把課程的育人合力釋放出來——對初中思想品德課與主題班會整合的探索與思考

1、把課程的育人合力釋放出來對初中思想品德課與主題班會整合的探索與思考把課程的育人合力釋放出來對初中思想品德課與主題班會整合的探索與思考在思想品德課教學中,一線教師經(jīng)常遭遇挫敗和無奈:由于一個教師一般教授多個班級,對班級學生的關注和了解程度遠遠不夠,很難針對某一個班級學生的實際情況進行教學,教學效果不理想;課下和學生之間的情感溝通遠遠遜色于語,數(shù),外教師,僅靠課堂教學,思想品德教學對學生思想,價值觀的影響力較小.同樣的”痛”點也出現(xiàn)在主題班會上:效率低,效果差,學生,教師不重視,班會課教育學生的價值幾乎看不見.這些現(xiàn)狀造成班會課經(jīng)常遭到忽視.班主任認為班會課是班主任一個人的舞臺,班會課上能做的不過

2、是傳達年級安排,學校通知,或者干脆任由學科教師講評試卷,考試練習.很多班主任甚至不知道該如何設計班會課,更別說有計劃地設計了.面對挫敗和痛苦,我們常常想,思想品德課,班會課,這.一對”難兄難弟”能否聯(lián)起手來,互相幫助,發(fā)揮出彼此的優(yōu)勢?假如在二者之間架起一座整合的橋梁,是否既能體現(xiàn)出思想品德課的價值,又能提高班會課的效率?從課程上構(gòu)主題班會現(xiàn)實的情況并不樂觀,雖然二者有著內(nèi)容重合的區(qū)域,楊靜郭學軍臧國軍但它們在學校課程體系中的地位是不同的.思想品德課作為德育的主陣地,一直是必修課,被納入課表,在國家制定的課程標準下,有著獨立的學科體系,使用統(tǒng)一出版的教材,由專職的思想品德課教師任教.而主題班會

3、課,一般都是由班主任安排或由學生自行組織.沒有統(tǒng)一要求和安排,有的學校在課表中標出了每周一次的班會課時間,但對它的形式,內(nèi)容以及教育目標等都沒有明確的規(guī)定和規(guī)劃.二者的整合研究,也少有人嘗試.國內(nèi)研究較多在班會的主題,形式等方面進行探索范圍多是從活動的角度來設計班會,很少從課程上進行系統(tǒng)設計.而對思想品德課程整合的研究多集中在教學內(nèi)容與其他學科整合上.盡管困難重重,但我們決心已定,思路明確挖掘思想品德教師的優(yōu)勢,請思品教師參與到班會的設計中去,從理論,素材上為主題班會提供支持,從課程層面對初中階段的班會課進行系列重構(gòu),減少主題班會課的隨意性,使主題班會課成為一門對學生進行教育的重要課程,同時也

4、在一定程度上提升思想品德課程的教育價值.首先是在課程時間上予以整合.把班會課設為必修課,寫入課表;思想品德課課時由每周2課時縮減為每周1課時,另一課時與主題班會課整合在一起,從時間上保證了班會課的課程實施.其次,從課程內(nèi)容上對班會課規(guī)范,整合,確保主題班會開展中的系統(tǒng)性和連貫性.具體說來有如下幾個措施.1.統(tǒng)一班會主題.以往的班會主題沒有統(tǒng)一的規(guī)劃.經(jīng)過備課組和班主任,年級主任的反復溝通,我們決定結(jié)合學生的實際問題,初中思想品德3年的教材內(nèi)容,來確定班會主題.鑒于初一學生年齡,心理發(fā)展中具有相似性,所以在全年級各班開統(tǒng)一主題的班會課.下表是第一學期的班會主題以及相應滲透的思想品德課教育.(見表

5、1)2.制定詳細,規(guī)范的班會流程.以往的班會課沒有固定的流程,要么由班主任一人負責,要么由幾個班干部來負責,結(jié)果造成大多數(shù)學生不會上班會課,初中三年,很多學生都沒有組織,策劃過一次班會,更不知道該怎樣設計班會.我們決定制定一個有效,詳細,清晰的班會流程圖,發(fā)揮學生和教師的積極性,讓學生,教師熟知并能高效運用:表1:班會時間班會主題滲透的思想品德課知識初一年級上冊第5課自我新形象第1周新起點新目標初三年級第10課正確對待理想與現(xiàn)實第2周慶祝教師節(jié)初二年級上冊第4課我知我?guī)熚覑畚規(guī)煹?周把學習當成自己的事初一年級上冊第2課學習新天地讓我們擁有良好的初一年級上冊第8課學會抗拒不良誘惑第4周學習習慣初

6、一年級上冊第2課學習新天地第6周我與祖國共奮進初三年級第5課中華文化與民族精神第7周細節(jié)決定成敗初三年級第1課在承擔責任中成長第8周合作,你會嗎?初二年級上冊第8課競爭?合作?初三年級第10課理智面對學習壓力第10周快樂體驗一籮筐初一年級上冊第6課學會調(diào)控情緒第11周他山之石,可以攻玉初二年級上冊第8課合作!競爭第12周學會寬容初二年級上冊第9課海納百川有容乃大初一年級上冊第5課發(fā)現(xiàn)自己的替能第14周樂觀是一種美初一年級上冊第6課學會調(diào)控情緒12.7校園踩踏事件第16周初一年級上冊第9課防范侵害,保護自己背后的思考第19周期末總動員初三年級第10課正確對待考試焦慮第一步,班會由班級每個小組承辦

7、一次.班會主持人的選擇由小組組長負責,或者由學生自愿報名.第二步,班會主持人通過查找資料,調(diào)查,從學生實際學習生活中尋找班會主題,然后通過和班主任,思品老師協(xié)商,探討,確定班會主題.第三步,班會主持人查閱資料開始設計,制訂班會方案草案,在思品老師和班主任老師的指導下修改,完善班會方案.第四步,班會方案全年級共享,由思品老師發(fā)給各班班主任,由班主任提前一周交給各班主持人,各班根據(jù)班級情況,在方案的基礎上進行調(diào)整和改進.第五步,在每周四班會時間各班召開統(tǒng)一主題的班會.3.全年級共享班會主題方案.我們把每次主題班會的方案設計交由每班的一個組來完成.這個方案可以全年級共享,每個班的班會主持人拿到方案之

8、后,可以根據(jù)自己班級的實際情況進行修改.這樣班會從方案的制訂,修改到最后的實施,都比較高效.將主題班會真正還給學生從課程上整合,規(guī)范主題班會,并不意味著所有學生會從此喜歡上班會課.我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),課程建設中一些統(tǒng)一,僵化的措施并沒有得到學生的擁護.因此,要讓學生有個性,自主地開展班會,把班會真正還給學生,還要從增加班會課的可選擇性與靈活性入手.1.在規(guī)定主題外增加自選主題.統(tǒng)一班會主題的缺陷是忽略了班級和學生的差異性.以初一(15)班為例,班里的學生發(fā)現(xiàn),一些同學入學后不能完全適應中學生活,找不到朋友,感到很孤獨,于是孩子們一直想舉行一個以”友誼”為主題的班會.但在學校統(tǒng)一規(guī)劃的班會主題中,考

9、慮更多的是普遍情況,按照經(jīng)驗,同伴交往問題更多出現(xiàn)在初二年級,因此”友誼”的主題班會放到了第二學年.為了解決這個問題,我們在主題確定上引進了可選擇內(nèi)容.根據(jù)年級活動,思想品德教材,思想品德課主題探究活動需要,班主任統(tǒng)一規(guī)劃出部分”規(guī)定主題”;另一部分班會主題則由學生自己提出,班主任參考班級特點,排列出一學期的”可選主題”.這樣,學生都可以預先知道班會主題,如果遇有特殊情況,也可以靈活調(diào)整.按這個思路,每個班根據(jù)年級活動,思想品德課主題探究計劃,班級特色等制訂出了本學期的班會主題(以初一(7)班為例,見表2),并張貼于班級內(nèi).2.用特色方案代替共享方案.全年級共享班會主題方案的方式雖然能迅速帶來

10、班會課上的”高效率”,但弊端也很明顯.例如,造成了過分依賴方案.有些班級的學生不再主動查找資料,而是盲目照抄照搬方案,容易使一部分學生失去活動中的主體性.同時,一定程度上也造成了部分班主任老師的依賴心理,一旦缺少共享的方案,很多老師便像是失去了”拐杖”.某種意義上,共享的方式強調(diào)的也是”統(tǒng)一性”,而過于依賴這種統(tǒng)一性與規(guī)范性,必然會讓教育主體的創(chuàng)造力喪失.為了避免這種傾向,我們及時修改了方案設計流程,取消了共享,各班級由班級小組根據(jù)班級的實際情況設計,承辦特色班級方案.如學生在方案設計中遇到問題向各班思品老師和班主任咨詢(思品老師提供理論知識,班會素材,班會方案的支持,班主任給予班會流程和細節(jié)

11、上的指導).盡管剛?cè)∠蚕頃r,教師和學生并不太習慣,但經(jīng)過一段時間的磨合,各班都找到了自己的特色.根據(jù)班級特色設計出的班會方案,其共享的效果和質(zhì)量遠遠超出過去的方式.在實效性上做足文章無論是利用思想品德課的課程資源重構(gòu)主題班會,還是增強選擇性,靈活性,把主題班會還給學生,這些課程建設上的”跨界”努力,歸根到底是為了克服主題班會課效率低,效果差的痼疾.在如何提高主題班會課實效性上,我們有一些自己的探索.1.明確班主任老師和思想品德老師在班會中的角色分配.思想品德老師和班主任老師的角色定位上存在著一定的模糊性,這種角色分工的模糊,造成了班會開展中的效率低下.為了解決這個問題,我們在反復討論研究后達

12、成了一致看法:班會主題還是應該由最了解學生情況的班主任老師根據(jù)班級學生實際來制定.在班會主題的確定中,班主任可以參考以下原則:主題要來源于學生,要有及時性,緊密結(jié)合班級生活,同時也要符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點;主題可以是單一的,也可以是多元的;主題可以是開放的,可以結(jié)合社會生活的熱點,也可以結(jié)合身邊的活動開展,可以是解決實際問題,也可以是表揚,鼓勵.表2:初一(7)班下學期班會主題一覽表周次7班班會主題滲透的思想品德課知識1新學期,新目標初三年級第10課正確對待理想與現(xiàn)實2做合格十一人(提高素養(yǎng),自覺自律)初二年級上冊第7課禮儀展風采3文明禮貌初二年級上冊第7課禮貌顯魅力初一年級上冊第5課

13、發(fā)現(xiàn)自己的潛能4樹立目標初三年級第10課選擇希望人生5時間規(guī)劃管理初一年級上冊第2課學會制定學習計劃初一年級下冊第7課感受法律的尊嚴;6法律知識講座第8課學會用法律維護自己的權(quán)益7輕松一下”知識問答”初一年級上冊第2課享受學習8自信我自己初一年級下冊第2課自信是成功的基石9我與壓力有個約會初三年級第10課理智面對學習壓力初二年級上冊第7課交往的藝術(shù);第1O學會傾聽9課平等尊重你我他11巴初二年級上冊第1課難報三春暉12家一樣溫暖互幫互助初二年級上冊第1課我愛我家13世界真奇妙初二年級上冊第5課多元文化地球村14他山之石從故事及名人中汲取營養(yǎng)初二年級下冊第6課珍惜學習機會15才藝展示初一年級上冊

14、第7課情趣與興趣16冷餐PARTY初一年級下冊第3課自己的事自己干17期末考試初三年級第1O課正確對待考試焦慮班主任在熟悉班級學生情況上有著天然優(yōu)勢,而班會內(nèi)容的設計則應由學生與思品教師共同完成,這一點上,思品教師有著教學經(jīng)驗,教學素材,理論知識上的優(yōu)勢.這樣一來,經(jīng)過角色重新定位,分工,班會課的實效性因此大大提高.教師之間的合作也形成了良好的互動,班主任老師用豐富的教育經(jīng)驗為班會課提供了方向性保證,思品老師的專業(yè)知識則大大增強了班會課的趣味性,知識性,科學性.2.用多元,開放的主題班會吸引學生.考察以往的主題班會,我們一般認為,班會課效果主要是同班會主持人的能力聯(lián)系在一起的.后來經(jīng)過對學生的

15、調(diào)查我們才知道,班會課效果差的根本原因還在于班會主題并非對所有學生都具有吸引力.如果學生沒有興趣,或者認為收獲不大時,班會課的效果可想而知.所以要提高主題班會課的實效性,首先必須讓學生對班會課感興趣.而要讓學生對班會課感興趣,單調(diào),枯燥的形式和內(nèi)容可行不通.于是我們嘗試著針對不同學生的興趣,需求,開展不同主題的班會.一次期中考試后,初一(12)班率先進行了多元主題班會的嘗試.該班班主任王麗老師發(fā)現(xiàn),期中考試后學生在目標規(guī)劃上呈現(xiàn)出差異.一部分學習成績稍好的學生有目標,但落實,付出不夠;學習成績落后的學生則沒有動力,學習無目標.針對這種分化,王老師決定分別召開兩個班會.一個主題確定為”明確目標,

16、快熟樂付出”;另一個為”尋找目標,注重落實”.學生完全根據(jù)需要選擇參加班會.主題不同的班會同時在兩個教室里開展,事后調(diào)查發(fā)現(xiàn),自由選擇的班會,較好滿足了不同學生的需求,提高了他們參與的興趣.提高學生參與主題班會的興趣,還要善于挖掘,利用多元性教育資源.班會課通常是班主任唱主角,那么班會課理所當然變成了班主任一個人的事情,由班主任完成的獨角戲往往忽視了其他教育資源,殊不知其他任課教師,校長,家長,社會力量等,這些也是德育工作的重要資源.發(fā)揮這些多元資源的優(yōu)勢,才能夠提高主題班會課的實效性.仍然以初一(12)班開展的“目標規(guī)劃”班會為例,他們沒有講述任何名人的故事,只是找到了已經(jīng)畢業(yè)的兩名學姐,她

17、們也曾是王麗老師的學生,經(jīng)過6年努力,分別考取了國外的著名大學.這兩名學姐用親身經(jīng)歷講述了目標規(guī)劃的重要性,以及她們是如何在目標之下付諸努力的.身邊鮮活的事例給每位同學帶來了心靈的震撼,它的效果遠比那些遙遠的名人故事真實,強烈得多可供思考的成功與不足思想品德課與主題班會的整合是一個新課題,在沒有太多經(jīng)驗借鑒的情況下,探索必然有成功也有失敗.這次探索最為成功的地方,我們認為是打破了學科壁壘,初步形成了知識體系上的互補與溝通.在知識內(nèi)容上,思想品德課的部分知識遷移進班會課中,有效地充實了班會課內(nèi)容,讓班會課有可能成為系統(tǒng)性,連貫性的課程內(nèi)容.同時,這一過程也是對思想品德課三年教學目標的有力整合,增

18、強了思想品德課的實效性.除了知識內(nèi)容,班會課增加,拓展了思想品德知識,能力,情感上的深度,更容易滿足學生的知識需求,更容易影響到學生的情感,態(tài)度和價值觀.在實際教學中,由思想品德教師來參與指導班會的整體框架,大大提高了班會課思想政治教育的理論水平,同時也增強了思想品德教師對所教班級學生情況的熟悉,深入和了解,更加有助于思想品德課的教學.另一個成功之處在于,形式和內(nèi)容的多元創(chuàng)新,嘗試解決了班會課長期以來實效性差的難題.各個班級逐漸形成屬于自己的班會特色;形式的多樣吸引了學生參與的興趣;嘗試利用多元教育資源,在引起學生情感,心靈共鳴上做文章,有利于正確價值觀的引導,教育效果的增強;多元主題嘗試滿足不同學生的需求,班會課的效率也隨之提高.當然,成功并不意味著探索的結(jié)束,我們清醒地認識到,在課程整合這條路上,還有許多值得反思的地方.比如,知識體系還有待完善.班會課內(nèi)容的系統(tǒng)性,連貫性增強了,但科學性不夠.哪些思想品德知識可