小學(xué)低段課堂組織教學(xué)的語言技巧闕丹丹

1、小學(xué)低段課堂組織教學(xué)的語言技巧 闕丹丹有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，任何一堂課都是以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終，特別是小學(xué)低年級教學(xué)，由于學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，組織教學(xué)就越發(fā)顯得重要。提高低段課堂組織教學(xué)的有效性，有許多的途徑和方法，做為一名長期從事小學(xué)低段語文教學(xué)的老師，我認(rèn)為老師是吃“開口飯”的，同時(shí)，蘇霍姆林斯基也曾說過不去:“教師的語言修養(yǎng)在極大的水準(zhǔn)上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼跃驮鯓犹岣咝W(xué)低段課堂組織教學(xué)的有效性，我根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從語言技巧方面談以下幾點(diǎn)初淺的看法。一、語言要簡潔明確根據(jù)心理學(xué)測定，對小學(xué)一、二

2、年級學(xué)生說話，如果一句話超過七個(gè)詞，他們常常會(huì)聽了后面的，忘了前面的。在組織教學(xué)中，如果教師語文過于冗長含糊，必然造成語無重點(diǎn)，索然無味的結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。所以，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師對兒童說話，一般句子短小，附加成分要少，以單句為主，即做到語言簡潔明確。比如上課伊始，孩子們剛從游戲中回到課堂，往往不能一下子安靜下來，或者在課堂教學(xué)實(shí)行中，學(xué)生的注意力不能保持長時(shí)間的集中而有所分散，表現(xiàn)為坐姿不端。這時(shí)教師能夠說:“坐姿來比賽，腳放平，腰挺直，人長高?！眲傞_始的時(shí)候能夠是老師自己念口令，三五次以后，孩子們自然記住了口令，就能夠師生對口令了，在對口令的過程中孩子們自然端正了坐姿，集中了注意力

3、，很快就投入到學(xué)習(xí)中來了。作業(yè)完成，上傳作業(yè)時(shí)，實(shí)行比賽，要求孩子們做到“快、靜、齊?！边@源于體育課的排隊(duì)集合，然而內(nèi)涵不同而已，快，即上傳作業(yè)的動(dòng)作快；靜，即上傳作業(yè)時(shí)要保持安靜；齊，即作業(yè)本上傳要整齊。一場小小的比賽，學(xué)生興趣盎然，三個(gè)簡潔的要求，孩子了然于胸。二、語言要富有童趣古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說話要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使孩子們昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓孩子們感到生澀，毫無情趣。小學(xué)低段孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，

4、更容易為幼兒所接受和模仿。所以老師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意語言要富有童趣。游戲化、趣味化、情景化，邊講解邊示范更好。學(xué)習(xí)了第一冊家一課，孩子們知道了“文具盒是鉛筆、橡皮的家”、“書包是書本、文具盒的家”，課堂上，孩子們動(dòng)過筆后往往舍不得放下，喜歡拿在手里把玩。這時(shí)，我會(huì)說:“讓我們一起來把鋼筆橡皮送回家，并輕輕關(guān)上門?！保ê⒆觽冊谖疫呎f示范的帶動(dòng)下把鉛筆橡皮放到文具盒里，并輕輕關(guān)上文具盒。）下午放學(xué)時(shí)，我也會(huì)用同樣的方法跟孩子們一起把書本、文具盒送回家，并輕輕關(guān)上門。三、語言要朗朗上口古代的啟蒙教材三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)等，無一不是讀起來朗朗上口的。這中間給了我們一些啟示，小學(xué)低段的孩子對

5、于一些朗朗上口的材料更喜歡也更容易記住。針對這個(gè)特別，課堂上組織教學(xué)時(shí)，我們能夠經(jīng)常使用一些簡單而且特別上口的語言協(xié)助學(xué)生明白要求，在師生語言對接中實(shí)現(xiàn)良好的課堂秩序。如要求學(xué)生指讀文本時(shí)，師說:“左手壓著書”生答:“右手指著字?！边呎f邊做，培養(yǎng)學(xué)生良好的指讀習(xí)慣。要求學(xué)生書空時(shí)，師說:“左手本子”生答:“右手筆?！睅熣f:“手心里面”生接:“來寫字。”手心里書空寫字，空而不虛，更容易掌握漢字的筆順，感悟漢字的字形。要求學(xué)生書寫時(shí)，師說:“請拿小鉛筆”生答:“就拿小鉛筆?！币髮W(xué)生放下筆時(shí)，師說:“請放小鉛筆”生答:“就放小鉛筆。”配合口中的語言，孩子們更容易做到“口令到，動(dòng)作到?！闭n堂教學(xué)更有

6、秩序，課堂教學(xué)效果自然更好。四、語言要靈活恰當(dāng)課堂組織教學(xué)要依照學(xué)生的心理特點(diǎn)辦事，這正如特級教師霍懋征所說:“組織課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的心理特征。不注意學(xué)生心理特征，我行我素，違背了學(xué)生理解規(guī)律，課肯定上不好的?！痹诮M織教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，每個(gè)學(xué)生都希望自己在教師眼中是最好的，如在課上到高潮時(shí)，孩子控制不了自己激動(dòng)的情緒，搶著發(fā)言，此時(shí)，我用激勵(lì)性的語言:“老師喜歡舉手發(fā)言的孩子?！庇械暮⒆又幌胍獙?shí)現(xiàn)自己的表達(dá)而根本不聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)，我用提示性的語言:“我要把機(jī)會(huì)留給善于傾聽別人發(fā)言的孩子?！保绻械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，這時(shí)我用暗示性的語言:“老師發(fā)現(xiàn)*坐得好！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。這樣的語言較之于“請舉手、認(rèn)真聽、請坐端”這樣的直接要求就有效多了?？傊M織教學(xué)