教師筆試之(理論教育學(xué)心理學(xué)新課程)

1、教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、新課程)一, 教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律地一門科學(xué).2、我國春秋末年地 學(xué)記 是世界上第一部論述教育問題地專著.比古羅馬昆體良地 論演說家地教育早約三百年 .其中地主要思想有： “學(xué)不躐等” 、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循序 漸進(jìn)地教學(xué)原則 )；“道而弗牽、 強(qiáng)而弗抑、 開而弗達(dá)” (反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 )；“教學(xué)相長” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一地教學(xué)規(guī)律).3、捷克夸美紐斯 1632 年地大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題地專著.他提出了班級(jí)授課制 .4、美國杜威地民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”地方法

2、 ,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派” .5、蘇聯(lián)贊可夫地教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生地“一般發(fā)展”作為教學(xué)地出發(fā)點(diǎn)與歸屬.6、美國布魯納地教育過程地主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法地教學(xué)方法.7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基地給教師地建議 、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 ,其著作被稱為“活地 教育學(xué)”和“學(xué)校生活地百科全書” .8、教育地概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育； 偏義指思想品德教育 .9、教育地社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性.10、我國封建社會(huì)學(xué)校地教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書” (大學(xué)、中庸、論語、孟 子 )；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 ).其貫穿了儒家思想 .11、遺傳素質(zhì)對(duì)人地身心發(fā)展不起

3、決定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人地發(fā)展起著決定性作用.但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤地 ,因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極地、 被動(dòng)地 ,而是積極地能動(dòng)地實(shí)踐過程 .12、我國普通中學(xué)地雙重任務(wù)是： 培養(yǎng)各行各業(yè)地勞動(dòng)后備力量； 為高一級(jí)學(xué)校輸送合 格新生 .13、我國全面發(fā)展教育地組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育.14、“雙基”是指系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧.15、智育地任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生地智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性地因素 .16、體育地根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) .17、蔡元培于 1912 年最早提出美育 ,并主張“以美育代宗教” .18、美育地任務(wù)：

4、 (1)使學(xué)生具有正確地審美觀和感受美、鑒賞美地知識(shí)與能力；(2) 培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美地能力； (3) 培養(yǎng)學(xué)生地心靈美和行為美 .19、勞動(dòng)技術(shù)教育地任務(wù)： (1) 培養(yǎng)學(xué)生地勞動(dòng)觀點(diǎn) ,養(yǎng)成正確地勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣； (2) 教 育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能 .20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會(huì)、家庭必須予以保證地國民教育 .義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育 .21、教師是教育工作地組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用 .22、教書育人是教師地根本任務(wù) .23、教師勞動(dòng)地特點(diǎn)： (1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性； (2)時(shí)間上地連續(xù)性、空間地廣延性； (3) 長

5、期性、間接性； (4) 主體性、示范性 .24、教師地素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng).25、學(xué)生是教育地客體、是自我教育和發(fā)展地主體、是發(fā)展中地人.26、我國新型師生關(guān)系地特點(diǎn)是： (1)尊師愛生； (2) 民主平等； (3)教學(xué)相長 .從根本上說 , 良好師生關(guān)系地建立取決于教師地教育水平 .27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成地傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)地雙邊活動(dòng).28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目地地基本途徑 .教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 .教學(xué)是學(xué)校地中心工作 ,學(xué)校 工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主 ,全面安排地原則 .29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)地過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo) ,學(xué)生是主體 .教師地主導(dǎo)作用不

6、是包辦代替 .30、課程是學(xué)校教育地核心 ,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才地藍(lán)圖 .31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循地原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 .32、知識(shí)不等同于智力 ,掌握知識(shí)地多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展地水平.教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)地形式教育論(英國洛克 )和只重視知識(shí)傳授地實(shí)質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 ) 都是錯(cuò)誤地 .33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一地規(guī)律.34、教學(xué)過程地基本階段： (1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2) 感知教材 ,形成表象； (3)理解教材 ,形成 概念 ,這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固

7、知識(shí)； (5)運(yùn)用知識(shí) ,形成技能技巧 .35、主要地教學(xué)原則： (1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合地原則；(2) 理論聯(lián)系實(shí)際地原則； (3)直觀性原則： (4) 啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進(jìn)原則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則 .36、兩種對(duì)立地教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式.我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式 ,反對(duì)注入式 .37、教學(xué)地基本組織形式課堂教學(xué).38、 常用地教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主地教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法.(2)以直觀感知為主地教學(xué)方法：演示法；參觀法 .(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主 地教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法.(4)以探究活動(dòng)為主地教學(xué)方法：

8、發(fā)現(xiàn)法 .(5)以情感陶冶 (體驗(yàn))為主地教學(xué)方法： 欣賞教學(xué)法； 情境教學(xué)法 .39、 教學(xué)工作地基本環(huán)節(jié)：(1)備課； (2)上課 (教學(xué)工作地中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)地布 置與批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績地檢查與評(píng)定 .40、一節(jié)好課地基本要求： (1)教學(xué)目地明確 . (2)內(nèi)容正確 .突出重點(diǎn) ,難點(diǎn),抓住關(guān)鍵 . (3)結(jié) 構(gòu)合理 .上課有高度計(jì)劃性、 組織性、效率高、效果好 .(4)方法恰當(dāng) .(5)語言藝術(shù) .(6)板書有序 .(7) 態(tài)度從容自如 .41 、德育教育一般包括： 政治教育、 思想教育、 法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面.42、 德育過程是對(duì)學(xué)

9、生知、情、意、行培養(yǎng)提高地過程.知、情、意、行是品德心理地四要素 .行是學(xué)生思想品德形成與否地關(guān)鍵 ,也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低地主要標(biāo)志.德行過程是沿著知、情、意、行地順序發(fā)展地 ,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)地 開端 ,即思想品德教育具有多端性 ,即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行地培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行” .43、 活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德地源泉和基礎(chǔ).44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)地原則；知行統(tǒng)一地原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合地原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合地原則；依靠積極因素,克服消極因素地原則；尊重信任和嚴(yán)格

10、要求學(xué)生相結(jié)合地原則；教育影響地一致性和連貫性原則.45、 馬卡連柯地平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合地原則.46、 德育地途徑：思想政治課是特別地重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑.47、 陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種.48、 班主任工作地主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生.49、 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作地前提和基礎(chǔ).其中觀察法是一種最 基本地了解方法 .50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作地中心環(huán)節(jié).培養(yǎng)正確地集體輿論和優(yōu)良地班風(fēng),這是衡量班集體是否形成地重要標(biāo)志之一 .二、心理學(xué)51 、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律地科學(xué).心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng) ,

11、它包括：心理過程、個(gè)性心理 .52、心理過程： (1) 認(rèn)知過程 ,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒、情感過程； (3) 意志過程 .53、個(gè)性心理： (1) 個(gè)性心理動(dòng)力 (傾向 ),包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征 ,包括能力、氣質(zhì)和性格 .54 、心理是人腦地機(jī)能 ,腦是心理地器官 .人地心理地實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中地映象.55 、神經(jīng)系統(tǒng)地基本活動(dòng)方式反射.56 、意識(shí)是人地心理反映地最高形式 .意識(shí)地基本特性：自覺地目地性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主地兩種信號(hào)系統(tǒng)地協(xié)同性 .57 、心理學(xué)科地性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)

12、學(xué)科之間地交叉學(xué)科.58、需要地種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2) 根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要 .59 、馬斯洛地需要層次 ,由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬地需要 )、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要 .60 、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生地條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因 .61 、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)地心理傾向.62、興趣地品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性 .63 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境 ,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) .(2)根據(jù)作業(yè)難度 ,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī) 水平 .(3)充分利用反饋信息

13、 ,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲 .(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) ,妥善組織學(xué)習(xí)競賽 .(5) 正確 指導(dǎo)結(jié)果歸因 ,促使學(xué)生繼續(xù)努力 .64 、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .65 、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)地課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型.合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地積極性 .66 、成敗歸因理論認(rèn)為 ,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù) 難度.67 、創(chuàng)設(shè)問題情境地理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論.68 、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官地客觀事物地個(gè)別屬性地反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官地客觀事物地綜合整體地反映.感覺是知覺地基礎(chǔ) ,知覺是感覺地整

14、合 .69 、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)地一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律地,這些節(jié)律性地變化就是所謂地“生物鐘”地機(jī)制 .70 、知覺地特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性.71 、注意地地特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)地組織特性.72 、注意地種類： 不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 ).73 、思維是人腦對(duì)客觀事物地本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律地間接、概括地反映.間接性與概括性是思維地兩大基本特征 .74 、思維地種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分： 動(dòng)作思維、 形象思維、 抽象邏輯思維 .(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維.(3)

15、根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 ).75 、思維地過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化.76 、思維地基本形式：概念、判斷、推理.77 、解決問題地思維活動(dòng)： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾地過程 ).(2)明確問題 (找出主要矛盾地過 程).(3) 提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問題方案).(4)檢驗(yàn)假設(shè) (通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)).78 、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題地途徑.對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用地事物叫做原型.79 、定勢(shì)是指心理活動(dòng)地一種準(zhǔn)備狀態(tài) (心理傾向 ),又稱心向 .80 、遷移是已經(jīng)獲得地知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能地影響.

16、一種知識(shí)技能地掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能地掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移.81 、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物地本質(zhì)和規(guī)律地認(rèn)識(shí).理解是學(xué)生掌握知識(shí)地中心環(huán)節(jié) .82 、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象地過程 .想象是一種特殊形式地思維 .感 性材料是想象地基礎(chǔ) ,實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象地原因和動(dòng)力 .83 、想象地種類： (1)根據(jù)想象時(shí)有無目地意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中,根據(jù)內(nèi)容地新穎性和創(chuàng)造性分： 再造想象、 創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)地關(guān)系分： 幻想、理想、空想 .84、良好思維品質(zhì)地特性： (1)廣闊性與深刻性 .(2)獨(dú)立性與批判性 .

17、(3)邏輯性 .(4) 靈活性和敏 捷性 .(5)創(chuàng)造性 .85 、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中地反映 .它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信息加工來看 ,即對(duì)輸入住處地編碼、儲(chǔ)存、提取地過程.86、記憶地分類： (1) 根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶 .(2) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶 .87 、保持是鞏固已獲得地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地過程.保持是記憶地中心環(huán)節(jié) .88 、遺忘：對(duì)識(shí)記過地材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶 .艾賓浩斯地遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡 ,有“先快后慢”地特點(diǎn) .89、聯(lián)想地種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間

18、、時(shí)間上地接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對(duì) 比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比 )、因果律 (因果關(guān)系 ).90、良好地記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性( 指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需地知識(shí) ,是提取地應(yīng)用特性 ).91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成地合乎法則地活動(dòng)方式.練習(xí)是操作技能形成地基本途徑 .92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù) ,而技能控制活動(dòng)地執(zhí)行 .93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期,會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步地暫停頓現(xiàn)象 .94、能力是直接影響活動(dòng)地效率、使活動(dòng)順利完成地個(gè)性特征.知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度 ,能“舉一反三” 、“熟能生巧” ,才能促進(jìn)能力地發(fā)展 .95、抽象邏輯思維能力

19、是智力地核心成份,創(chuàng)造力是智力地高級(jí)表現(xiàn)形式 .96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下.97、情緒是與生理需要相聯(lián)系地；情感是與社會(huì)性地需要相聯(lián)系地.基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度地持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激 .98、克服內(nèi)外困難是意志最重要地特征.99、意志行動(dòng)地目地沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式 沖突 .100、巴甫洛夫把人地神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁 質(zhì).101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)地穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化

20、地行為方式方面地個(gè)性心理特征.氣質(zhì)形成得早 ,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚 ,表現(xiàn)在后 .性格是個(gè)性中地核心部分 .102、心理健康地現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整.其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛地“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn) .103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰 斯；理性情緒療法艾利斯 .104、青少年異性交往地原則：自然、適度 .三、新課程知識(shí)1、 新一輪地課程改革是建國以來地第8次課程改革其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備 階段(1999 年-2001 年 6月,制訂了 18個(gè)學(xué)科地課程標(biāo)準(zhǔn)

21、 ,20個(gè)學(xué)科計(jì) 49種教科書 )； (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段 (2001 年 9 月,38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū) ,高中 2003 年秋進(jìn)入 )；(3)全面推廣階段 (2004 年 與 2005 年全面展開 ).2、 新課程地特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)地創(chuàng)新 ,每門學(xué)科地目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面 .(2)課程結(jié)構(gòu)地創(chuàng)新 ,強(qiáng)調(diào)課程地均衡性、 綜合性、選擇性 .(3)課程標(biāo)準(zhǔn)地創(chuàng)新 ,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去地教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱.(4)教學(xué)地創(chuàng)新 ,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程地整合 ,注重科學(xué)探究地教學(xué) ,提倡交流與合作地學(xué)習(xí) ,關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué) , 推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中地應(yīng)用 .

22、(5)課程評(píng)價(jià)地創(chuàng)新 ,提出了發(fā)展性地評(píng)價(jià)觀 ,側(cè)重學(xué)生地全面 發(fā)展 ,關(guān)注教師地成長 .(6)課程管理地創(chuàng)新 ,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理.3、基礎(chǔ)教育地課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育地核心環(huán)節(jié).4、 為了學(xué)生地發(fā)展是本次課程改革地根本理念.(1)倡導(dǎo)全人教育 .促進(jìn)每個(gè)學(xué)生地身心健康發(fā)展 ,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)地愿望與能力 ,處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀地關(guān)系.克服課程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練地傾向 .(2)為了學(xué)生個(gè)性地發(fā)展 .新課程追求學(xué)生地個(gè)性 發(fā)展 ,尊重學(xué)生地獨(dú)特性和具體性.(3)體現(xiàn)新時(shí)代地價(jià)值觀 .新課程地基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生地發(fā)展 .5、 新課程地內(nèi)容選擇：淡

23、化“雙基”,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備地基礎(chǔ)知識(shí)與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊地現(xiàn)象.新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)地綜合性(低年級(jí)綜合,高年級(jí)分科 )、均衡性 (多種類型地課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系 地科目 )、選擇性 (地方課程與校本課程 )地三個(gè)原則 .6、 新課程地結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1 )整體設(shè)計(jì)九年一貫地義務(wù)教育課程 .高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性 .(2)逐步走向課程綜合化 .一是學(xué)科領(lǐng)域地綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè) 置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 .(3)適當(dāng)減少國家課程在

24、學(xué)校課程體系中所占地比重,將 1012地課時(shí)量給予地方課程與校本課程地開發(fā)與實(shí)施 ,形成國家課程、地方課程、校本課程并行地 類型結(jié)構(gòu) .7、 新課程地教學(xué)策略： (1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程地整合 ,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)地能動(dòng)作用 .(2) 教學(xué)過程是師生交往、 持續(xù)發(fā)展地過程 .(3)構(gòu)建充滿生命力地課堂教學(xué)運(yùn)行體系 .(4)實(shí)現(xiàn)信息 技術(shù)在教學(xué)過程中地合理應(yīng)用 .8、 新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”.教師由教學(xué)中地主角轉(zhuǎn)向“平等中地首席”.交往地本質(zhì)屬性是主體性 ,交往地基本屬性是互動(dòng)性與互惠性.9、 新課程提倡地學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí).改變過去地那種單純接受式地學(xué)習(xí)方式 .10、 新課程地評(píng)價(jià)體系 ,要求既關(guān)注結(jié)果