shī)還被后人 改寫(xiě)成了一首歌，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。四、體會(huì)誦讀，情感升華孩子們,在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有 很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦， 感人 肺腑。這，正是楓橋夜泊這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我 們?cè)俅螡M懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱。五、拓展延伸，布置作業(yè)人生不是一帆風(fēng)順的，有歡聲笑語(yǔ)，也會(huì)有憂郁哀愁。李白在愁 苦

10、時(shí)寫(xiě)下了“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，孟浩然在愁苦時(shí)也寫(xiě)下了“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的詩(shī)句，請(qǐng)大家下去收集更多有關(guān)愁苦 的詩(shī)句，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。楓橋夜泊課后反思楓橋夜泊是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。 全詩(shī)描繪了詩(shī) 人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲， 交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是楓橋夜泊的詩(shī)眼，因 為愁眠，詩(shī)人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽(tīng)到烏啼、 鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星 星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思。詩(shī)人與愁 思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與 詩(shī)人相伴。

11、在教學(xué)時(shí)，我從詩(shī)題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中 感受詩(shī)人內(nèi)心的“愁”。在課始，我通過(guò)“一千二百年前，有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考， 最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉，可落榜學(xué) 子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。那么這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今 天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)-楓橋夜泊?！边@樣一段話激起 學(xué)生對(duì)楓橋夜泊的學(xué)習(xí)興趣。遵循“一課一得”的教法，這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來(lái)講。我緊緊 地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)， 找準(zhǔn)了 這首古詩(shī)的感情基調(diào)。初讀古詩(shī)，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)。之后學(xué)習(xí)了一個(gè)生 字“愁”。通過(guò)反復(fù)朗讀，在閱讀中理解古詩(shī)詩(shī)意、 體會(huì)詩(shī)情。 又結(jié) 合圖畫(huà)來(lái)說(shuō)詩(shī)

12、句意思。 緊扣詩(shī)眼，抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁？” 引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個(gè)大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹(shù)映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭，難以入眠，只聽(tīng)的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。重點(diǎn)講解了關(guān)于“霜滿天”和“對(duì)愁眠”的幾種說(shuō)法，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們知道答案_J不止一種，面對(duì)同一事物，可以有自己的看法，只要能夠自圓其說(shuō)就_J好，自己的見(jiàn)解來(lái)會(huì)更好。最后體會(huì)詩(shī)人的“借景抒情、情景交融”的寫(xiě)作手法。通過(guò)課后反思，以及找別的老師評(píng)課，我感到有許多

13、不足之處。1、在給四年級(jí)的學(xué)生上公開(kāi)課時(shí)，是否還要講解生字？如果講的話，怎樣來(lái)講，講到什么程度，占用多長(zhǎng)時(shí)間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問(wèn)題沒(méi)有很好地處理。2、在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂，沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁。 沒(méi)能利用對(duì)比、移情，讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境?？磥?lái)，真的要教好古詩(shī)，確實(shí)要花一番苦工在上面。3、由于對(duì)理解“愁”沒(méi)有引導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀也始終沒(méi)有出來(lái)感情。朗讀指導(dǎo)太少，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒(méi)有讀出應(yīng)有的感情。 而面對(duì)這一問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。4、前后時(shí)間安排不太合理，前面朗讀占用太多時(shí)間，導(dǎo)致后面講詩(shī)句意思時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，這又回到了前面幾個(gè)問(wèn)題上，總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩(shī)人的愁思愁緒，這樣學(xué)生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中。前后朗讀對(duì)比才更會(huì)有層次感。5、板書(shū)也是一大問(wèn)題，沒(méi)有做到清晰簡(jiǎn)要。本來(lái)我設(shè)置的是板書(shū)完 以后，會(huì)變成一首叫做“愁”的五言絕句，但是我最后沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)，這就造成板書(shū)不清晰簡(jiǎn)要。6、本課快要結(jié)束時(shí)放的一首歌因?yàn)檫x擇失誤，太不符合情景，因?yàn)?太過(guò)歡快