21世紀國家初中地理教材分析與創(chuàng)新研究_4

1、21世紀國家初中地理教材分析與創(chuàng)新研究李 暉(湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院) 一、我國中學地理教材建設回顧 教材建設具有時代性，特別是地理教材。隨著科學技術的日新月異和人類社會的持續(xù)發(fā)展,無論是自然地理、還有人文地理的內容,始終處于變化發(fā)展之中。同時地理教育理念的進步也呼喚適應時代發(fā)展要求的地理教材。 1.20世紀50年代的地理教材編寫1953年,我國正式編出中、小學各年級用的地理課本。這套中、小學地理教材，在政治上、認識論上、教材特點上同舊教材有本質區(qū)別，在地理科學水平上也超過了舊教材，在各年級的課程設置上重復較少，系統(tǒng)性較強。但是，50年代我國教育界深受到蘇聯(lián)教育的影響，在教材體例、教材

2、內容上要么全部照搬，要么刻意模仿，人為痕跡較多。至50年代后期，由于政治運動和極左思潮的衰落下來。 2.20世紀80年代的地理教材編寫1978年，教育部制訂了全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案），組織編寫了供全國初一年級用的中國地理和初二年級用的世界地理課本（32開本），并先后相應地編印了一套中學地理教學參考書。全國各地根據這套地理教材對重新確立地理學科的地位，較快恢復地理學科的蓬勃朝氣，保證地理教學質量，提高地理教學水平，起了巨大的推動作用。這套地理教材的編寫服從和服務于“以經濟建設為中心”，避免了舊教材重復政治甚至編排與地理無關內容的缺陷；教材內容十分豐富，中國區(qū)域地理和世界大洲大

3、洋以及國家的知識都講得比較詳細，尤其是高中地理所講的人類與環(huán)境、空間等知識，填補了以往地理教材此類內容的空白，符合科教興國的時代要求。然而，這套教材尤其是初中教材難度偏大，內容繁雜，要求學生死記硬背的知識點太多，趣味性不夠，有些知識不符合初中學生的認識水平和接受能力。 3.20世紀90年代的地理教材編寫該教材自20世紀90年代初一直流行至今，這套地理教材“一綱多本”，具有多樣性、時代性、實用性等特點，初中教材換上了大開本，內容具有靈活性、趣味性等多種特點。但該套教材“以學生為本”、“以學生的終身發(fā)展為本”的教育理念體現(xiàn)不夠，可讀性不夠（不是學生可自主閱讀的讀本），知識也有待更新。 4.21世紀

4、初的地理教材編寫2001年7月，教育頒布了新中國成立以后第一部全國性的地理課程標準全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）。和原來的“教學大綱”相比，初中地理（特別是分區(qū)部分）的改革步子較大。標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習地理必須掌握的基礎知識和基本技能，以及必選區(qū)域的數量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域，充分體現(xiàn)了地理課程的開放性。在新標準出臺的同時，國家初中地理教材編寫工作正式啟動，由湖南教育出版社出版的初中地理實驗教材的問世（已出版初中地理教材1-3冊，第4冊正在編寫過程中），體現(xiàn)了地理素質的核心地理課程改革的精神，為印證課程標準打下了堅實的基礎。二、地理教育的困境與困惑隨著經濟全球化和信息

5、化的發(fā)展，以及在我們倡導的以人為本和以知識為本的時代主體精神的要求下，我們的教育必須培養(yǎng)出大批適應時代發(fā)展的人才。而回首現(xiàn)今的地理教育始終未能入圍“基礎教育”，雖然“3+x”政策的實施，使地理教育的地位有了一定程度的提高，但地理卻不能像語文、數學、外語這三門課程那樣，在基礎教育中始終處于不敗之地。究其原因，總的來說有四點：（1）社會?，F(xiàn)代社會的人普遍缺乏人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，他們只注重個人的發(fā)展，而忽視了由個體組成的整體對社會的影響，因而也未把地理列入必學的科目當中。（2）教育管理者。對于地理教育在現(xiàn)代教育中擺的位置，教育管理者們對這個問題十分頭痛，若重視它，它課時少，內容少；

6、若不重視它，它又是高考中不可缺的一門科目，他們正處于一個舉棋不定的狀況。（3）教師。在教育者的眼中，地理知識在日常生活中似乎派不上用場，只能是平時聊天時的話題以及知識競賽中的資料，所以有些人對地理教育的前景感到一片迷茫。（4）學生。在平時生活中，學生認為學好了語文能夠看書寫字，學好數學能夠算帳，學好英語能夠出國，從來也沒想過地理知識的重要性。在這種形勢下，我們必須來重申地理教育的價值，提出一種全新的地理教育理念，孕育一套適應時代發(fā)展要求的地理教材。三、地理教育的價值（為什么要學地理）地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要的

7、地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要的作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。在全面推進素質教育的今天，地理教育能夠培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。同時目前信息信息技術的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數字地球概念的建立，也為地理教育注入了新的活力。 四、全新的地理教育理念（地理素質教育的內涵 課標）“以學生的終身發(fā)展為本”是新時代地理教育的一個全新的理念。它要求在地理教

8、育的過程中引導學生學習“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。而反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容，不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。一切從有利于學生個性發(fā)展出發(fā)，不強調知識點的全面性、系統(tǒng)性，注重知識的代表性、趣味性，學生的身體力行性及運用知識分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新和綜合實踐能力的培養(yǎng)。語文、數學、外語這三門課程在基礎教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了

9、學生以知識，更重要的是給了學生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。地理教育應能在這些課程的基礎上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當、甚至是更高層次的地位。語文、數學、外語這三門課程在基礎教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學生以知識，更重要的是給了學生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。地理教育應能在這些課程的基礎上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當、甚至是更高層次的地位。地理教育內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息。同時將降低難度作為新教材選擇的出發(fā)點。選擇了“生活中有用的地理”及對學生“終

10、身發(fā)展有用的地理”；知識的講述不再是從概念、原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)（如“天氣”）；增添了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內容；反映了國內外地理科學發(fā)展動態(tài)，如教材講述了遙感、電子地圖、上網查資料、氣候變暖與海平面上升、運用現(xiàn)代科技保護世界文化遺產、大氣環(huán)境監(jiān)測、與我國有著密切聯(lián)系的國際組織等新內容。這樣，有利于學生養(yǎng)成危機意識和社會責任感。此外，全新的地理教育理念還包括：改變地理學習方式，使學生形成主動學習的態(tài)度；構建開放式的地理課程；構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制等。五、教材編寫的指導思想和原則1.指導思想教材

11、編寫以課程標準為依據，充分利用地理學科的特點和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導培養(yǎng)學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的能力，使學生通過地理素質教育的過程，樹立正確的人地關系觀。如提倡“學習對生活有用的地理”正確使用地圖與指南針判斷方向，估算距離，了解地形；初步學會觀云識天，推測天氣的變化趨勢，因地制宜安排生活；能夠評價社區(qū)生活環(huán)境質量，并能對環(huán)境采取積極態(tài)度和保護行動；對各種自然與人為災害的發(fā)生、防御有正確認識，基本掌握自我保護的措施；知識地方特征與就業(yè)機會的聯(lián)系；運用地理常課看懂各種媒體的新聞報道，了解國內外重大事件的地理背景；知道休閑活動方式（如娛樂、健身、野營、旅游等）與如何出行；熟悉地

12、域文化特色，并能正確理解與欣賞異域文化，增強人際交際和合作等。提倡“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”培養(yǎng)正確的人口、環(huán)境、資源與發(fā)展觀；提高認識和解決地理問題的能力，如相關分析與綜合研究、預測與規(guī)劃等。倡導改變地理應試教育的學習方式，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態(tài)度；倡導構建開放式地理課程，滿足多樣化的學習需求（城鄉(xiāng)地域差異；課堂教學與野外實踐；傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術）等等。2.編寫原則以課程標準為標準，教材內容大膽取舍，銳意改革。（1）標準中只列出區(qū)域的基本地理要素和學習地理必須掌握的基礎知識和基本技能，以及必選區(qū)域的數量，而不再規(guī)定必須學習哪些

13、區(qū)域，以體現(xiàn)地理課程的開放性?？梢院喴赜谩?555”（即一個大洲，五個地區(qū)，五個國家以及我國的五個地區(qū)）來形容新標準中有關區(qū)域地理部分的學習內容。例如，教材編寫者和教師根據本地、本校實際情況，必須從世界范圍內，選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學。（地理七年級下冊在選材時突出“亞洲”，保證了亞洲地理知識的完備性。其它大洲則強調地理特色，加強與能力培養(yǎng)有關的知識傳授。五個地區(qū)是東南亞、南亞、西亞、歐洲西部和兩極地區(qū)，五個國家是日本埃及、俄羅斯、法國、美國和巴西）。在學習過程中通過范例學習（例如：大洲中的“亞洲”，地區(qū)中的“東南亞”和國家中的“日本”。）讓學生掌握學習區(qū)域地理的

14、方法和能力。同時，選中的區(qū)域相對可以作較為透徹的分析。（2）課程標準不再對學習順序作硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以自己決定教材和授課的順序。比如教材編寫可以先安排“中國地理”，也可以先安排“世界地理”（湘教版地理教材是先“世界地理”，后“中國地理”）；教材可以考慮將“地球與地圖”的知識集中學習，也可以將這部分內容分散學習（湘教版教材地理七年級上冊如是處理）。（3）初中地理課程以區(qū)域地理為主，原則上不涉及深層次的成因問題，這樣做的目的在于降低教材難度，有效減輕學生學習負擔（降低難度是教材編寫的出發(fā)點，湘版教材通過減少地理數據與地理名詞，淡化地理成因等方式（如氣候成因）保證了教材的難易適中要求。）

15、。（4）在學習目標的陳述方面，新標準以行為目標方式陳述，采用諸如“運用、識別、舉例、說出、說明、分析、評價”等具體的行為動詞表達學習目標，指導性更強，具有很強的可操作性。并且，在目標之后有相應的活動建議和說明，使得標準具有較強的示例性和啟發(fā)性。（5）新標準所含內容更為豐富，增加了“實施建議”這部門內容，對教學、評價、課程資源的開發(fā)利用、教材編寫等，通過一些具體的案例，在指導的基礎上，為靈活運用標準提供了一些思路，使得標準本身就具有開放性和可操作性。 六、新版教材的編寫構想與主要內容地理七年級下冊以介紹世界區(qū)域地理為主，涉及到大洲、地區(qū)和國家三個大的層面。這種從宏觀到中觀和微觀，既見“森林”又見

16、“樹木”的教材編寫構想，使學生對世界地理能夠形成相對完整的印象和較為深刻的認識。在主要內容的安排上，“認識大洲”一章注重自然地理，“了解地區(qū)”這一章注重人文地理，“走近國家”這一章突出國家特色（或自然地理或人文地理）。另外，每一章中自然地理與人文地理又是“水乳交融”，構成成一個統(tǒng)一的知識板塊。第一章“認識大洲”，系統(tǒng)介紹一個大洲地理知識，同時傳授給學生學習大洲的方法（如：地理位置、地形、氣候、河流等知識的學習方法）。這一章以亞洲為重點，在知識展開的過程中，以亞洲系統(tǒng)地理知識傳授為明線，使學生了解亞洲地理概貌，同時以學習大洲的方法為暗線，旨在使學生領悟、掌握學習大洲的有關方法與技能?！罢J識歐洲”

17、基本上是以閱讀材料體現(xiàn)，讓學生主動地學習歐洲地理，特別是亞歐兩洲的對比分析，非洲和南、北美洲的地理知識介紹突出重點，不求大求全。非洲強調其氣候的對稱性分布規(guī)律。南、北美洲側重地形及自然環(huán)境對比分析。第二章“了解地區(qū)”，選擇了5個相對重要、特色鮮明、界線相對清楚的地區(qū)進行介紹，即東南亞、南亞、西亞、歐洲西部和極地地區(qū)。東南亞的社會經濟地位日益突出（海陸交通與華僑華人）；南亞作為相對獨立的次大陸地理單元，有其獨特的家教與文化資源；西南不但擁有豐富的石油資源，更是國際政治的敏感地區(qū)；歐洲西部是世界經濟的核心區(qū)域之一，其經濟實力及其一體化進程，將會對入世后的中國產生深刻的影響。兩極地區(qū)是地球自然系統(tǒng)的

18、“冷源”，對全球環(huán)境生態(tài)的演變意義重大。第三章“走近國家”，根據國家在世界的地位、各大洲分布的相對均衡性、與我國的關聯(lián)程度及地理環(huán)境的代表性等，選擇了日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞七個國家進行典型性的剖析。對日本進行全面性的介紹，讓學生了解學習和分析一個國家的基本方法，但側重講授外向型經濟的內容；埃及，世界著名的文明古國，尼羅河滋養(yǎng)了該國的社會、經濟和文化；俄羅斯，地域遼闊、資源豐富的大家，其歐洲部分和亞洲部分存在著顯著的地理差異；法國是歐洲經濟強國和農業(yè)大國，也是聞名世界的文化和旅游大國；美國，綜合實力最強的資本主義大國，工業(yè)、農業(yè)和城市的地理分布都很有特點；巴西，擁有面積最

19、大的熱帶雨林區(qū)，亞馬孫河和巴西利亞的地理特色也很突出；澳大利亞，獨占一個大陸的國家，畜牧業(yè)和礦產業(yè)地位突出，擁有許多特有動物。 七、教學內容的安排和教學要求從教材各個章節(jié)的教學內容來看，湘版初中地理教材每一課由三部分組成，一是“文字系統(tǒng)”（包括正文文字、地圖、圖像和圖表），正文文字是課文的主體，正文文字約占全書的20%左右，是課程標準要求學生必須掌握的地理知識，為全書的骨架。地圖、圖像和圖表是對正文文字的說明和補充?！白髨D右書”，“地圖是地理學的第二語言”，全書共有地圖71幅，約占全書20%。地圖言簡意賅，色彩鮮明，清晰易讀，既可鞏固正文有關的地圖知識，又因地圖內容的適度拓寬而能提供學生更為豐

20、富的地理知識信息量，適宜于不同學習層次的初中學生。圖像和圖表是課文的有機組成部分。教材中涉及許多表現(xiàn)形式各異的統(tǒng)計圖表（柱狀圖，如P54頁歐洲部分國家人均國民生產總值圖；曲線圖，如P28頁氣溫過程曲線圖；結構圖如P6頁歐亞不同海拔高度的陸地面積占總面積的比重圖），通過圖表的分析或自己動手作圖，讓學生自己得出相關的地理結論訓練了學生的思維能力和動手能力，可以說圖表形式有利于培養(yǎng)學生的分析能力。課中圖像內容十分豐富，形式多種多樣。全書照片74幅，通過非常直觀的方式，傳授給學生豐富的地理知識，地理照片的精選（如：“日本櫻花”、“日本新干線”、“極地動物”、“東非裂谷”等都是照片中之精品），活躍了教材

21、內容和表達，增添了教材的趣味性、深受學生歡迎。地理漫畫也是新教材的創(chuàng)意，比如教材穿插了兩個卡通人物（玲玲和貝貝），經?；ハ嗵岢鲆淮擞腥栴}，從而吸引學生并引起思索。“亞歐大陸內部為什么會形成大面積的沙漠”、“燦的確利弊辨”、“阿拉伯半島上為什么河流稀少？”“南極大陸為什么這樣寒冷？”“巴西兩林被砍伐的原因”，通過討論，學生會形成辨證的觀點，原本一些枯燥的地理成因問題，通過卡通人物的爭辨，激發(fā)學生的參與興趣，在討論中掌握地理規(guī)律。在文字系統(tǒng)中，為了鞏固所學知識，了解學生的課堂學習效果，實現(xiàn)學生自主學習的目的，特設計了兩個檢查欄目（除正文、照片、地圖外，教材設計有“閱讀材料”、“讀圖”、“想一想”

22、、“實踐活動”等欄目，以圖標反映欄目主題）：“讀圖”和“想一想”。讀圖題主要培養(yǎng)學生的閱讀和分析地圖的能力，建立地理事物的空間分布概念（如P2頁）?！跋胍幌搿敝械乃伎碱}是檢查學生對教材中重點和難點的理解，題目設計富有思考性，趣味性，答案也具有辨證性（如P7頁，玲玲貝貝關于亞洲內部為沙漠廣布的爭論）?！白x圖”和“想一想”欄目內容穿插分布于教材的相關內容處，而不是集中以家庭作業(yè)的方式附之于章節(jié)后面，目的是促進學生課堂消化所學內容，同時寓思考于課堂教學過程中，突出了主動學習的特點?！白x圖”和“想一想”欄目內容設計精心，比例適中，是教材“文字系統(tǒng)”不可分割的一部分。二是“閱讀材料”，閱讀材料是對正文的

23、重要補充。新教材降低了難度，因此正文有時顯得有點單薄。為了加深學生對正文內容的理解，教材精選了大量短小精悍的閱讀材料。這些短文選材緊扣正文，文字活躍，內容生動、將激發(fā)學生的讀書欲望。和正文相比，閱讀材料不應成為考核學生的重點，因此也不會增加學生考核的壓力。例如：在“大河眾多的亞洲”一課中，有關湖泊的知識便是以閱讀材料的形式體現(xiàn)，“死?！边@一段閱讀材料字數百余來字，突出了死海含量高的特點，輔之以“游人躺在水中讀書”的照片，形象地解釋了“死海不死”的原因。閱讀材料在全書中占有較大的篇幅，估計達20%左右，這樣的教材內容安排，能豐富和補充知識，拓寬學生的知識面，又不至于造成學生死記硬背的學習壓力。三

24、是“實踐活動”安排。這是突出學生實踐能力的重要教學手段。教材中用了較大篇幅安排“實踐活動”，活動材料在形式上圖文并茂，內容上都結合人類的生產、生活實際提出相關問題，讓學生討論、議論或要求學生進行調查、考察。例如：“學會換算不同地點的時間”，“認識歐洲地形”，“非洲地形、氣候與河流的相關分析”、“西亞石油資源和生產的特點”等等?！皩嵺`活動”強調學生一定要動手完成。從課時安排上可針對“實踐活動”內容的多少留足時間，甚至整節(jié)課都可以安排為實踐課（如“時間換算”至少一課時）。如果是對已學知識的運用，提倡以學習自主實踐為主；如果是新授知識，教師可啟發(fā)式教學，“畫龍點睛”，但也要突出學生的實踐性。有些實踐

25、內容可在教師和成人的指導下在野外實施（如“人口調查”、“氣象觀測”、“認識地形”等）。 八、教材的創(chuàng)新1.地理教育理念的創(chuàng)新 充分體現(xiàn)了“以學生為本”、“以學生的終身發(fā)展為本”的教育理念，一切從有利于學生個性發(fā)展出發(fā)，不強調知識點的全面性、系統(tǒng)性，注重知識的代表性、趣味性，學生的身體力行性及運用知識分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新和綜合實踐能力的培養(yǎng)（這些理念都體現(xiàn)在教材選擇和欄目設計上）。2.教材結構的創(chuàng)新 基礎地理教育的目標是提高公民素質，不是培養(yǎng)地理工作者，但一向卻都以培養(yǎng)地理工作者的高等地理教育課程體系、結構為自己的藍本：地質、地貌、氣候、水文總論、分論、區(qū)域論，等等。可是，并不是每個中

26、小學生都想成為地理工作者的，難怪他們會感到厭煩。教材體系的構建強調學生自主學習的過程，打破傳統(tǒng)先自然地理后人文地理的編排結構，而是將人文地理與自然地理交相進行編排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥學科知識體系的完整性，將自然地理比較難的部分分散到相關章節(jié)中講述（如非洲側重氣候分析、南北美洲側重地形分析）。3.教材內容的創(chuàng)新 主要是要跳出以單純知識充填為內容的框架，著重于能力培養(yǎng)。不妨先與基礎教育中的其它課程作一個比較。語文、數學、外語這三門課程在基礎教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學生以知識，更重要的是給了學生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時培

27、養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。地理教育應能在這些課程的基礎上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當、甚至是更高層次的地位。內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息。同時將降低難度作為教材選擇的出發(fā)點。選擇了生活中有用的地理及對學生終身發(fā)展有用的地理；知識的講述不再是從概念、原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)（如“天氣”）；增添了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內容；反映了國內外地理科學發(fā)展動態(tài)，如教材講述了遙感、電子地圖、上網查資料、氣候變暖與海平面上升、運用現(xiàn)代科技保護世界文化遺產、大氣環(huán)境監(jiān)測、與我國有著密切聯(lián)系的國際組織等新內容。這樣，有利于學生養(yǎng)成危機意識和

28、社會責任感。4.知識呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新 知識的呈現(xiàn)方式不拘一格，設計欄目豐富多樣，真正做到了圖文并茂、圖文合一、圖文互補。如教材圖片資料極為豐富，增加了大量精美的景觀照片，用直觀的地圖、景觀圖片和形象的示意圖，讓學生感悟抽象的概念或理論，不但有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，而且利于學生養(yǎng)成地理空間概念、感悟知識的能力及解圖、審美能力。知識的表述充分考慮到學生的年齡特點和認識水平。表述盡量深入淺出，文字盡量親切自然，用淺顯的語言和明了圖文來講清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使學生在閱讀、討論、實踐的過程中較為輕松地完成必要的地理學習，從而減少死記硬背的枯燥之感。5.突出能力培養(yǎng) 重視地理基本方

29、法、基本技能、地理實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材一反以傳統(tǒng)面面俱到、羅列知識要點的做法，注重典型個案（如亞洲、東南亞、日本）的講述，而講述個案的目的不僅僅是為了獲取知識，而希望借助個案的講述，讓學生獲得分析個案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或設置一些地理情景，讓學生運用這些方法和技能去分析地理事物，獲得地理知識。6.重視實踐活動和應用環(huán)節(jié)，且實踐活動具有較強的開發(fā)性。教材實踐活動豐富多彩，啟發(fā)性、探究性、開放性、可參與性強，且比較貼近學生生活，極大地激發(fā)了學生學習地理的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、綜合實踐能力。材料的讀圖、想一想、實踐活動、材料閱讀中的問題問答等，循序漸

30、進，注重知識的遷移、發(fā)散，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注重方法和技能的運用，尤其是讀圖和運用地圖的能力，而答案常又有意識地設計成多元。新版初中地理教材內容處理的比較研究 以人教版與湘教版地理（七年級）為例 李 暉（湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院） 傅 暉（長沙市田家炳實驗中學）目前，在全國實驗區(qū)廣泛使用的初中地理新教材有兩個版本：人教版（人民教育出版社）和湘教版（湖南教育出版社出版）。這兩套教材均已通過教育部審核，較好的體現(xiàn)了課程標準的要求，并在實驗教學中獲得師生一致好評。但這兩個版本特色鮮明，特別是在教材內容處理與表述上尚存差異。本文比較兩套教材在內容處理上的異同，旨在為實驗教學教材分析提供依

31、據。一、教材內容的取舍79年級地理課程標準規(guī)定的地理課程內容共分為四個部分：地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。課程標準除了明確學生必須掌握的基礎知識和基本技能，以及列出區(qū)域的基本地理要素和必選區(qū)域的數量外，對學習順序、必學的區(qū)域等不作規(guī)定，目的是增強地理課程的靈活性和選擇性。在教材內容的選擇上，人教版和湘教版都按照由遠及近的原則，先“地球和地圖”、“世界地理”（七年級），后“中國地理”（八年級）。在教材內容取舍上，人教版和湘教版地理七年級上冊大體相同。雖章名表述略有區(qū)別，但都涵蓋了“地球與地圖”和“世界地理概況”（海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異）等基本內容。比較而言，地理七年級下

32、冊在教材內容取舍上差別較大（表1），這是課程標準留給作者較大編寫空間所致。但是在所選區(qū)域中，兩套教材都選擇了為人們關注的重點區(qū)域，如大洲中的“亞洲”，地區(qū)中的“歐洲西部”、“中東（西亞）”、“極地地區(qū)”，國家中的“日本”、“美國”、“俄羅斯”、“巴西”、“澳大利亞”等。表1 實驗教材內容選擇對比標準內容標準數量選擇區(qū)域人教版湘教版認識大洲1個亞洲亞洲、歐洲、非洲、南北美洲認識地區(qū)5個東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、極地地區(qū)東南亞、南亞、西亞、歐洲西部、極地地區(qū)認識國家5個日本、澳大利亞、美國、俄羅斯、巴西、印度日本、澳大利亞、美國、俄羅斯、埃及、法國、巴西二、內容組織的次序在教材內容

33、組織的次序上兩套教材各俱思路，就地理七年級上冊而言，人教版依據傳統(tǒng)編排方式，先“自然地理”（第二章 陸地和海洋；第三章 天氣與氣候）后“人文地理”（第四章 居民與聚落；第五章 發(fā)展和合作）。湘教版則以人地關系為主線，突出人在地理環(huán)境中的地位，并將這種認識體現(xiàn)在教材內容安排次序上：“海洋和陸地”“世界的居民”“世界的氣候”“世界的發(fā)展差異”。湘教版在組織七年級下冊教材內容時，套用課程標準的次序安排，按“大洲”、“地區(qū)”、“國家”的順序組織教材內容，這種類似于從宏觀到中觀和微觀的教材處理方式，層次感強，學生易于接受。相比之下，人教版教材內容組織更具開放性和彈性，尤其是在“地區(qū)”和“國家”的內容安排

34、上，打破了由“地區(qū)”到“國家”的層次次序，按照由近及遠的思路，先介紹我們鄰近的地區(qū)和國家（“日本”、“東南亞”、“印度”、“俄羅斯”），然后介紹我國所在的東半球的其他國家和地區(qū)，接下來是西半球的國家，最后介紹極地地區(qū)，這樣的設計思路無疑是一種創(chuàng)新，成功與否有待實踐檢驗。三、教材難點的處理 初中地理講“地”，不涉及較深層次的成因，這是課程標準的基本要求。比較而言，課程標準的“內容標準”中學生難于掌握內容多集中在自然地理方面，比如：地圖、地球運動、氣候成因與氣候類型，等等。在處理這些學生較難理解的相關內容時，兩套教材都有共同的成功之處：以圖釋文、以圖代文。也就是說通過地圖、照片和文字相配套的方式，

35、深入淺出，闡述要表達對象的地理含義，并不刻意追求地理含義的完整性。甚至以圖代文，留給學生廣闊的思維空間。比較成功的例子有：人教版地理七年級上冊圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”；湘教版地理七年級上冊圖2-12“把地球儀上的地圖“撕開”展為平面”。等等。在教材難點處理的細節(jié)上兩者有所不同，湘教版?zhèn)戎赜诜稚㈦y點，比如，有關地形圖的知識安排到“第二章 地球的面貌”（結合地形特征講述地形圖知識）、“地球的運動”安排到第四章世界氣候（結合地球運動分析氣候成因）。特別值得一提的是，湘教版教材中關于“世界氣候類型”的安排，應該說是教材難點處理的一個亮點。教材從“觀察分析歸納”的思維角度，先引導學生觀察某氣候

36、類型條件下的景觀照片，接下來分析該氣候類型的氣溫曲線降水柱狀圖，最后歸納該氣類型的氣候特征及分布規(guī)律。和傳統(tǒng)教材相比，這樣的教材內容處理簡單明了，注重學生的觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。另外值得一提的是，氣候類型分布圖都是一種氣候類型的分布，而非所有的氣候類型“擠”在一張地圖上，有一目了然，利于突破難點。比較而言，人教版?zhèn)戎貙W生在實踐中消化教材難點，鍛煉了學生的分析、歸納能力，比如教材內容影響氣候的主要因素，主要是通過活動的形式，分析緯度位置、海陸位置、地形對氣候（氣溫、降水）的影響。 四、學生活動的設計改變地理學習方式，形成主動學習的態(tài)度，這是地理課程標準的基本理念。和傳統(tǒng)教材相比，新版教材都加

37、大了學生活動的力度，特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應試要求，轉而設計激發(fā)學生同探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學生實踐活動。新教材的學生活動分散于教材內容之中，這種在學習中活動、在活動中學習的互動式教學模式遠優(yōu)于課后練習的應試模式。湘教版學生活動的開放度大，且答案設計具有多元性，有利于培養(yǎng)學生的多向思維。比如，“一個國是不是人口越少越有利于經濟發(fā)展？”、“談談你對火山的看法”，等等，在地理七年級下冊處理“亞洲及歐洲”教材內容時，其設計思路值得一提：“亞洲”部分是教材的明線，既包括亞洲的地理知識，也滲透著學習大洲的方法，“歐洲”部分是暗線，設計成活動形式。讓學生借鑒學習亞洲（大洲）的方法，通過學生活動

38、的方式，掌握歐洲的地理知識，這種“舉一反三”的設計思路正是分區(qū)地理學習中值得倡導和推介的。人教版活動設計的比重大，邏輯性強，且側重活動的教學過程設計，過程中包含有知識和能力的滲透。比如，在設計活動解釋板塊運動觀點時（七年級上冊P36），運用地圖和景觀照片，從海洋到高山的演變過程入手，逐步推導分析喜馬拉雅山的成因，“從一斑窺全豹”，讓學生學會分析板塊運動過程與產生的后果。這種處理成功的例子還很多，如七年級上冊天氣活動的過程設計也很成功：認識衛(wèi)星云圖熟悉天氣符號模擬天氣預網上氣象信息查詢。地理七年級上冊以人地關系協(xié)調為主線，將自然地理、人文地理穿插編排，將枯燥的、學生難于理解的地球運動等內容及有關

39、的地理技能分散到相關章節(jié)中進行講述，旨在養(yǎng)成學生學習地理的興趣，掌握基本的地理技能和地理學習方法，形成人口、資源、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展理念。第一章“讓我們走進地理”，從生活和問題著手，讓學生輕松地感悟到學習地理的樂趣和意義。第二章“地球的面貌”，主要闡明地球的概況，涉及海陸分布、大洲大洋概況、陸地地形和海底地形等，并對地球的基本知識、地圖、火山、地震等作了較為系統(tǒng)的講述。第三章“世界的居民”，從人口、人種、語言、宗教、聚落等方面講述了世界居民的地理分布、構成狀況、生活概況、宗教信抑和文化底蘊，并探討了人口、人種問題、聚落形成與環(huán)境的關系等。第四章“世界的氣候”，主要討論了天氣與氣候的基本概念、

40、影響氣候的主要因素、氣溫與降水、世界氣候的主要類型等問題，力求讓學生了解天氣變化的原因，氣候形成的主要因素和基本的氣候類型。第五章“世界的發(fā)展差異”，主要從國家、地區(qū)和國際組織等方面概述了世界人文地理的基本情況，著重控討發(fā)展中國家與發(fā)達國家的經濟差異，并從地理學的角度，對聯(lián)合國、世界貿易組織、國際奧委會、國際紅十字會等國際組織作了初步的介紹。地理七年級下冊地理七年級下冊以介紹世界區(qū)域地理為主，涉及到大洲、地區(qū)和國家三個大的層面。這種從宏觀到中觀和微觀，使學生對世界區(qū)域地理能夠形成相對完整的印象和較為深刻的認識。在學習重點的安排上，“認識大洲”這一章注重自然地理，“了解地區(qū)”這一章注重人文地理和

41、區(qū)域地理，“走近國家”這一章注重綜合分析和特點分析，尤其強調一個國家的特色論述。第一章“認識大洲”，以亞洲為重點，對其進行較為全面的剖析，使學生領悟、掌握學習大洲的有關方法與技能。然后以亞洲為依托，讓學生主動地學習和分析歐洲，并在此基礎上介紹非洲和南、北美洲。非洲強調其氣候及其自然環(huán)境的對稱性。南、北美洲側重對比分析。第二章“了解地區(qū)”，選擇了5個相對重要、特色鮮明、界線相對清楚的地區(qū)進行介紹，即東南亞、南亞、西亞、歐洲西部和極地地區(qū)。東南亞和南亞的社會經濟地位日益突出；南亞作為相對獨立的次大陸地理單元，有其獨特的文化資源；西亞不但擁有豐富的石油資源，更是國際政治的敏感地區(qū)；歐洲西部是世界經濟

42、的核心區(qū)域之一，西歐強大的經濟實力及其一體化進程，將會對入世后的中國產生深刻的影響；兩極地區(qū)是地球自然系統(tǒng)的“冷源”，對全球環(huán)境生態(tài)的演變意義重大。第三章“走近國家”，根據國家在世界的地位、各大洲分布的相對均衡性、與我國的有關聯(lián)程度及地理環(huán)境的代表性等，選擇了日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞七個國家進行典型性的剖析。對日本進行全面性的介紹，讓學生了解學習和分析一個國家的基本方法，但側重講授外向型經濟的內容；埃及，世界著名的文明古國，尼羅河滋養(yǎng)了該國的社會、經濟和文化；俄羅期，地域遼闊、資源豐富的大國，其歐洲部分和亞洲部分存在著顯著的地理差異；法國，歐洲經濟強國，也是聞名世界的文化

43、和旅游大國；美國，綜合實力最強的資本主義大國，工業(yè)、農業(yè)和城市的地理分布都很有特點；巴西，擁有面積最大的熱帶雨林區(qū)，亞馬孫河和巴西利亞的地理特色也很突出；澳大利亞，獨占一個大陸的國家，擁有許多特有動物。地理八年級上冊側重中國地理的宏觀分析，包括疆域與人口、中國的自然環(huán)境、中國的自然資源、四大地理區(qū)域的綜合分析等內容。第一章“中國的疆域與人口”與第二章“中國的自然環(huán)境”，主要從宏觀上講述了中國的概貌和自然環(huán)境。有關人口的內容，側重講述我國計劃生育國策的重要意義及我國人口的地理分布。中國的自然環(huán)境，主要從地形、氣候、河流等方面進行分析。地形以山脈構架為基礎，講述了我國地形的復雜多樣性；氣候則分作季

44、風區(qū)與非季風區(qū)兩大塊分別討論；河流的學習以長江、黃河為典型事例。第三章“中國的自然資源”，著重突出可持續(xù)發(fā)展的思想，借助一系列生動的事例，啟迪學生科學、深刻地認識我國的自然資源狀況。除系統(tǒng)講授土地資源、水資源以外，本章對海洋也進行了重點講述，使學生認識到開發(fā)和保護“藍色國土”的重要性。本章分析了北方缺水的原因和所引發(fā)的環(huán)境問題，在此基礎上說明了“南水北調”的必要性。本章既肯定了我國的“地大物博”，但又明確指出人均資源的嚴重不足，論證了走資源節(jié)約型發(fā)展道路的重要性，貫徹了人與自然協(xié)調發(fā)展的思想。第四章“中國的區(qū)域差異”，將中國分為北方、南方、青藏高原和西北四大區(qū)域進行分析，著重突出這四大區(qū)域的自

45、然地理特色和人文經濟特征，使學生知識中國地理的基本區(qū)域差異。本章以秦嶺淮河線為例，了解地理界線的內涵和地理區(qū)域的劃分方法；借助于四大區(qū)域的學習，熟悉它們的基本地理特征，進而懂得地理區(qū)域內的相似性和地理區(qū)域間的差異性；了解當前我國西部大開發(fā)的基本內容，明確保護西部環(huán)境生態(tài)的重要意義。地理八年級下冊地理八年級下冊將注重中國地理的部門分析和區(qū)域分析，主要講述我國的農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、高新技術產業(yè)、旅游業(yè)和具體區(qū)域。對于具體區(qū)域的介紹將采用“點、線、面”相結合的方法。點，北京、香港；線，長江產業(yè)帶、亞歐大陸橋；面，臺灣省、珠江三角洲、東北工業(yè)區(qū)。地理教材的主要特色1、充分體現(xiàn)了“以學生為本”、“以

46、學生的終身發(fā)展為本”的教育理念，一切從有利于學生個性發(fā)展出發(fā)，不強調知識點的全面性、系統(tǒng)性，注重知識的代表性、趣味性，學生的身體力行性及運用知識分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新和綜合實踐能力的培養(yǎng)。2、教材體系的構建強調學生自主學習過程，打破傳統(tǒng)先自然地理后人文地理的編排結構，而是將人文地理與自然地理交相進行編排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥學科知識體系的完整性，將自然地理比較難的部分分散到相關章節(jié)中講述。3、內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息。選擇了生活中有用的地理及對學生終身發(fā)展有用的地理；知識的講述不再是從概念、原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題入手；增添了人類所面

47、臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內容；反映了國內外地理科學發(fā)展動態(tài)，如教材講述了遙感、電子地圖、上網查資料、氣候變暖與海平面上升、運用現(xiàn)代科技保護世界文化遺產、大氣環(huán)境監(jiān)測、與我國有著密切聯(lián)系的國際組織等新內容。這樣，有利于學生養(yǎng)成危機意識和社會責任感。4、知識的呈現(xiàn)方式不拘一格，豐富多樣，真正做到了圖文并茂、圖文合一、圖文互補。如教材圖片資料極為豐富，增加了大量精美的景觀照片，用直觀的地圖、景觀圖片和形象的示意圖，讓學感語抽象的概念或原理，這不但有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，而且有利于學生養(yǎng)成地理空間概念、感悟知識的能力及解圖、審美能力。5、知識的表述充分考慮到學生的年齡特

48、點和認識水平。表述盡量深入淺出，文字盡量親切自然，用淺顯的語言和明了的圖文來講清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使學生在閱讀、討論、實踐的過程中較為輕松地完成必要的地理學習，從而減少死記硬背的枯燥感。6、重視地理基本方法、基本技能、地理實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材摒棄面面俱到、羅列知識要點的做法，注重典型個案的講述，而講述個案的目的不僅僅是為了獲取知識，而是希望借助個案的講述，讓學生獲得分析個案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或設置一些地理情景，讓學生運用這些方和技能去分析地理事物，獲得地理知識。7、重視實踐活動和應用環(huán)節(jié)，且實踐活動具有較強的開發(fā)性。教材實踐活動豐富多彩，啟發(fā)

49、性、探究性、開放性、可參與性強，且比較貼近學生生活，極大地激發(fā)了學生學習地理的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、綜合實踐能力。教材的讀圖、想一想、活動、材料閱讀問答等，循序漸進，注重知識的遷移、發(fā)散，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注重方法和技能的運用，尤其是讀圖和運用地圖的能力，而答案常又有意識地設計成多元?？偨Y經驗 成就未來湖南教育出版社于2002年3月29日4月2日組織5個實驗區(qū)的專家及老師在長沙召開了地理教材實驗區(qū)經驗交流與優(yōu)秀錄像課評比會。會議，并先后作了熱情洋溢的發(fā)言。這次實驗區(qū)的經驗交流會共分三大部分：一是實驗區(qū)經驗交流及新教材教與學評價機制研討；二是新教材優(yōu)秀錄像課評比。與會

50、代表有來自5省、市的地理教研員及地理教育專家，更多的是來自實驗區(qū)的一線老師。在經驗交流會上，青島的馬偉林教研員介紹了青島的作法：首先由分管教學的市長、局長、各級領導組成基教管教學的市長、局長、各級領導組成基教改革小組，培訓合格者發(fā)合格證（亦是上崗證）；全市學校分四大片，以說課的形式進行全市范圍的研討課，本學期說課6節(jié)；推廣集體備課形式，以四大片為單位，設定一個中心發(fā)言人，集中解決教學中的問題。?？诘耐蹉@濱老師介紹他們的經驗是：建立課改實驗學校，以點帶面成立學科協(xié)作指導組，開展研究課；每個老師作一個專題講座，承擔與課改相關的課題，設計教研活動登記表。南寧的張煒教研員則強調教師觀念的轉變，認為學生

51、能力的學習比知識的學習更重要。南寧市針對地理新教材每月舉行一次研討課，集中培訓，集中過關。廈門地李智老師說，廈門市根據參與實驗學校范圍大的情況，實行分片、分區(qū)、分組、分校進行備課和開展“課改教學實驗評比”活動，按說課比賽、教學設計、公開課分步進行；要求參與實驗的老師每月交一份實驗心得，并且相應地建立了“地理教研網站”（）。重慶除抓國家級實驗區(qū)的教學外，還提前上即將進入實驗學校的老師介入課標、教材的培訓，早準備，早成功。學生學習評價方案（討論稿）湖南教育出版社地理編輯室建立符合課程標準要求的學生學習評價體系，是學生素質教育的重要內容和環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的重要手段。學生學習評價方案，不僅激勵學

52、生學習地理的興趣，更重要的是有利于學生能力的培養(yǎng)，我們應該在課程標準基本理念和技術方法兩個層面的結合上，對學生學習評價新體系的建立進行研究與探索。地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。此評價方案分兩個部分：一、評價方法內容分值方式建議（一）知識測驗方面（30%）1、識記知識部分（基本概念、原理、數據）2、理解知識分子3、綜合應用知識部分25分15分10分測試（可開卷、閉卷或二者結合）（二）能力方面(30%)1、搜集、整理、分析地理信息資料過程和能力能利用地圖、圖表、圖片搜集資料；能通過實地觀

53、測與調查等方式獲取資料；能把信息資料正確快速地歸類整理；能根據資料繪制邁進理圖表以及簡單的地圖10分1、教師給出某一地理信息，讓學生整理信息、分析信息，寫出短文進行評論。2、讓學生撰寫有關生活、生產中地理知識的調查報告3、讓學生搜集（或給出）家鄉(xiāng)的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖4、手抄報5、提供有關數據，讓學生繪制各種類型的圖、表（可選其一）能力較強 7分能力一般 5分能力較差 3分2、解決地理問題的能力能把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題；能形成解決問題的思路；能制訂解決問題的方案；能檢驗并解釋結果10分1、給出相關資料和信息，讓學生利用信息提出問題（學生提出問題可能五花八門），可根據提出問

54、題的深度進行評價。2、提供生活、生產中的地理問題，讓學生制度解決問題的設想?？筛鶕桨傅膭?chuàng)造性和合理性進行評價。3、開展辯論賽或“答記者問”等（可選其一）能力較強 7分能力一般 5分能力較差 3分3、實踐能力能夠正確地遷移地理知識，解釋自然、人文地理現(xiàn)象，分析區(qū)域差異；能夠正確繪制圖、表；能夠迅速地制作有關地理知識的小作品；能夠通過地圖準確地指出旅行路線和選擇交通工具；能進行有關地理野外考察10分1、給出城市和鄉(xiāng)村（或其他兩地）的景觀圖片，讓學生描述景觀圖片反映的內容，比較兩地景觀的差異2、提供制作材料，讓學生動手做小制作（如制作小地球儀）3、提供有關交通、景觀地圖，讓學生當“導游”。評價學生

55、參與活動的程序和水平4、讓學生野外考察，評價學生野外生存、野外觀察和理論聯(lián)系實際等能力（學生根據自己的興趣特長，任選一項）能力較強 7分能力一般 5分能力較差 3分（三）情感態(tài)度方面對地理有好奇心和興趣；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國、熱愛家長；有關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為10分1、平時的觀察2、提供地理材料，讓學生撰寫小論文3、讓學生自繪漫畫，寫出漫畫的寓意。學生表達的想法是評價學生對地理環(huán)境基本態(tài)度的重要依據意識行為較好 7分意識行為一般 5分意識行為較差 3分學習地理熱情高、積極主動，教師面置的作用能保質保時保量地完成，主動搜集課外地

56、理知識10分1、教師平時觀察2、學生互評3、作業(yè)完成情況4、問卷調查態(tài)度較好 7分態(tài)度一般 5分態(tài)度較差 3分二、評價結果1、統(tǒng)計評價分值劃分等級。85分以下為優(yōu)，8475分為良，7460分為合格，60分以下為不合格。2、統(tǒng)計評價分值劃為A、B、C、D四個等級，85分以上為A等，8475分為B等，7460分為C等，60分以下為D等。3、分數評價。為了充分發(fā)揮評價和考試扭向和激勵作用，促進學生的成長和教師的發(fā)展，更好地促進新課程改革的實施，我們對實驗區(qū)的學生學習評價進行了改革嘗試。一、目的與要求1、評價與考試要轉變傳統(tǒng)的考試評價觀念，采用能體現(xiàn)譚改新理念的評價模式和評價方法。改革以往評價內容過于

57、注重學業(yè)成績而忽視全面發(fā)展的單一評價方法，增強評價與考試的綜合性和開放性，著眼于充分全面了解學生，挖掘學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價與考試促進學生成長的作用。2、注重對學生學習過程的評價，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”作為評價與考試的重要內容，關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，突出評價對學生成長的發(fā)展性功能。3、評價標準以課程標準為依據，以提高學生的綜合素質為目標，加強評價內容與現(xiàn)代社會實際、科技發(fā)展及學生生活經驗之間的聯(lián)系，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。4、評價多角度、多樣化。評價內容：由注重知識趨向關注人的全面發(fā)展；評價形式：由單一形式趨向多種形式；評價主體：由單一評價趨向多元評價。二、做法與實施各學校評價方案的舉例：沛鴻學校：把評價內容分為五部分：1、小制作10%