新課程實施中的學(xué)科課例研究

1、新課程實施中的學(xué)科課例研究杭州市教科所杭州市翠苑中學(xué)國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正面臨著理論如何向課堂實踐轉(zhuǎn)移的突出問題。從一定程度上說,這一問題的解決與否,將直接影響新課程改革的成敗。為此,杭州市翠苑中學(xué)在杭州市教科所和杭州市教育局教研室的指導(dǎo)下,開展了新課程的學(xué)科課例研究。本課題將通過行動研究,構(gòu)建以學(xué)科課例為載體,理念引領(lǐng)與教學(xué)行為跟進(jìn)相統(tǒng)整的模式,為解決理念向課堂實踐轉(zhuǎn)移的問題提出一種有實踐價值的選擇。一、課題研究的緣由杭州市2003年全面實施新課程改革。這次課程改革涉及面廣,改革力度大,是一次具有劃時代意義的教學(xué)改革。我們發(fā)現(xiàn),隨著新課程改革的推進(jìn),理念與實踐脫節(jié),決策與操作分離的矛盾

2、日益凸現(xiàn),成為新課程向縱深發(fā)展的主要阻力。及時將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為,對于深入認(rèn)識、完整理解新課程的教學(xué),全面正確地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn),具有極為重要的作用。如何解決理論向課堂實踐轉(zhuǎn)移的迫切問題,這是我們確立這一課題的首要原因。其次,杭州市翠苑中學(xué)是一所1986年隨著翠苑小區(qū)的建筑而配套的初級中學(xué)。在短短的18年間,學(xué)校已從一所默默無聞的新辦學(xué)校一躍成為杭州市的一所具有較高知名度的初級中學(xué),學(xué)校曾連續(xù)三次被評為杭州市“先進(jìn)學(xué)?！薄Ｓ绕涫墙陙?學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐年提高,教學(xué)成果十分顯著。在近幾年的中考中,無論是學(xué)科的平均分還是重點高中的上線率,均名列杭州市公辦中學(xué)的前茅。我校各學(xué)科全方位

3、的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)現(xiàn)象引起了省、市、區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教科、教研部門專家的關(guān)注,認(rèn)為翠苑中學(xué)能在短短的時間內(nèi)取得如此顯著的成績,其教育、教學(xué)經(jīng)驗是非?？少F的,應(yīng)該好好總結(jié),并在一定范圍內(nèi)加以推廣。領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和期望這也是我們確立本課題的原因之一。再次,學(xué)校這幾年取得的驕人成績的原因之一就是擁有一批敬業(yè)愛生,富有教學(xué)經(jīng)驗的中、老年教師,他們長期工作在教學(xué)第一線,積累了大量的豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗,是學(xué)校教學(xué)的寶貴財富。但是他們的經(jīng)驗自己無暇總結(jié)和提煉,如何將他們符合新課程理念的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗及時總結(jié)提煉,這又是我們確立本課題的原因之一。此外,近幾年來,隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,我校吸取了大量新

4、鮮力量,他們有的是從外地引進(jìn)的青年教師,有的是從師范院校剛畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生(附我校教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)圖。這些年輕教師都畢業(yè)于全日制師范院校,受過正規(guī)的師范教育,理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識扎實,具有較好的外語水平和計算機(jī)知識;他們思維活躍,上進(jìn)心強(qiáng),具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和成功欲望,已成為我校教師的主導(dǎo)力量。但這些教師本身是舊課程教育下的“產(chǎn)品”。怎樣使他們既能盡快適應(yīng)教育教學(xué)實際工作,又要讓他們接受新課程理念,盡快地轉(zhuǎn)變原有的教育觀念,加快他們成長的步伐。因此,確立本課題對于教師隊伍建設(shè)具有重要的積極意義。 翠苑中學(xué)專任教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)圖二、課題研究的設(shè)計1.研究的目標(biāo)走進(jìn)新課程,實踐新課程,廣大教

5、師一方面需要解決課程理念層面的問題,另一方面需要解決課程操作層面的問題。教師如何將對課程設(shè)計的理解與對課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐有效結(jié)合,如何將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為,需要廣大實驗教師去探索和實踐。本課題研究的目標(biāo)是各學(xué)科教師們的優(yōu)秀教學(xué)課例描述、教學(xué)片段、教學(xué)設(shè)計。通過教學(xué)專家對教學(xué)課例的點評和指導(dǎo),力求引導(dǎo)我校教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,努力使新課程的理念落實到課堂教學(xué)改革的層面上,促進(jìn)新課程的教育理念真正轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為,推動新課程改革的深入研究。2.研究的思路本課題研究的基本思路是以探究性理解水平的教學(xué)為行動的目的,選擇中學(xué)學(xué)科的課例作為研究對象,并從中探尋和揭示有效提升教師實踐智慧

6、,促進(jìn)其專業(yè)成長的運作方式與規(guī)律。在此過程中,研究者與教師親密合作,發(fā)展學(xué)與教的策略,教師一面從事實際教學(xué),一面從事教學(xué)研究,與此同時接受在職教育培訓(xùn),將上述兩個方面有機(jī)結(jié)合起來。本課題的主要研究內(nèi)容由三大要素構(gòu)成:(1選擇典型課例選擇典型課例,旨在使教師的理念學(xué)習(xí)和行為跟進(jìn)有一個背景式的展示,其操作流程為:提取原教學(xué)課例專家介入分析討論歸納 形成修改后的課例實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合聽課評課反省 形成新課程理念下的新課例 理論提升。(2構(gòu)建教師與專家的合作平臺構(gòu)建“平臺”旨在解決專業(yè)引領(lǐng)。其操作流程為:學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理論與教學(xué)觀念 探討(結(jié)合教學(xué)情況,審議一堂課的設(shè) 計 碰撞(不同教學(xué)思想

7、觀念的交鋒、協(xié)調(diào) 整合(經(jīng)驗與理念共同作用,完成經(jīng)驗的重新整合(3設(shè)計運作流程運作流程的設(shè)計,其核心是教學(xué)行為跟進(jìn)的全過程反思。本課題研究對運作流程作如下假設(shè),即:形成理念高地切入課例樣本設(shè)計改進(jìn)計劃按改進(jìn)計劃上課反思教學(xué)過程撰寫研究報告3.研究的方法本課題研究的方法主要采用行動研究法。澳大利亞的凱米斯(S.Kemmis,1985把行動研究定義為:“由社會情境(教育情景的參與者,為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識,為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進(jìn)行的反思研究。”。他們認(rèn)為,研究的結(jié)果應(yīng)該為實踐者服務(wù),研究者應(yīng)該鼓勵實踐者參與研究,在行動中解決自身的問題?！八薪逃系难芯抗ぷ?應(yīng)

8、由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任,其研究結(jié)果才不致白費。同時,只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施,學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。”1因此,我們組織教師們參與實踐研究,在行動中解決新課程實施中出現(xiàn)的新問題,反過來,通過實踐研究,加深和提高教師們對新課程理念的認(rèn)識,掌握符合新課程理念的教學(xué)行為的具體途徑和方法,進(jìn)而加快教師隊伍的建設(shè)。4.研究的過程本課題2003年3月立項,2005年4月結(jié)題,歷時兩年。在這兩年研究過程中,主要經(jīng)歷了以下七個階段,具體研究過程和流程如下圖表:1考瑞(Stephen M. Corey,1953 改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究研究流程示意圖 研究過程一覽表

9、 三.研究的成果通過兩年的課題研究,我們收獲頗豐。主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是各學(xué)科都產(chǎn)生了一批高質(zhì)量的教學(xué)課例,為新課程的順利實施提供了可借鑒的示范樣板;二是總結(jié)提煉出了符合新課程理念的各學(xué)科教學(xué)模式,我們認(rèn)為,這些教學(xué)模式不僅適合翠苑中學(xué)實際,同樣也適用于兄弟學(xué)校,尤其是初級中學(xué),具有一定的推廣價值;三是獲得了學(xué)校管理的新經(jīng)驗。具體闡述如下。(一提煉創(chuàng)新性教學(xué)課例“課例”,這個前幾年在中小學(xué)教育中還不大為人所知的詞語,最近已成為廣大教師的“通用語言”。如果在近來教師研究及教師教育領(lǐng)域中有什么新的動向的話,課例研究與開發(fā)可以說是其中突出的表現(xiàn)之一。課例正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體,

10、在教師的職業(yè)生涯中,扮演著越來越重要的角色。課例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會;課例寫作可以促使教師更深刻地認(rèn)識到自己工作;課例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思,提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平;課例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。在本課題研究過程中,我校老師撰寫了大量的優(yōu)秀課例,為新課程的全面實施提供了可借鑒的課堂范例。限于篇幅,這里只節(jié)錄部分優(yōu)秀課例的主要內(nèi)容。課例1主謂句之動詞謂語句(語文這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會分析主謂句中的主語和謂語,其中動詞謂語句的定語、狀語、補語、賓語及中心語的分析是作為教學(xué)的重點與難點。教學(xué)“句子成分的劃分”,一直是許多教師公

11、認(rèn)的教學(xué)難點,不僅找不到很好的教學(xué)方法,學(xué)生也不容易弄懂掌握。如果能夠嘗試讓學(xué)生合作探究,自主解決問題,那么,教學(xué)結(jié)果一定不錯。因此教師就要把握好如何使學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難的梯度設(shè)計,以便讓學(xué)生在輕松的氣氛中積極主動地探索。事實證明,教學(xué)方法的調(diào)整,不僅消除學(xué)生厭煩、懼怕學(xué)習(xí)語法的心理,而且也使他們的主動性得到了充分地發(fā)揮。片段一師:請同學(xué)們一起來看例句。(同學(xué)都低下頭看書,有一學(xué)生舉手。生:王老師,為什么這個句子中的“三遍”是補語,而不是賓語的定語?師:好!看出問題了。(教師邊板書邊說來,大家一起看黑板“朗讀三遍課文”、“朗讀三篇課文”,有沒有發(fā)現(xiàn)什么?生:“三篇課文”的“三篇”是指“課文

12、”的篇數(shù),“三篇”是“課文”的定語;“三遍”是“朗讀”的遍數(shù),那應(yīng)該是“朗讀”的補語。(學(xué)生紛紛點頭并露出恍然大悟的表情。片段二師:我們一起看黑板上的兩個句子(兩個句子是:“他把眼睛睜得特別大”、“田里越冬的水咕咕地冒著水泡”。我請同學(xué)說,我來劃。生:第一步,主語是“他”,用雙橫線,后面是謂語用單橫線,主語沒有定語;謂語“睜”用黑點,“把眼睛”是狀語,“特別大”是補語。師:請告知狀語、補語符號。生:方括號和尖括號。師:下面哪位同學(xué)有疑問?生:王老師,這句話沒賓語的。生:又不是每一個句子,都要齊全所有的成分。生:哦!對對對。生:如果有賓語,它和補語的位子,誰前誰后?生:當(dāng)然不可能固定,也許賓語在

13、前,也許補語在前,但他們都在動詞后面。師:哇,棒極了!還有疑問嗎?(學(xué)生有搖頭,有說“沒有”的。好!片段三生:王老師,動詞后面是先找賓語還是補語?師:是不是容易混淆?(學(xué)生點頭那么,哪個容易找到呢?生:當(dāng)然是賓語。師:為什么?生:賓語表示的是“誰”“什么”,應(yīng)該蠻好找的。片段四(教師板書錯得較多的一句:自由主義者以抽象的教條看待馬克思主義的原則。師:請大家看黑板。生:我來。(一學(xué)生急匆匆上臺演示師:剛才我看到很多同學(xué)括的狀語是“抽象的教條”,你怎么是“以抽象的教條”?生:那是介賓短語,是個完整的結(jié)構(gòu),不可以把“以”丟掉。(許多劃錯的學(xué)生都頻頻點頭教學(xué)反思1.整堂課中,采取了課前設(shè)計的注重新知識

14、學(xué)習(xí)的由淺入深、由易到難的有梯度的教學(xué)方法,使得學(xué)生在輕松的氣氛中漸入佳境,并自始至終由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮,學(xué)生的積極性一直貫穿于45分鐘。如此讓“學(xué)生合作探究,自主解決問題”取得的成效,對我啟示不小,它應(yīng)同樣適用于課文等教學(xué)。2.這種“學(xué)生合作探究,自主解決問題”方法的采用,的確調(diào)動了學(xué)生的積極性,但會不會出現(xiàn)華而不實呢?為什么前一堂課也采取了此種教學(xué)法,有部分學(xué)生忘記了不少所學(xué)內(nèi)容?如何改進(jìn)這種方法,才能真正提高當(dāng)堂課的教學(xué)效率?怎樣讓更多的人主動起來?還是有太多的問題有待于解決。3.過去,有學(xué)生提問后,大家總希望老師來回答,并且總認(rèn)為從老師嘴里

15、出來才是正確的、讓人放心的。但是這堂課,在同學(xué)提出問題的時候,教師僅僅是偶爾點撥而已,隨即就有學(xué)生能作出很好的回應(yīng)。這種積極性,必須好好保護(hù)。看來,教學(xué)方法的改革必須堅持下去。4.當(dāng)堂課,我請了四位不同程度同學(xué)分析書中的四個句子,用了兩分鐘左右;又請他們各自講述了分析的步驟,用了兩分鐘左右。其中兩個同學(xué)正確,一個在講述分析中糾正了自己的錯誤,還有一個學(xué)生的錯誤由其他同學(xué)幫助糾正。應(yīng)該說,學(xué)生的課堂反饋情況很不錯。這一點也是我在今后教學(xué)中,必須設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課例2一元二次方程的解法(數(shù)學(xué)本節(jié)課是一元二次方程這塊內(nèi)容的第一節(jié)課。我想打破課本上的一種方法一節(jié)課的教學(xué)模式,先讓學(xué)生根據(jù)一元一次方

16、程定義的方法自己來定義幾元幾次方程,并根據(jù)因式分解、實數(shù)的有關(guān)知識建構(gòu)起解一元二次方程的方法直接開平方法、因式分解法、配方法,并能初步利用這些方法解一元二次方程,同時體會解方程中的化歸思想、整體思想。師:同學(xué)們,我想剪一塊面積是1502的長方形鐵片,使它的長比寬多5cm,你能求出這塊鐵片的長和寬各為多少嗎?生:列方程來解決這個問題。設(shè)長方形的寬為xcm,則長為(x+5cm,由題意得x(x+5=150整理得:x2+5x=150師:你們列的方程是什么方程?生:是一元二次方程。師:為什么你認(rèn)為是一元二次方程呢?這里“元”和“次”是指什么?生:“元”是指未知數(shù)的個數(shù),“次”是指未知數(shù)的次數(shù),所以這個方

17、程是一元二次方程。師:你能否給一元二次方程下個定義?生:含有一個未知數(shù),并且未知數(shù)的最高次數(shù)是2次的整式方程叫做一元二次方程。師:你能推廣這個下定義的方法嗎?生:一元三次方程是二元二次方程是師:現(xiàn)在請你舉出一元二次方程的例子,要求與前面同學(xué)所舉的例子盡可能的不同。同學(xué)生思考后舉出不們的例子:x 2 3 = 0 , 2 a 2 + 3 x + 1 =0, 3 2y = y 2 , x ( x + 1 =0 ,5a 2 3a = 4a 2 + 2 2a x 2 4x +4 =1 ( x 52=1 (222423-=-x x x 2-3x=0 3y(y+2=5(y+2 (x+3(x-1=5 (x-2

18、2-3(x-2+2=0(2y-12- (y+12=(y+3(y-2 02=+c bx ax師:ax 2+bx+c=0 mx 2 + 12x = 4x(x 4 + 1是不是一元二次方程呢?(學(xué)生討論師:下面請同學(xué)們就剛才所舉的例子,選擇你會解的一元二次方程,求出它們的解,比一比,看誰會的多。(學(xué)生獨立完成作業(yè),教師指導(dǎo)師:請會解方程的同學(xué)上黑板自由選擇一題來解。師:方程(3x 22=4(x 22有幾種解法?師:題目x 2 4x +4 =1除了用因式分解以外,還有什么方法?師:如果題目改為x 2 4x +2 =0,那又該怎么辦呢?師:對于方程(022322=+-x x 是否一定要先整理成一元二次方

19、程的一般形式呢? 教學(xué)反思1. 成功地建構(gòu)了方程的概念。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突,以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。讓學(xué)生建立在一元一次方程概念的基礎(chǔ)上定義一元二次方程,由學(xué)生主動建構(gòu)起方程的定義,同時也建構(gòu)起了其它整式方程的定義。但由于學(xué)習(xí)并非一種機(jī)械的、高度統(tǒng)一的過程,因此,從建構(gòu)主義的立場出發(fā),對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤,不能簡單地予以否定,而應(yīng)在主體內(nèi)

20、在的“觀念沖突”為前提下,進(jìn)行多方面多層次的刺激,因此這個題目設(shè)計得很好,學(xué)生在主動建構(gòu)過程中所犯的錯誤是正常的,“一百個學(xué)生就是一百個主體,并有一百種不同的建構(gòu)”,通過題目“mx 2 + 12x = 4x(x 4 + 1是不是一元二次方程”的辨析,使學(xué)生對概念的建構(gòu)又有了一個較強(qiáng)的刺激,引起學(xué)生的高度注意,進(jìn)行一次新的建構(gòu),從而有更深層次的理解;同時也體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。2.成功地形成了解一元二次方程的知識結(jié)構(gòu)課本上的教學(xué)安排是用“分總”的方法安排的,即一節(jié)課教一種方法,學(xué)生往往不知道為什么要學(xué)這些方法;而本節(jié)課的設(shè)計是從實際問題引入方程,從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方程的必要性,并利用“總分”的方

21、法,讓學(xué)生從總體上把握解一元二次方程的各種解法,而后再花幾節(jié)課逐個突破方法。更重要的是讓學(xué)生主動建構(gòu)起一元二次方程與前面所學(xué)的因式分解、數(shù)的開方之間的知識鏈的關(guān)系,從而重建整個知識網(wǎng)絡(luò)。3.體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。本節(jié)課讓學(xué)生自主選擇會做的題,可讓不同層次的每個學(xué)生都能有不同的發(fā)展,這正是新課程這一理念的體現(xiàn)。4.讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功讓學(xué)生自主選擇方程求解,而不是所有同學(xué)都做相同的題目;先讓成績不太理想的同學(xué)上黑板板演他自主選擇的題目,讓他們感受到了成功和尊重,增強(qiáng)了他們的自信和學(xué)

22、習(xí)的興趣;黑板上的同學(xué)挑剩的題目讓成績好的同學(xué)去挑戰(zhàn),是對他們的考驗,更讓他們享受挑戰(zhàn)帶來的成功和快感。這節(jié)課讓每個同學(xué)都有收獲,都能體會成功,從而快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課例3 編畫冊學(xué)英語(英語JEFC Book 3 Unit 7 Lesson 26 The man who never give up描述了發(fā)明家愛迪生的一生。我為這節(jié)課設(shè)計了一個中心任務(wù)讓學(xué)生制作一本微型連環(huán)畫冊。我從猜謎語入手(謎底是中國的四大發(fā)明,導(dǎo)入新課,引導(dǎo)到發(fā)明家愛迪生;鼓勵學(xué)生用英語說出他們了解的有關(guān)愛迪生的情況。學(xué)生紛紛發(fā)言,說出了自己所了解的愛迪生。接著讓四人小組的學(xué)生根據(jù)圖片編一編有關(guān)愛迪生的故事;把自己組編的故

23、事講一講給其他組的同學(xué)聽。同時讓學(xué)生把自己編的故事和課文比一比;在比較的基礎(chǔ)上對自己編的故事改一改;然后讓學(xué)生給幻燈片配音,演一演自己的故事,滿足學(xué)生的表演欲,并給每張圖片標(biāo)上說明,讓其他同學(xué)和老師來評一評。最后放課文錄音,讓學(xué)生聽一聽,加深對課文內(nèi)容的理解,并記住一些課文要點。讓學(xué)生大聲跟讀,模仿正確的語音、語調(diào),對聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以鼓勵其合書跟讀。本節(jié)課已為學(xué)生完成“任務(wù)”制作一本微型連環(huán)畫冊作了前期的準(zhǔn)備,每個學(xué)生課后根據(jù)自己所掌握的知識,動手做一做,制作一本微型連環(huán)畫冊,下一節(jié)課上進(jìn)行展示。讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用所學(xué)的語言知識,培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力,實現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)

24、反思:教育部制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的標(biāo),明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,要求我們英語教師把任務(wù)引入到英語課堂教學(xué)中。如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入英語課堂教學(xué)之中是一個值得探討的問題。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)“用語言做事”(doing things with the language 的教學(xué)理念,把課堂教學(xué)活動的任務(wù)化了,學(xué)生有足夠的活動空間為完成任務(wù)制作一本微型連環(huán)畫冊作前期準(zhǔn)備。例如,收集有關(guān)愛迪生的生平以及理解課文等。鍛煉了學(xué)生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力,為學(xué)生提供了實際運用英語的機(jī)會。學(xué)生通過不同的活動形式(比如

25、,小組活動、配對活動、班級活動等共享資源,互助合作,從做中學(xué),在學(xué)中用;學(xué)生能夠進(jìn)行充分的自主實踐,教師盡可能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和自我評價,在這里,教師是參與者、幫助者,學(xué)生是活動的主體,體現(xiàn)了一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。在這節(jié)課的評價活動中,學(xué)生既是積極的參與者又是合作者,突出了學(xué)生在評價中的主體地位。課例4 開發(fā)新能源(科學(xué)本節(jié)內(nèi)容如果是單純采用老師講的傳統(tǒng)方式,學(xué)生必然感到索然無味。所以在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己收集有關(guān)能源的有關(guān)知識,數(shù)據(jù),

26、制作成課件,激發(fā)學(xué)生研究、探索新能源的興趣和求知欲,培養(yǎng)科學(xué)的探索精神,樹立節(jié)能觀、積極開發(fā)新能源,進(jìn)一步理解世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是可以認(rèn)識的辯證觀點。1、提出相關(guān)研究的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力:讓學(xué)生了解太陽每年送到地球上的能量相當(dāng)于燃燒1.3x1014噸標(biāo)準(zhǔn)煤,其中一小部分被立即反射回太空,其余各部分則留在地球各處,發(fā)揮巨大作用:讓萬物生長、海水搬家、四季循環(huán)、百川常流,做完這一切僅消耗0.5%,可見利用太陽能潛力巨大,開發(fā)太陽能大有可為.2、學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果的展示和交流:學(xué)生以小組通過來課件來展示自己的學(xué)習(xí)成果:(1太陽能儲熱:太陽能熱水器、太陽灶(太陽能熱能(2 太陽能直接發(fā)電:太陽

27、能電池(太陽能電能(3學(xué)生有關(guān)太陽能利用的其他科學(xué)設(shè)想3、師生共同學(xué)習(xí)和提高:在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)實際進(jìn)行補充。人們在太陽能轉(zhuǎn)化為電能時,遇到兩大問題:A、轉(zhuǎn)化效率低;B、成本太高。但人們的探索精神卻與日俱增,太陽能的開發(fā)利用正在不斷深化,以太陽能為動力的航天器、船只、車輛和其他很多機(jī)電設(shè)備和家用電器,正在源源不斷地涌現(xiàn),有朝一日,你早晨上學(xué),騎上自行車,不用腳蹬,只要太陽一照,就直接把你送到學(xué)校。教學(xué)分析在教學(xué)進(jìn)程中,用“情境教學(xué)法”引出課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過列舉表述人類面臨能源危機(jī),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)積極開發(fā)新能源,采取相應(yīng)對策顯得尤為迫切和重要引起研究的興趣,從而引出課題。始終以

28、學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在教學(xué)中正確發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用,讓學(xué)生充當(dāng)起小老師,讓學(xué)生有一種新的成功嘗試和深刻的切身體驗,讓學(xué)生自己去不斷的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)學(xué)生尋找值得開發(fā)的新能源的誘人前景,并進(jìn)行太陽能、氫能源、沼氣的開發(fā)利用介紹及存在的問題,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)今后報效祖國.從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到增長,學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。課例5 人民代表大會制度是我國的政體(社會思政第六冊我國的政體第一課“人民代表大會制度是我國的政體”是全冊教學(xué)內(nèi)容的重點,學(xué)生對于這種抽象的制度從理論到實施都有巨大的抵觸情緒。如何在促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展,在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,培養(yǎng)學(xué)

29、生探究理解能力,同時,關(guān)注學(xué)生生命的成熟,讓學(xué)生的探究理解建立在體驗的基礎(chǔ)上,體驗現(xiàn)實社會中的政治原則與政治生活,從而培養(yǎng)學(xué)生的社會性、社會責(zé)任感,這應(yīng)該成為思想政治老師進(jìn)行課堂教學(xué)探究的問題。在分析我國政體人民代表大會制度的含義時我提了一個起點比較低的問題:根據(jù)“國體與政體關(guān)系”的原理,請推理:我國人民民主專政社會主義國家的政權(quán)應(yīng)該怎樣組織(政體是什么?生A:應(yīng)該是由人民來組織政權(quán)。生B:我國人口多,13億人怎么組織政權(quán)?生C:人民選出自己的代表,組成國家機(jī)關(guān),由他們來管理國家。生D:人民是由不同的階層組成的,層次低的階層民眾接受教育少、文化低,政治素質(zhì)差,由他們來管理國家,國家還會進(jìn)步嗎?

30、所以國家應(yīng)由精英分子來管理。(認(rèn)知開始沖突,學(xué)生們的思維積極性充分調(diào)動,議論紛紛。有同學(xué)站起來反駁。生E:我認(rèn)為既然我們國家的性質(zhì)是人民民主專政的社會主義國家,那么作為人民主體的工人、農(nóng)民、知識分子應(yīng)該管理我們的國家。(思辨歸于理性,思考力水平有所提高。老師:我們的思路是:我國是人民民主專政的社會主義國家,一切權(quán)力屬于人民,人民通過民主選舉產(chǎn)生人民代表,由人民代表組成各級人民代表大會討論和決定國家和社會事務(wù),從而行使人民的權(quán)力。涉及到的現(xiàn)實問題有:1、“我們由上級領(lǐng)導(dǎo)指定,代表長什么樣都不知道”老師補充“美國的民主”,向?qū)W生簡單介紹美國的議會民主和選舉制度“大選舉團(tuán)制度”(具體略,見課外延伸閱

31、讀材料一、二。學(xué)生歸納敘述人民代表大會制度的含義。(略(這部分的處理,一是為了給學(xué)生提供一個了解外面世界的平臺,更主要的是教給學(xué)生一個如何利用手頭的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、判斷、推理的方法。因為推理不單是邏輯演繹,更多的是這種推理要建立在豐富的資料與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,這樣得出的結(jié)論也是最站得住腳的,所謂以事實說話即是。老師在這里據(jù)于材料的理性分析,有利于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識,這在教學(xué)中是必須的。在上述討論基礎(chǔ)上,老師讓學(xué)生自己小結(jié)這一塊內(nèi)容,對于新知識的概括已水到渠成了。這種通過學(xué)生親自投入,主動構(gòu)建的知識,才是真正的知識。課堂探究在繼續(xù),當(dāng)同學(xué)們探究到人大制度的特點,思維活動又活躍起來。老師在學(xué)生討論基

32、礎(chǔ)上歸納出了第一第二兩點特點后,又用多媒體演示了材料:十屆人大代表投票選舉國家領(lǐng)導(dǎo)人片段;出示教學(xué)材料憲法修正案的通過。并請閱讀材料十屆人大二次會議議程、十屆人大一次會議選舉產(chǎn)生了國家領(lǐng)導(dǎo)人。并給出思考、分析題:1、我國國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣產(chǎn)生的,他們涉及哪些部門?2、如何使國家機(jī)關(guān)既分工合作又要保證國家權(quán)力的統(tǒng)一?3、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民代表大會制度的關(guān)系怎樣?(學(xué)生討論生A:從電視畫面和材料看,我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人是由全國人大選舉產(chǎn)生的,從這一點分析,國家機(jī)關(guān)是由全國人大產(chǎn)生的;依次類推,地方國家機(jī)關(guān)由地方各級人大產(chǎn)生。生B:這些領(lǐng)導(dǎo)人涉及國家的各部門,有國務(wù)院,它下面又有許多部門;有最高法

33、院、最高檢察院、中央軍委等機(jī)構(gòu)。既然這些國家機(jī)關(guān)由全國人大產(chǎn)生,那么是否也有權(quán)對它們進(jìn)行監(jiān)督,若其工作人員有不稱職的,就可以罷免?如果是這樣,那么可以說明全國人大是一個全權(quán)性的國家權(quán)力機(jī)關(guān)。生C:既然全國人大是一個全權(quán)性的機(jī)關(guān),為什么還要共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?我聽大人們說我們的人大只是形式而已。誰能回答我這個問題。(這個問題一出,如同投了一顆重磅炸彈,炸斷了學(xué)生們剛才的思路,也炸開了學(xué)生另一個話題“人大與黨的關(guān)系”,學(xué)生議論紛紛,許多同學(xué)表示贊同。而對這挑戰(zhàn)性的問題又有同學(xué)很感興趣。在思政課上一旦有涉及到現(xiàn)實問題的知識點時,常常會有學(xué)生“爆冷門”,來一個尖刻的問題。這一方面說明學(xué)生在思考,他不愿盲從教科

34、書與老師的答案;另一方面,也說明思政課教育的重要性。其實思政課應(yīng)該是一門很鮮活的課?！叭颂焐钦蔚膭游铩?學(xué)生生活在復(fù)雜的社會中,社會上的種種不良現(xiàn)象和家長種種片面言論肯定會對學(xué)生產(chǎn)生影響。如果思政老師對此反應(yīng)遲鈍,不做澄清工作,甚至也附和學(xué)生的片面認(rèn)識,那么我們就失去了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地,思政老師的責(zé)任也就喪失了。而老師的教育不能教條,更不能訓(xùn)斥、上綱上線,那樣只會適得其反,反而讓學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭惡情緒,中考又不計總分,干脆不學(xué)。每當(dāng)這種時候我首先肯定學(xué)生這種大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì),然后讓學(xué)生充分發(fā)表各自想法。當(dāng)學(xué)生們從認(rèn)識誤區(qū)出不來時,提醒他們換一種角度去思考;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生正確的想

35、法時,及時鼓勵。最后往往能達(dá)成共識,完成教學(xué)目標(biāo)。這一次,我也這樣。我說:“這位同學(xué)的質(zhì)疑很有震撼力,而且他向在座的所有同學(xué)提出了挑戰(zhàn),看誰能回答。大家可以根據(jù)學(xué)過的有關(guān)國體知識、黨的性質(zhì)盡管還沒學(xué)到但在平時的教學(xué)中我已經(jīng)多次提及(比如“三個代表”重要思想,結(jié)合提供的材料去思考、分析?！?這下學(xué)生們又激動起來了。生D:從材料看,黨關(guān)于憲法修改的建議,要經(jīng)過法定程序由人民代表大會審議通過,才能變成國家意志。這說明黨的活動還是要守法的,不能凌駕于憲法、法律之上。生E:表面看是這樣,可是為什么黨的主張人大總是通過的呢?生F:因為人大代表中絕大多數(shù)是黨員,十屆人大代表中黨員占72.99%,黨的主張理所

36、當(dāng)然就成了人大的主張。生G:這是一個原因。但是我想最主要的是黨代表了最廣大人民的根本利益,它制定的路線、政策、工作任務(wù)還是符合全民利益的。比如提出“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”,現(xiàn)在又提出要解決“三農(nóng)問題”、要保護(hù)公民合法的私有財產(chǎn),等等,這些主張都是得民心的,所以人大會通過。生H:我對前一個同學(xué)的回答很感興趣,為什么人大代表中黨員的比例會這么高?生I:共產(chǎn)黨是中華民族的先鋒隊呀,是先進(jìn)分子的代表。生J:那么,人大代表也就是先進(jìn)分子的代表嘍。既然如此,那么代表的廣度就值得懷疑了。生K:我認(rèn)為這個“廣度”應(yīng)該是社會各政黨、各界、各層都要有代表,這一點在人大代表構(gòu)成中還是體現(xiàn)出來了。生H:我反對。中國13億

37、人口,共產(chǎn)黨員7000萬,絕大多數(shù)是非黨人員,人大代表中黨員的這個比例還是不合理的。生L:我同意。這確實不很合理。我想應(yīng)該要改革。老師小結(jié):同學(xué)們能結(jié)合材料比較客觀的分析,這一點值得肯定。在分析中同學(xué)們也意識到了人大制具體操作中的不完善方面,這些都有待我們努力去改正,也寄希望于在座的同學(xué)。只有當(dāng)我們心中有理想時,才會為之去努力;今天的學(xué)習(xí)真是為了打造明天的幸福生活。請學(xué)生歸納得出人大制的特點三、特點四(人大制既保證了國家權(quán)力的統(tǒng)一,又便于各國家機(jī)關(guān)分工合作、人大制是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民民主制度,它體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民民主的一致性。教學(xué)分析1.教師必須努力營造多樣化的教學(xué)情境。我在這堂課的設(shè)計上注

38、重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。提供一些活生生的材料,據(jù)此設(shè)計好有一定梯度、一定思維空間的思考題,讓學(xué)生結(jié)合教材知識小組討論并加以分析。閱讀教材是感知理性的知識,閱讀材料是感知社會生活,思考題是學(xué)生分析問題尋求真理的橋梁,老師是這座思維橋梁的搭建者,他的作用就是思維方法的指導(dǎo)、分析問題角度的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能獨立地用學(xué)過的知識學(xué)著去觀察社會現(xiàn)象、分析社會事件、感知社會生活的時候,我們所要求的教育目標(biāo)也真正達(dá)成了。2.教師必須倡導(dǎo)平等、民主的課堂氛圍,把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人,給他以自由發(fā)展的空間時,這樣的教學(xué)才是可持續(xù)發(fā)展的,才是可以對學(xué)生終身有用的。3.同時,教師應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),一是通過激勵

39、,二是通過引導(dǎo),三是提供延伸閱讀的材料。課例6 實心球探究練習(xí)(體育實心球練習(xí)是鍛煉學(xué)生上肢力量的有效手段,掌握好實心球的出手角度是提高實心球成績的重要技術(shù)動作。本課是初一年級的實心球新授課,考慮到低年級學(xué)生上肢力量比較差,而實心球重量較小學(xué)重了很多,所以在練習(xí)一開始選擇重量較輕的排球,再過渡到重量較重的籃球,分別進(jìn)行對墻練習(xí)。并在墻上畫上一定高度的標(biāo)志線,要求學(xué)生投在標(biāo)志線以上,從而達(dá)到控制出手角度的問題。整個教學(xué)過程中教師不采取講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是在課的一開始提出問題,讓學(xué)生自己在練習(xí)過程中思考和探究,教師在旁引導(dǎo)學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。(一師:我先不宣布這節(jié)課要上什么內(nèi)容請

40、同學(xué)們在練習(xí)過程中猜一猜我們要上什么?先請同學(xué)們雙手持排球面向墻壁仍球,要求出手點必須在頭的上方且球與墻壁的接觸點要在標(biāo)致線的上方?？纯茨奈煌瑢W(xué)的球從墻壁彈回來最遠(yuǎn)。組織形式:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX學(xué)生練習(xí)數(shù)分鐘后,請好的同學(xué)做示范師:要做到老師的要求我們的身體姿勢應(yīng)該怎么樣?想一想,頭部的姿勢,還有腰和腿是否用力。生:頭要抬起,腰和腿要協(xié)調(diào)用力師:很好!講得很正確。只有頭抬起,腰和腿協(xié)調(diào)用力球才能在標(biāo)致線上方和墻壁有力接觸,那么球就彈得更遠(yuǎn)。(二師:剛才我們用排球重量比較輕,接下來我們用籃球試試怎么樣,體會一下腿和腰是否更要協(xié)調(diào)用力。組織同上(在練習(xí)

41、過程中學(xué)生一般會出現(xiàn)兩種情況,擲球時兩腿并攏或兩腿前后站立。教師請兩位典型的同學(xué)做示范,問同學(xué)們其中的區(qū)別。也請同學(xué)們自己體會這兩種姿勢,到底哪一種姿勢更能使身體協(xié)調(diào)用力師:現(xiàn)在你們是否已經(jīng)感受到了哪一種姿勢使球投地更有力生:兩腿前后站立師:說得很正確,只有兩腿前后站立才能使腿和腰更有力的協(xié)調(diào)用力。現(xiàn)在同學(xué)是否知道今天我們要上什么內(nèi)容了嗎?對,今天我們所學(xué)的就是雙手頭上擲實心球,其實技術(shù)動作同學(xué)們剛剛自己已經(jīng)體會出來了,接下來我們就用實心球開始練習(xí)。教學(xué)反思:本課充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,運用探究式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在練習(xí)中體驗,逐步形成雙手頭上擲實心球正確的技術(shù)動作。整個教學(xué)流程由易到難,循

42、序漸進(jìn),先用重量較輕的排球體會出手速度,再用籃球練習(xí)體會腿部和腰部協(xié)調(diào)用力,最后再用實心球練習(xí)進(jìn)行同學(xué)間的自評、互評。每個練習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)有標(biāo)致線,讓學(xué)生固定出手時的角度和頭部姿勢,整堂課始終圍繞這個教學(xué)重點展開。本課很好的處理了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系,教師只是引導(dǎo)、點撥學(xué)生,還給學(xué)生時間,讓學(xué)生在練習(xí)中體驗,在體驗中形成正確的技術(shù)動作幫助學(xué)生樹立自信心。在本課中也留下值得思考的問題:1、如何在實心球的練習(xí)中更加調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性,增加實心球練習(xí)的趣味性。2、教師如何用更好的方法來引導(dǎo)學(xué)生對合理技術(shù)動作的探究,讓學(xué)生勤于探究,樂于探究。(二構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)模式教無定法,但教有定則。我們試圖通過多

43、種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,引導(dǎo)教師從理性的層面上分析教學(xué)實踐,提煉教學(xué)規(guī)律,形成教學(xué)特色。我們認(rèn)為,所謂高效的教學(xué)模式,應(yīng)該體現(xiàn)出以下兩個方面的要求。1.高效的教學(xué)模式必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念現(xiàn)代教育追求的是堅持人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一,要求一個現(xiàn)代人既有高尚的人文品質(zhì),又有良好的科學(xué)精神,實現(xiàn)這兩種精神的良性互補,全面發(fā)展。這是素質(zhì)教育的根本所在。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面貫徹素質(zhì)教育精神,以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、實踐操作能力和完整個性為宗旨,這極大地轉(zhuǎn)變了教師的教育理念,為我校的素質(zhì)教育改革注入了活水。各學(xué)科開展了旨在構(gòu)建與時代要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式的研究與實踐,形成了各具特色的學(xué)科教

44、學(xué)模式。這些教學(xué)模式都有一個共同點,即運用辨證唯物主義的思想方法,既要體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念,又要承繼傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,具體表現(xiàn)在下面六個方面。(1既倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),又注重教師的主導(dǎo)作用;(2既倡導(dǎo)學(xué)生獨特體驗,又注重教師的科學(xué)引導(dǎo);(3既倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,又注重學(xué)習(xí)的結(jié)果評價;(4既倡導(dǎo)課堂生動活潑,又注重扎實的能力訓(xùn)練;(5既倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的獨特探究;(6既倡導(dǎo)教學(xué)要聯(lián)系生活,又注重教材的開發(fā)使用。2.高效的教學(xué)模式要體現(xiàn)新課程教學(xué)的特質(zhì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式是的自主性、探究性和合作性,強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)科共通能力,如

45、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn),必須提出體現(xiàn)新課程的、新的教學(xué)模式。在新課程的教學(xué)實踐中,我們提出了課堂教學(xué)的八大要求。即(1教學(xué)目標(biāo)要多元;(2教學(xué)內(nèi)容要豐厚;(3教學(xué)問題要優(yōu)化;(4教學(xué)過程要清晰;(5教學(xué)活動要有效;(6教學(xué)姿態(tài)要平等;(7教學(xué)評價要精要;(8教學(xué)模式可多樣。通過實踐,我們構(gòu)建了各學(xué)科發(fā)展性教學(xué)模式。簡介如下:1.語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式,我們主要是從學(xué)生文本、學(xué)生作者這兩種對話方式進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)建。一.學(xué)生文本對話模式1.模式界說:學(xué)生文本對話模式,是試圖建立促

46、成學(xué)生和文本之間對話的課堂閱讀模式。本模式以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)文本為基本目標(biāo),其中包括了解文本的內(nèi)容,體會文本的意旨,領(lǐng)略文字的妙味,感受文字的情緒,創(chuàng)造性的評價文字,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、感受能力和主體思維。2.課堂教學(xué)流程:學(xué)生文本對話式課堂閱讀教學(xué)主要有分析文本、活化文本、展開對話、交流結(jié)果等四個過程。其中課堂教學(xué)的基本方法是一致的,關(guān)鍵在于活化文本。想要實現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對話,首先必須使雙方都成為活生生的個體,即一方面保證學(xué)生閱讀的主體地位,另一方面活化文本,使文本成為學(xué)生對話的對象。文本,并非文字的簡單疊加,而是文字的生動融合?；罨谋?就是通過各種手段還原文本的生命形態(tài),使之血肉豐盈

47、,立體可感,從而能與學(xué)生形成對話。文本活化,可以通過以下幾種手段來實現(xiàn):挖掘文本空白在顯見的文本背后,往往有著一些隱性的文本,就如中國水墨畫的留白,雖然不見筆墨,不訴諸文字,但其中的潛在信息也很值得人玩味。它和正式文本有時互相映證,有時互相牽扯,從而構(gòu)成文本的內(nèi)在框架或形成文本內(nèi)部張力。挖掘文本的空白處,回避了圍繞顯性文字的重復(fù)迂回,又拓展了文本的空間,給學(xué)生以耳目一新的感受,其陌生化的效果使文本活化。展現(xiàn)人物活力經(jīng)典的文本,往往是多義的文本,就如蘇東坡詩所云的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。經(jīng)典的人物,則更是有血有肉的活生生的人物。人物在讀者心中最終形成的是經(jīng)過讀者加工過的印象。課堂教學(xué)中

48、,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的多重層面和多元角度,使人物真正立體而血肉豐盈,不再平面,不再干癟,從而活化人物,活化文本。用大視野關(guān)照文本歷史學(xué)家黃仁宇先生提出了“大歷史”觀點:“從歷史小事件看大道理;從長遠(yuǎn)的社會、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)觀察歷史的脈動;從中西的比較提示中國歷史的特殊問題”(大歷史不會萎縮之編者說明黃仁宇著廣西師范大學(xué)出版社我們認(rèn)為,閱讀教學(xué)中也可以“大閱讀”:就是把相關(guān)的文本連綴起來,接駁其間的相似點,形成連貫的脈絡(luò),把文本放入一個盡可能大的范圍內(nèi)關(guān)照,這個范圍是歷史的、流動的,從而活化了文本。二.學(xué)生作者對話式:1.模式界說學(xué)生作者對話模式是試圖建立促成學(xué)生和作者之間對話的課堂教學(xué)。本模式不但要學(xué)生

49、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)文本,也要求學(xué)生更進(jìn)一層,發(fā)現(xiàn)作者,并與之展開平等的對話,把握作者所處的環(huán)境,領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖,體驗作者的情感,學(xué)習(xí)如何為對話組織材料,積累材料,學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造和閱讀發(fā)現(xiàn)。2.課堂教學(xué)流程學(xué)生作者對話模式有這樣幾個基本環(huán)節(jié):了解文本構(gòu)筑平臺平等對話討論交流。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是積累素材和平等對話兩個步驟。構(gòu)筑平臺學(xué)生和作者對話的最大障礙是作者的強(qiáng)勢地位,作者所擁有的經(jīng)典地位和話語優(yōu)勢,致使學(xué)生不得不在閱讀過程中始終仰視作者,對于虛偽的經(jīng)典乃至極惡劣的文字奉為經(jīng)典,對于真正的經(jīng)典又依循某種既有的思路進(jìn)行闡述,不敢也不能和作者進(jìn)行真正意義上的對話。由此在課堂教學(xué)中,為了避免二者的懸殊地位,妥善

50、調(diào)整學(xué)生和作者的位置,是非常重要的。既要消解作者的心理強(qiáng)勢,同時提高學(xué)生的心理劣勢,主要手段是引導(dǎo)學(xué)生廣泛占有材料。平等對話所謂對話,并不同于平日散漫的聊天,而是目標(biāo)明確的學(xué)生和隱含在文本中的作者之間的交流。根據(jù)目標(biāo)的不同,對話可以主要指向這些方向:(1和作者創(chuàng)作的潛意識的對話作者創(chuàng)作的過程中,無論有哪些外在的環(huán)境因素,創(chuàng)作的目的多么鮮明,其創(chuàng)作的潛意識都必然會隱含在文字之中。課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生慢慢繞過文字的屏障,直接和作者隱而不發(fā)的潛意識對話。這些作者創(chuàng)作的隱晦的內(nèi)容,對于深刻理解作者、理解文本都有著重要意義。(2和作者所處的的文化背景的對話作者的文化背景,也如作者的潛意識一般左右著作者的

51、創(chuàng)作。發(fā)現(xiàn)作者和文本的文化背景,就能將作者和文本置于一個大視野中。課堂教學(xué)中,學(xué)生不必向作者、文本屈膝行禮,而完全可以站在一個更宏大、更超越的角度反觀文本。作者不再是神秘的不可解的英雄,文本也不再僅僅是作家靈感的偶然產(chǎn)物。學(xué)生會漸漸意識到,歷史長河的波瀾琴弦和作家心靈的的跳動的呼應(yīng)成就了文本,也成就了作者。(3把作者視為完整個體的直接對話所有的對話中,最能吸引學(xué)生的注意力的是和把作者視為完整個體的直接對話。如果說一篇文本后面就潛藏著一個作者,作者的相關(guān)作品的后面就潛藏著作者的各個側(cè)面。引入這些材料,就能通過各個側(cè)面的疊加,形成對作者的完整印象,就能讓學(xué)生和作者展開正面對話。其關(guān)鍵在于入作者自己

52、的大量材料,例如生平、創(chuàng)作經(jīng)歷和他自己的相關(guān)作品。2.數(shù)學(xué)“互動式”五步教學(xué)模式一、“互動式”數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式的內(nèi)涵、流程和結(jié)構(gòu)1.內(nèi)涵“互動式”數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,通過教師和學(xué)生的互動作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究,碰壁,思考,再探究,整合,應(yīng)用這些過程,激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識,達(dá)到建構(gòu)知識并培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。具體內(nèi)容是:“導(dǎo)入教學(xué)多樣化讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué);探究數(shù)學(xué)過程科學(xué)化讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué);歸納結(jié)論方法自主化讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué);例題教學(xué)探討化讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新;反饋評價多元化讓學(xué)生學(xué)會反思”。其中,導(dǎo)入教學(xué)是鋪墊,引起興趣和知識沖突;探究過程是教學(xué)設(shè)計

53、的中心環(huán)節(jié),達(dá)到互動;歸納結(jié)論方法是建構(gòu),整理知識,例題探討是深化知識,反饋評價是增強(qiáng)自信,使學(xué)生建立思維的自我監(jiān)控機(jī)制。在教學(xué)活動中采用創(chuàng)設(shè)懸念觸發(fā)情感,設(shè)計驚詫激發(fā)情感,開展競爭刺激情感,變換教法豐富情感,及時反饋強(qiáng)化情感,恰當(dāng)評價調(diào)節(jié)情感等情感策略,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2.流程與結(jié)構(gòu)(1設(shè)計情境,提出問題(2師生互動,探究知識(3歸納小結(jié),建構(gòu)知識(4例題探討,深化知識(5應(yīng)用知識,反饋評價二“互動式”數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式的實施 1.設(shè)計情境,提出問題設(shè)計情境,導(dǎo)入新課的方法很多,一般遵循開門見山,引起興趣,集中學(xué)生注意力這幾個原則。常采用實用實例導(dǎo)入,數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入,設(shè)置懸念導(dǎo)入,趣味游

54、戲?qū)?實驗猜想導(dǎo)入等。案例1:“相似三角形的性質(zhì)”的引入設(shè)計師:(用多媒體出示圖片你知道金字塔有多高嗎?傳說法老王命令祭師們測量金字塔(法老王的墳?zāi)沟母叨?祭師們?yōu)榇硕髠X筋。為了幫助祭師們解決困難,泰勒斯利用一個巧妙的方法測量金字塔的高度(泰勒斯是古希臘第一位偉大的數(shù)學(xué)家,展示了他非凡的數(shù)學(xué)及科學(xué)才能。如下圖所示,你能解釋這個方法嗎? 泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱,當(dāng)木柱的影子的長度和木柱的長度相等時,只要測量金字塔的影子的長度,便可得出金字塔的高。(從鮮為人知的著名數(shù)學(xué)家泰勒斯測金字塔的方法引入本課,能迅速集中大家的注意力,而文中簡單的圖示能引導(dǎo)學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)知識隱性狀態(tài)之間的關(guān)系

55、,巧妙的設(shè)問恰好找準(zhǔn)了學(xué)生的知識生長點。案例2:“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”的引入設(shè)計問題:學(xué)校五名籃球隊員的身高分別為:1.73 1.72 1.72 1.77 1.64(單位:米。請你計算平均身高。(復(fù)習(xí)平均數(shù)的概念:可巧算,起到銜接作用;由貼近學(xué)生的實例引入,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣新問題:如果姚明(身高2.25米友情客串,換下中鋒,再計算平均身高。(由結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生探索解決方法的欲望學(xué)生討論:如何說明這支隊伍的身高情況?學(xué)生回答的兩種可能:大部分是1.72米,中等的那個是1.73米(可利用這兩個回答引出眾數(shù)和中位數(shù)的概念:略導(dǎo)入是一門藝術(shù),一個好的導(dǎo)入是師生互動的前提

56、。2.師生互動,探究知識這是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有的是概念的理解,有的是方法的探究,有的是實驗的過程不同的內(nèi)容有不同的設(shè)計,教師要做的是適時的扶、點、引、讓學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問,達(dá)到學(xué)生真正的感悟、探究、合作,避免走過場,避免引誘學(xué)生往教師設(shè)計好問題答案的“陷阱”里跳.案例2:“用解直角三角形測建筑物的高”的探究設(shè)計(一問題的提出:杭州市第二長途電信樞紐大樓,被稱為浙江省第一高樓。今老師想知道這第一高樓到底有多高。欲前去測量一下?？晒┦褂玫臏y量工具為皮尺及測角器。現(xiàn)在想征詢大家的意見。你們看,我可以怎么去測?請幫我畫出測量圖,并標(biāo)注需測的量。(實施開放式與探究式教學(xué),讓學(xué)生主動

57、參與學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)他們從已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),探索解決問題的方法。(二小組交流討論階段:請大家將各自的方案在四人小組中交流,各小組推薦一人作好匯總,另選一人將方案做好板演。(三展示方案。(畫出示意圖,并加以簡單說明(在這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到了更好的培養(yǎng).(四同學(xué)評價方案的可行性,篩選出可用方案(培養(yǎng)學(xué)生主動參與,勇于質(zhì)疑的精神。對孩子來說,最好的老師不是大人而是比他大一點或同齡的孩子,這一設(shè)計注重同伴的交流,重視數(shù)學(xué)過程的動態(tài)化,重視形成數(shù)學(xué)結(jié)論的過程,使學(xué)生真正經(jīng)歷了思考,合作與探究3. 歸納小結(jié),建構(gòu)知識經(jīng)過精彩的認(rèn)知沖突,師生互動式的探究,學(xué)生逐漸明確新知的涵義,此時應(yīng)及時組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可分兩步完成,首先讓學(xué)生歸納,他們歸納的往往是本堂課的概念、法則,一開始不很完整,經(jīng)過學(xué)生相互糾正和教師指點,最后趨于完整和嚴(yán)密,這有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。其次是教師補充小結(jié),恰當(dāng)指出與舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,恰當(dāng)小結(jié)互動過程中解決問題的思路和方法,以