從內(nèi)地與香港教材的對比中反思?xì)夂蚪虒W(xué)

1、從內(nèi)地與香港教材的對比中反思“氣候”教學(xué)廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 胥艷摘要：初中地理“氣候”相關(guān)章節(jié)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，本文通過對比香港文達(dá)版地理教材地理議題探索2的第一部分天氣及氣候與我何干與湘教版七年級上第四章世界的氣候的教材，對“氣候”教學(xué)中所存在的問題和解決的途徑做了一些思考。關(guān)鍵詞：香港文達(dá)版 湘教版 地理教材 反思 氣候初中地理“氣候”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容因概念多，難度高，容量大，圖表復(fù)雜常成為地理教學(xué)中的困擾。教師在教學(xué)中難以形成有效的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心也常受打擊。現(xiàn)有的氣候教學(xué)中存在怎樣的問題？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎樣取舍？怎樣的教學(xué)組織形式更為有效？華中師范大學(xué)李

2、家清教授認(rèn)為“地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的課程資源，在一定意義上說，地理教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教材的優(yōu)劣?！辫b于上述認(rèn)識，筆者對比香港文達(dá)版地理教材地理議題探索2的第一部分天氣及氣候與我何干與湘教版地理七年級上第四章世界的氣候的相關(guān)內(nèi)容，對現(xiàn)行氣候教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了反思，期望能從中探尋改進(jìn)“氣候”教學(xué)的有效途徑。一、 氣候教學(xué)應(yīng)關(guān)注熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（一）、中港教材對熱點(diǎn)問題的關(guān)注對比什么樣的議題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲？對待那些有挑戰(zhàn)性、甚至有爭議性的地理熱點(diǎn)問題，教學(xué)中能否引用，應(yīng)該怎樣處理？以“氣候”相關(guān)章節(jié)中的“全球變暖”問題為例，這是近年來為全球普遍關(guān)注的一個環(huán)

3、境問題，但在學(xué)術(shù)界關(guān)于全球變暖的成因有觀點(diǎn)認(rèn)為主要是大氣污染引起的溫室效應(yīng)，但也有觀點(diǎn)認(rèn)為主要是氣候周期性變化的正常反應(yīng)。教材中對于這類問題的取舍，往往折射出這樣的教學(xué)思考：我們應(yīng)該教給學(xué)生有確定答案的“正確”知識？還是引導(dǎo)學(xué)生去探索地理問題？在香港文達(dá)版地理教材和湘教版初中地理教材中，對這一熱點(diǎn)問題的處理選取了截然不同的方向：版本香港文達(dá)版湘教版篇幅10頁不足1頁議題6個系列議題：1、 “救救發(fā)熱的地球先生”2、“全球的溫度是否不斷上升？”3、“何謂溫室效應(yīng)？”4、“溫室效應(yīng)會有什么影響？”5、“溫室效應(yīng)的主要成因是什么？”6、“我們可以做些什么？”1、一句話：“近50年來，人類在生產(chǎn)、生活

4、過程中排放的二氧化碳等溫室氣體急劇增加，使全球氣溫升高，旱澇災(zāi)害頻繁?！?、一段閱讀材料“地球在變暖”（不足150字）形式1、20余幅各種類型的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等；2、6組活動（讀圖分析），共18個小的討論問題；3、補(bǔ)給站、詞條、內(nèi)容重點(diǎn)不足兩百字的陳述式文字（二）、熱點(diǎn)問題教學(xué)的現(xiàn)狀與反思在使用湘教版進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，由于教學(xué)時間的緊迫，教材相關(guān)篇幅十分有限，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有做明確的內(nèi)容要求，教師往往對諸如“全球變暖”類的熱點(diǎn)問題淺嘗則止。更多的時間專注于世界等溫線圖的判讀，影響氣候的主要因素、世界主要?dú)夂蝾愋偷慕虒W(xué)等難度大、內(nèi)容繁多、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較少、但考試比例較大的問

5、題進(jìn)行教學(xué)?！跋愀鄣乩碚n程注重在地理教學(xué)內(nèi)容中融進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，諸如可持續(xù)發(fā)展觀念、全球意識、國際意識、環(huán)境意識、只有一個地球的意識等在地理教學(xué)內(nèi)容中都占有很大的比重。”這給予我們的地理教學(xué)一定的啟示：“全球變暖”問題在新課標(biāo)中雖然沒有明確要求，但作為與可持續(xù)發(fā)展觀念、環(huán)境意識、全球意識緊密相關(guān)的話題，在情觀態(tài)度與價值觀的層面上，我們不能忽視該知識點(diǎn)的教學(xué)。此外在對學(xué)生的調(diào)查及教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于各種媒體的環(huán)保宣傳，學(xué)生對“全球變暖”問題有了一些模糊、粗淺的認(rèn)識，而且因其與生活關(guān)系的密切性，學(xué)生對其成因及可能導(dǎo)致的后果懷有濃厚的興趣。湘教版七年級下第二章第五節(jié)北極地區(qū)和南極地區(qū)

6、中有一段題為“南極冰蓋”的閱讀文字，其中提到如果南極冰蓋全部融化，全球洋面將升高60米。學(xué)生每讀到這樣的文字總會關(guān)注的問，升高60米會不會讓海水淹到佛山，激烈的討論往往一觸即發(fā)。熱點(diǎn)問題用其鮮活的素材，以其真實(shí)性、時效性、敏感性等特點(diǎn)，可以很有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。將熱點(diǎn)問題引入教學(xué)，其主要目的在于引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考探究，而不必過多的追求標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，筆者曾做過這樣的嘗試：第一步，介紹學(xué)生在課外觀看一些相關(guān)的科幻片、科普片（如未來水世界）第二步，提出相應(yīng)的思考問題：為什么會出現(xiàn)未來水世界？水世界的生活與現(xiàn)代相比有哪些不便之

7、處？從地理的角度選取片中的一個印象最深的片段，并說明理由。防止水世界的出現(xiàn)，我們可以做什么？第三步，課堂教學(xué)：小組討論交流，教師分析總結(jié)“全球變暖”及“溫室效應(yīng)”。地理學(xué)習(xí)結(jié)束后幾年，和學(xué)生聊起來，他們?nèi)匀磺逦挠浀眠@部影片以及與之相關(guān)的對全球變暖問題的思考。關(guān)注熱點(diǎn)問題，讓枯燥的氣候知識變得“有趣、有用、豐富”起來。用華南師范大學(xué)劉良華老師的話說，這樣的知識是最有力量，最能打動學(xué)生并給學(xué)生留下深刻印象的。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)被充分調(diào)動后，學(xué)習(xí)中的許多障礙也就不攻自破了。二、 氣候教學(xué)應(yīng)生活化，教給學(xué)生有用的知識（一）、中港教材編寫中的生活化取向?qū)Ρ纫灾R為中心來組織教材還是以議題為中心來組織

8、教材，兩種不同的教材編寫模式背后體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)觀。湘教版教材作為初中新課程改革以來的新教材，與傳統(tǒng)教材比有了明顯的進(jìn)步，但與香港文達(dá)版的相比，仍以知識的系統(tǒng)性為主，教學(xué)的內(nèi)容仍然離生活較遠(yuǎn)：版本香港文達(dá)版湘教版教材結(jié)構(gòu)更注重教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系，以議題為本，由近及遠(yuǎn)（香港到中國），以探究方式為主。該章的一級標(biāo)題為：1、 天氣與我們有什么關(guān)系？2、 極端天氣情況3、 我們的氣候如何？4、 中國的氣候5、 我們的氣候是否正在轉(zhuǎn)變？較多地注重地理知識的系統(tǒng)性，以知識點(diǎn)為主來組織教材。該章的一級標(biāo)題為：第一節(jié) 天氣與氣候第二節(jié) 氣溫與降水第三節(jié) 影響氣候的主要因素第四節(jié) 世界主要?dú)夂蝾愋驼Z言風(fēng)格

9、較多的使用第一人稱和第二人稱和祈使句型，客觀性的描述僅限于部分定義、詞條、內(nèi)容重點(diǎn)提示欄目。如一級標(biāo)題“天氣與我們有什么關(guān)系？”；主題探索標(biāo)題“延期旅行多掃興”；議題特寫標(biāo)題“救救發(fā)熱的地球先生”；做一做欄目的標(biāo)題“齊來繪制天氣圖”一些地方使用了第一、第二人稱，但教材的主體內(nèi)容是對地理概念、規(guī)律性知識的客觀描述。如一級標(biāo)題“第一節(jié) 天氣與氣候”；次級標(biāo)題“天氣預(yù)報和常用天氣符號”；活動問題設(shè)置“讀圖4-3，以天氣預(yù)報員的身份預(yù)報世界主要城市的天氣狀況”。閱讀內(nèi)容標(biāo)題“大氣環(huán)境監(jiān)測”（二）、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與反思湘教版教材中氣候相關(guān)章節(jié)根據(jù)教參的要求共有11-14課時，其中約2課時用于世界等溫線

10、圖和等降水量線圖的判讀學(xué)習(xí)，約4課時用于影響氣候的主要因素的教學(xué)，約3課時用于世界主要?dú)夂蝾愋偷慕虒W(xué)，難點(diǎn)內(nèi)容十分集中。在實(shí)際的教學(xué)中更由于課時的減少，氣候部分的教學(xué)大多數(shù)的時間都用于對這些難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)。一旦處理不當(dāng)，氣候章節(jié)的教學(xué)就會在很大程度上挫傷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和自信心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生“對生活有用”、“對終身發(fā)展有用”的地理。初中生的認(rèn)知水平正處于從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，思維方式屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，他們在理解事物時常常需要具體、直觀、形象、感性經(jīng)驗(yàn)的支持?？吹靡娒弥纳罨牡乩碇R往往更容易為他們所接受。香港教材給我們提供了一種全新的視野，在地理教學(xué)中我們應(yīng)打破

11、傳統(tǒng)的以知識結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)思維方式，用更為生活化的語言表達(dá)方式，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和周圍環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)陌咐嗟膶?shí)施“案例式教學(xué)”或“探究式學(xué)習(xí)”。在氣候教學(xué)中，生活化的地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是一句口號，與生活相關(guān)的素材案例豐富多樣，關(guān)鍵在于教師是否用心。以下是生活化地理教學(xué)的幾個小案例：1、創(chuàng)設(shè)生活化情境文達(dá)版教材中“主題探索”欄目有一個題為“延期旅行多掃興”的案例，用學(xué)生小玉的一次郊外活動計劃創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合未來三天天氣預(yù)報為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的掌握天氣符號。2、精選生活化案例中學(xué)地理教學(xué)參考雜志的一篇教學(xué)設(shè)計中曾對“氣溫與降水”設(shè)置了一個很好的案例，是一位歐洲貴族客廳里面下雪的故事，筆

12、者曾試著將這個案例用于課堂教學(xué)，學(xué)生在聽完精彩的故事后，輕松的掌握了“降水的條件”這一看似枯燥的知識點(diǎn)。3、樹立鄉(xiāng)土意識文達(dá)版教材中關(guān)于極端天氣選擇了在香港最常見的三種災(zāi)害性天氣：熱帶氣旋、暴雨、酷熱天氣，并結(jié)合香港本地的幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，并了解應(yīng)對災(zāi)害性天氣的措施。（三）給湘教版教材的建議氣候教學(xué)本身有許多的教學(xué)難點(diǎn)，而湘教版教材在“第三節(jié) 影響氣候的主要因素”中加入了關(guān)于太陽高度、地球運(yùn)動、五帶劃分的知識點(diǎn)，使該章的教學(xué)內(nèi)容難上加難，人為的加大了氣候教學(xué)的難度，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)法分散難點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在世界氣候類型分布的內(nèi)容上，新課標(biāo)的要求是“在世界氣候分布圖上說出主

13、要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉貐^(qū)?！?，湘教版教材則以12頁的篇幅對世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、特點(diǎn)、景觀進(jìn)行了分析，內(nèi)容繁多，語言平鋪直敘，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。香港文達(dá)版教材在“影響中國氣候的因素”一節(jié)中則從緯度、高度和季風(fēng)三個因素上進(jìn)行分析，氣候類型方面則重點(diǎn)介紹了氣溫曲線圖和降水柱狀圖的繪制與判讀方法和香港所屬的亞熱帶季風(fēng)氣候。雖然香港教材對內(nèi)容的增減仍有值得商榷的地方，但分散難點(diǎn)，化繁為簡，切實(shí)關(guān)注生活實(shí)際應(yīng)是湘教版教材未來改進(jìn)的方向之一。三、 氣候教學(xué)應(yīng)活動化的課程，讓學(xué)生在做中學(xué)（一）中港教材活動設(shè)置對比建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為“學(xué)生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體而不是

14、被動的信息接受者?！痹诮滩牡脑O(shè)計中，應(yīng)設(shè)置形式多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。從這個意義上來說，教材同時也應(yīng)該是學(xué)材，不僅利于教師教學(xué)，更應(yīng)顧及學(xué)生的感受，讓學(xué)生愛讀愛做。版本香港文達(dá)版湘教版活動數(shù)量23組18組活動類別相同繪制圖表、讀圖分析、判斷選擇不同探究討論、主題探索、網(wǎng)絡(luò)查詢、新聞評析、探究實(shí)驗(yàn)、閱讀分析、測量計算、活動特點(diǎn)相同十分重視圖表的繪制分析，淡化概念記憶不同1、 多渠道開發(fā)課程資源；2、 以探究式學(xué)習(xí)為主1、重視動手實(shí)驗(yàn)活動（二）對地理課活動設(shè)計的啟示1、在讀圖繪圖中掌握相關(guān)技能 地圖是地理的第二語言，無論是香港文達(dá)版還是湘教版的氣候章節(jié)中，都十分重

15、視對學(xué)生讀圖分析能力及圖表繪制能力的培養(yǎng)。以氣候類型的教學(xué)為例，香港文達(dá)版教材除香港所屬的亞熱帶季風(fēng)氣候外，其他氣候完全沒有提及。但在教材中卻專門設(shè)置了專門的一節(jié)“我們怎樣顯示氣候數(shù)據(jù)”，設(shè)置了整整3頁的活動題，輔以詳細(xì)的繪圖步驟指導(dǎo)，和三道繪圖讀圖訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”的繪制，試圖讓學(xué)生通過牢固掌握該圖從而獲得自主學(xué)習(xí)其它氣候的能力。相信在反復(fù)的繪圖過程中，學(xué)生對于這類圖的掌握一定會非常的牢固、持久。2、多渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng) 文達(dá)版教材的活動中有兩個十分有特色的環(huán)節(jié)，一個是網(wǎng)絡(luò)查詢，一個是新聞評析，它們使最鮮活的素材得以進(jìn)入到課堂中來，極大的調(diào)動了學(xué)生參與課

16、堂活動的積極性和熱情?！敖裉焯鞖庠趺礃?？”的活動中，要求學(xué)生在香港天文天文臺的網(wǎng)頁下載香港未來五天的天氣預(yù)報，并在圖表中記錄未來三天的天氣預(yù)報。活動的設(shè)計既幫助學(xué)生掌握了天氣預(yù)報的主要內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息的能力。多渠道的開發(fā)課程資源，設(shè)置形式多樣的課堂活動極大的豐富了地理教學(xué)的形式和內(nèi)容。3、 精心設(shè)計地理探究活動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程文達(dá)版教材氣候章節(jié)中以小玉為主人公的幾個“主題探索”，充分的體現(xiàn)了其以探究活動為主的教學(xué)組織方式?！芭_風(fēng)襲港怎么辦？”通過對小玉遭遇臺風(fēng)時的經(jīng)歷假設(shè)與探究，教給學(xué)生應(yīng)對臺風(fēng)的方法；“四季的變遷”通過對四個不同季節(jié)景觀圖的對比分析，了解了四季的特色及其適宜的活動；“漫游神州”中以住在倫敦的彼德寫給小玉的一封電子郵件為主題，引導(dǎo)學(xué)生興味盎然的了解北京、西安、香港的氣候；“溫度變變變”引導(dǎo)學(xué)生通過分析“自1890年以來的全球平