國外高校外語課程改革的經(jīng)驗(yàn)及啟示

1、國外高校外語課程改革的經(jīng)驗(yàn)及啟示2007年lO月第23卷第5期0ct.,2007Vo1.23No.5國外高校外語課程改革的經(jīng)驗(yàn)及啟示梁艷君(大連民族學(xué)院外國語言文化系,遼寧大連116600)摘要本文從語言教育政策,外語課程指導(dǎo)框架,外語教學(xué)策略,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),教師教育和評估體系六方面,闡述了國外外語課程改革的成功經(jīng)驗(yàn),希望高校外語教師通過跨文化比較,不斷拓寬外語課程改革的研究視野.關(guān)鍵詞國外外語;課程;改革;經(jīng)驗(yàn)中圖分類號G649.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號10028064(2007)05009403長期以來,外語課程改革一直是外語理論界和實(shí)踐界研究的焦點(diǎn)問題.本文從語言教育政策,外語課程標(biāo)準(zhǔn),外

2、語教學(xué)策略,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),教師教育和評估體系六大方面,對國外外語課程改革成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳實(shí)闡述,希望以此拓寬我國高校外語課程改革的研究視野.一,強(qiáng)調(diào)國家外語教育政策的連貫性外語教育政策是由國家政府制定的包括經(jīng)費(fèi)投入,語言地位,語種選擇和在課程中的比例等方面的各種具體措施.國外外語課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)之一,是通過統(tǒng)一連貫的外語教育政策,將國家不同時(shí)期對外語人才要求的價(jià)值觀取向融人其中,從而制約著外語課程改革的基本理念和發(fā)展方向,以保障外語課程改革的普及性,持續(xù)性和長效性.外語教育政策在外語課程改革中的作用在第二次世界大戰(zhàn)中就體現(xiàn)出來,如美國為了解決本國士兵在境外作戰(zhàn)的語言問題,制定了以快速實(shí)用為導(dǎo)向

3、的外語教育政策,大力扶持結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)流派的研究,廣泛推廣快速句型教學(xué)法,培養(yǎng)輸送了大批出國參戰(zhàn)的外語人才.此后,無論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國家,都通過行政命令的方式,將政府法案或教育機(jī)構(gòu)制定的語言教育政策,自上而下地加以貫徹執(zhí)行.如澳大利亞政府為了使本國向多元化社會發(fā)展,于1987年頒布了迄今為止國際上最有影響的語言教育政策一國家語言政策,集中反映了外語課程改革的權(quán)利,義務(wù),平等,機(jī)會的價(jià)值傾向,并成為各州開展外語課程改革的政策依據(jù).我國目前還缺乏專門的國家語言政策,外語課程改革的導(dǎo)向,往往通過國務(wù)院和教育部的有關(guān)文件體現(xiàn)出來.如教育部頒發(fā)的外語教學(xué)大綱所體現(xiàn)的外語課程改革內(nèi)容,是根據(jù)199

4、9年國務(wù)院批準(zhǔn)的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和全教會發(fā)布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定等教育文件的基本精神制定的.高校外語教師平時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)教育部頒布的各種教育文件,從宏觀上把握領(lǐng)會語言教育政策制定者的教改意圖和理念,從提高我國國民素質(zhì)的高度,對外語課程改革進(jìn)行創(chuàng)新性思考.二,注重國家外語課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性國家外語課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價(jià)外語課程的基礎(chǔ),是外語教材編寫,教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),體現(xiàn)著國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質(zhì),目標(biāo),內(nèi)容,框架,提出了教學(xué)和評價(jià)建議.國外外語課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)之二,是重視外語課程

5、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)籌規(guī)劃,為各級各類地方院校提供外語課程改革指南.如1988年澳大利亞年頒發(fā)的澳大利業(yè)語言水平計(jì)劃,提供了涵蓋語言共性和教師發(fā)展的課程綜合模式,為各地方院校外語課程提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);1993年美國外語教學(xué)委員會,美國法語教師協(xié)會,美國德語教師協(xié)會和美國收稿日期20070920(作者簡介梁艷君(1963一),女,吉林通榆人,大連民族學(xué)院副教授,主要研究方向:外語教育心理,文學(xué)翻譯與欣賞.?94?西班牙語葡萄牙教師協(xié)會,聯(lián)合編制了新外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);1996年歐委會出臺了國際化的現(xiàn)代外語:學(xué)習(xí),教學(xué),評價(jià)歐洲共同課種指南框架,把學(xué)業(yè)成就和教育理念有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)一步為各國制定外語課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論

6、依據(jù).中國外語課程從80年代中期開始采用"一綱多本"和"多綱多本",90年代教育部以均衡性,綜合性和選擇性為原則,總體規(guī)劃課程計(jì)劃和外語教育課程,由國家統(tǒng)一編制和審查外語課程計(jì)劃,教學(xué)大綱和教材,并建立國家,地方,學(xué)校三級課程管理政策.高校外語教師應(yīng)了解國內(nèi)外有關(guān)外語課程指導(dǎo)框架的發(fā)展動(dòng)態(tài),根據(jù)我國家統(tǒng)一的外語課程標(biāo)準(zhǔn),選擇國家統(tǒng)編教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),也可依據(jù)國家統(tǒng)一的外語課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,開發(fā)或選用自編本土外語教材,制定各門課程的教學(xué)目的和要求,以全面適應(yīng)外語課程改革的需要.三,提升外語教學(xué)策略的靈活性教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定

7、以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)組織形式,教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案.國外外語課程改革成功經(jīng)驗(yàn)之三,是改變單一化的傳統(tǒng)教學(xué)方式,嘗試創(chuàng)建各種有效的外語教學(xué)策略,培養(yǎng)交際和學(xué)習(xí)策略和母語基本功等各種外語教學(xué)策略.如由加拿大首創(chuàng)的融學(xué)科與外語為一體的雙語教育策略,已演化出半浸入式,全浸入式,雙向浸入式等多種教學(xué)策略.荷蘭,法國,英國,美國等國重視母語基本功和外語交際能力的培養(yǎng),通過主題設(shè)計(jì),情景教學(xué),課堂活動(dòng)和提供真實(shí)的外語環(huán)境,提高學(xué)生閱讀能力和運(yùn)用外語進(jìn)行廣泛交際的能力.荷蘭和丹麥特別重視根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,設(shè)計(jì)有

8、效的學(xué)習(xí)策略和方法.近些年來我國也開始重視外語心理學(xué)和外語教學(xué)策略的研究,出版了一大批關(guān)于外語教育和外語語言心理等方面的學(xué)術(shù)專著與論文.北京,西安,上海,深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行了一些雙語教育實(shí)驗(yàn)l4J.高校外語教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,依據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理和方法,根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和學(xué)習(xí)模式,不斷調(diào)整和靈活運(yùn)用教學(xué)策略,把傳授外語知識與培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度以及提高交流合作的能力有機(jī)結(jié)合起來.四,創(chuàng)建先進(jìn)的外語教學(xué)方法與方式現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)手段主要包括外語教學(xué)軟件的開發(fā),計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)和教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與運(yùn)用.國外外語課程改革成功經(jīng)驗(yàn)之四,是在教學(xué)方法上將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引進(jìn)到語言學(xué)習(xí)中,使外語學(xué)習(xí)

9、更具實(shí)用性,可操作性和交際性.美國是最早把計(jì)算機(jī)引用到外語教學(xué)的國家之一,師生雙方在單機(jī)電腦教室,局域網(wǎng)電腦室和網(wǎng)絡(luò)視聽實(shí)驗(yàn)室,就可從多媒體教育網(wǎng)絡(luò)獲取大量真實(shí)的語言材料,教師的授課內(nèi)容,作業(yè),輔導(dǎo)也可通過網(wǎng)絡(luò)來完成,師生能及時(shí)得到反饋信息,調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度.美國還通過開發(fā)交互式模擬教學(xué)軟件,并將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入語言教學(xué),使學(xué)生能置身于模擬的真實(shí)語言文化中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)機(jī),更加從容自如地掌握口筆交際能力和表達(dá)技巧.荷蘭開發(fā)外語教學(xué)軟件,主要用于解決外語教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)和攻克學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中常見的疑難問題.西班牙利用教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行外語輔助教學(xué),主要是使師生利用上網(wǎng)訂閱電子雜志

10、,收發(fā)電子郵件和聊天等形式,進(jìn)行跨文化的外語學(xué)習(xí),交流和教學(xué)活動(dòng).與國外發(fā)達(dá)國家相比,我國高校利用多媒體進(jìn)行外語輔助教學(xué)還不夠普遍,形式和內(nèi)容也比較單一.高校外語教師,應(yīng)努力探索掌握現(xiàn)代教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,把各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)計(jì)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高外語教學(xué)的效率.五,提高教師培訓(xùn)的規(guī)范性教師是外語課程改革的具體實(shí)施者,教師的理念和素質(zhì)對外語課程改革的成敗具有主導(dǎo)作用.國外外語課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)之五,是采取開放的職業(yè)培訓(xùn)模式,使教師的教育模式改革與外語課程改革同步發(fā)展,建立具有終身學(xué)習(xí)能力的外語教師隊(duì)伍.如摩洛哥,德國,芬蘭,丹麥和荷蘭等許多歐洲國家的職業(yè)培訓(xùn),一般包括職前教育

11、和在職教育,職前教育主要由學(xué)科教學(xué),教學(xué)法和教育實(shí)踐三部分組成,學(xué)科教學(xué)以專業(yè)語言知識的傳授為主,教學(xué)法包括普通教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)法,教育實(shí)踐多數(shù)在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行,也有的采取在國外進(jìn)修的形式,完成實(shí)習(xí)和進(jìn)修后,要經(jīng)過專家的嚴(yán)格考核才能踏上工作崗位.外語教師工作一段時(shí)間以后,如果語言水平和教學(xué)能力不能適應(yīng)教學(xué)要求,教師必須申請作非專家教師接受在職教育.美國聯(lián)邦政府還為外語教育培訓(xùn)提供專項(xiàng)基金,要求在職教師在規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)分,并作為加薪,晉級的必要條件之一.此外,發(fā)達(dá)國家對外語教師的學(xué)位要求都比較高,如德國要求外語教師具有雙專業(yè)雙學(xué)位碩士,摩洛哥英文系教師大部分擁有英美國家大學(xué)?95?碩

12、士或博士學(xué)位,荷蘭外語教師獲得第一個(gè)學(xué)科學(xué)位課程后,還必須在國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間.目前我國雖然也非常重視外語教師的全員繼續(xù)教育,并建立了各級外語骨干教師培訓(xùn)基地,但從培訓(xùn)效果看,我國繼續(xù)教育在某種程度上流于形式,并帶有為取得文憑或評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)而培訓(xùn)的功利色彩.六,增強(qiáng)外語評估的科學(xué)性和適應(yīng)性外語測試是了解,檢查和鑒定外語學(xué)習(xí)者語言知識和語言技能的重要手段,其作用在于為外語教學(xué),研究和改革提供反饋信息.國外外語課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)之六,是采用多元化的外語評估體系進(jìn)行外語測試,主要包括成績測試,水平測試,潛能測試和診斷測試等.通過成績測試,了解學(xué)生在一段時(shí)間里對所學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況,以便評定學(xué)生的

13、學(xué)習(xí)成績.通過水平測試測量學(xué)生現(xiàn)有的整體語言知識和語言運(yùn)用能力,以便評定其外語水平.通過潛能測試預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某一新語言的能力傾向,以便評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.通過診斷測試獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋信息,以便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的手段.目前,歐洲國家外語課程評價(jià)總體趨勢是,從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用;從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭;從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程;從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等,由各科任老師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行多元化測試評估,并通過建立學(xué)生信息檔案,讓學(xué)生比較了解自身發(fā)展的進(jìn)程.與國外多元化的評估體系相比,我國目前外語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),目的,內(nèi)容,方法和形式單一,重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕學(xué)習(xí)的過程;強(qiáng)調(diào)數(shù)量化評價(jià),忽視

14、表現(xiàn)性評價(jià)和成長記錄式評價(jià)以及真實(shí)任務(wù)性評價(jià),以年度考試成績?yōu)橹?平時(shí)測驗(yàn)成績占總成績的比例很低_7.高校外語教師,應(yīng)不斷改革外語教學(xué)評估體系,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化,掌握成績測試,水平測試,潛能測試和診斷測試的具體內(nèi)容,操作方法,命題技巧及成績評估,根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多角度的測試,將學(xué)生期中,期末考試考查成績與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來.綜上所述,外語課程改革教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其教學(xué)效果如何取決于指導(dǎo)或參與該活動(dòng)的各個(gè)要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用,我們應(yīng)在借鑒國外外語課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合我國外語教學(xué)的理論與實(shí)踐,對我國高校的外語課程改革進(jìn)行跨文化思考

15、,不斷拓寬外語課程改革的總體思路,以保證外語課程改革系統(tǒng)的順利實(shí)施.(參考文獻(xiàn)1汪霞.課程研究:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代.湖南師范教育科學(xué)J.2003,(1):6.-2-美約翰?D?麥克尼爾著,旋良方等譯.課程導(dǎo)論M.沈陽:遼寧教育出版社,1990:13-16.3闞兆成.新課程:素質(zhì)教育觀念的重要實(shí)踐J.當(dāng)代教育科學(xué),2003,(1):1O1103.4鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(M3.上海:上海教育出版社,2003:123132.5黃甫全.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂本)M.北京:教育科學(xué)出版社,2003:40-46.6楊明全.革新的課程實(shí)踐者教師參與課程變革研究M.上海:上?？萍冀逃霭嫔?2003:36-39.7美

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