學(xué)校課程變革的邏輯與深度

1、學(xué)校課程變革的邏輯與深度課程是學(xué)校特色發(fā)展與文化變革的核心元素。據(jù)筆者多年的觀察與研究，對(duì)中小學(xué)而言，良好的課程有以下基本特征：一是傾聽感，回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求；二是邏輯感，嚴(yán)密的而非大雜燴或拼盤的；三是統(tǒng)整感，更多地以嵌入方式實(shí)施而非簡(jiǎn)單的做加減法；四是見識(shí)感，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不以知識(shí)拓展與加深為取向；五是質(zhì)地感，課程建設(shè)觸及課堂教學(xué)變革，對(duì)提升課堂教學(xué)有效性發(fā)生深刻影響。美國(guó)著名的課程學(xué)者威廉F.派納（William F.Pinar）認(rèn)為：“課程是一種特別復(fù)雜的對(duì)話，課程不再是一個(gè)產(chǎn)品，更是一個(gè)過程。它已成為一個(gè)動(dòng)詞、一種行動(dòng)、一種社會(huì)實(shí)踐、一種個(gè)人意義及一個(gè)公眾希望?！彪S著教育改革的

2、深入，追求有品質(zhì)的課程已然成為行進(jìn)在“過程”中的“公眾希望”。一、直面問題：“大雜燴”與“碎片化”課程改革當(dāng)前，學(xué)校課程變革的熱情比較高，但是拼盤式、大雜燴或碎片化的課程改革普遍存在，離“良好的課程”還有很長(zhǎng)的路程。具體表現(xiàn)如下：1、不貼地。沒有學(xué)校課程情境的分析，空降式課程開發(fā)，不基于學(xué)校實(shí)際，沒有在地文化意識(shí)，不關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)需求，為了課程而課程。2、無(wú)目標(biāo)。不少學(xué)校的改革是為了課程而課程，課程建設(shè)不是基于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，腦中沒有育人意識(shí)，眼中沒有育人目標(biāo)，育人目標(biāo)與課程目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。3、無(wú)邏輯。沒有學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)或整體規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)只是一門、一門的校本課程的累加，處于

3、“事件”狀態(tài)，沒有形成“面”的氣候，沒有“體系”意識(shí)。沒有基于學(xué)校的辦學(xué)理念提出自己的課程理念，辦學(xué)理念與課程理念一致性比較弱，更別談基于理念的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“連結(jié)”或“貫通”了。4、大雜燴。學(xué)校雖然開發(fā)很多課程，但對(duì)課程無(wú)合理分類，課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性比較弱；雜亂無(wú)序的“課程碎片”以及隨意拼湊的“課程拼盤”，很難以發(fā)揮整體育人效果。5、不活躍。課程實(shí)施方式單一，以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主范域，以知識(shí)拓展為主追求，輔之以興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)戶外學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等方式用得很少。6、無(wú)評(píng)價(jià)。沒有課程認(rèn)證與評(píng)估，課程開發(fā)隨意性比較大；課程設(shè)計(jì)沒有具體評(píng)價(jià)考慮，

4、課程實(shí)施效果不得而知。7、無(wú)關(guān)聯(lián)。學(xué)校課程建設(shè)沒有觸及課堂教學(xué)改革，課程建設(shè)與教學(xué)有效性的提升沒有關(guān)系，中小學(xué)參與課程建設(shè)的積極性普遍不高，他們內(nèi)心里覺得“課程開發(fā)浪費(fèi)時(shí)間”，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量沒有用；淺嘗輒止的課程開發(fā)在很大程度上還只是行政推動(dòng)或?yàn)榱宿k學(xué)特色而已。8、弱管理?；诂F(xiàn)實(shí)因素，中小學(xué)對(duì)教學(xué)管理是抓得很嚴(yán)的，但因課程開發(fā)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)只不過是“錦上添花”的東西，所以大多數(shù)學(xué)校的課程管理都比較弱，不受重視。從現(xiàn)實(shí)情況看，中小學(xué)教師普遍沒有課程意識(shí)、課程開發(fā)能力比較弱，更不懂得如何管理課程，課程資源意識(shí)也比較淡。甚至還有不少學(xué)校校長(zhǎng)還存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。零零

5、總總，很多問題頗值得我們關(guān)注。如何尋找一條可靠務(wù)實(shí)的道路，讓我們的學(xué)校課程變革走上健康的道路？我們的做法是：“整體規(guī)劃”與“觸點(diǎn)變革”有機(jī)結(jié)合，分析真情境，解決真問題，總結(jié)真經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校課程深度變革。二、整體規(guī)劃：有邏輯地推進(jìn)學(xué)校課程變革良好的課程是富有邏輯感的課程。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有自己的課程體系，應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)基于特定課程哲學(xué)而組織化了的課程整體，將各課程有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)聯(lián)系緊密的、有邏輯的“育人整體”。我們從引導(dǎo)學(xué)校整體規(guī)劃課程入手，架構(gòu)一所學(xué)校的課程體系。（一）厘定學(xué)校課程哲學(xué)學(xué)校課程哲學(xué)是一所學(xué)校的課程價(jià)值觀，是學(xué)校對(duì)課程及其發(fā)展定位的一種理解。學(xué)校課程哲學(xué)在內(nèi)容上包括學(xué)校的課程理念

6、、課程愿景和目標(biāo)。學(xué)校要構(gòu)建個(gè)性化的課程模式，首先要確定自己的學(xué)校課程哲學(xué)。學(xué)校課程哲學(xué)對(duì)學(xué)校課程發(fā)展有滲透性的指導(dǎo)作用，它是學(xué)校課程框架的靈魂，引領(lǐng)著課程模式的構(gòu)建，貫穿于課程體系形成的過程，既是對(duì)課程建設(shè)行為的規(guī)定，也是課程實(shí)施效果的回應(yīng)。學(xué)校課程哲學(xué)凸顯了學(xué)校自身的價(jià)值追求，反映的不是部分人群的要求，而是全體師生廣泛認(rèn)可的價(jià)值追求。學(xué)校課程哲學(xué)來(lái)源于兩個(gè)方面：一是學(xué)校的文化背景，包括周邊的文化資源、歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)基本條件與背景，這是學(xué)校課程建設(shè)的客觀基礎(chǔ)，是課程開發(fā)的重要資源；也是學(xué)校課程哲學(xué)形成的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)校課程哲學(xué)生長(zhǎng)的土壤，“土質(zhì)”的不同導(dǎo)致著學(xué)校課程哲學(xué)追求的不同。二是學(xué)

7、校的辦學(xué)理念，即學(xué)校共同體成員對(duì)教育、學(xué)校的一種觀念性理解。辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的一系列指導(dǎo)思想，是教育理念和價(jià)值追求在學(xué)校發(fā)展中的體現(xiàn)。辦學(xué)理念為學(xué)校課程哲學(xué)的形成提供了方向性指引，是課程哲學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)”構(gòu)成。如上海市嘉定區(qū)外岡小學(xué)始建于1911年、有30個(gè)教學(xué)班的百年老校。學(xué)校地處上海郊區(qū)，與江蘇省昆山市、太倉(cāng)市相鄰。在這里，蔚藍(lán)的天空、金色的陽(yáng)光、綠色的莊稼、潺潺的流水外岡是詩(shī)意棲居的家園、生靈恒美的凈土，一座“田園牧歌”式的特色新鎮(zhèn)正在悄然崛起學(xué)?；诘赜蛭幕瘍?yōu)勢(shì)、現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)對(duì)子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的期望，學(xué)校辦學(xué)水平贏得了社會(huì)很好的聲譽(yù)，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)各界的充分肯定和支持

8、。學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“為五彩生命奠基”。根據(jù)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校明確提出“讓生命自由呼吸”這一辦學(xué)理念，并將其概括為“有氧教育”之哲學(xué)。他們認(rèn)為，“有氧教育”是深度推進(jìn)素質(zhì)教育的一種實(shí)踐樣態(tài)，學(xué)校不是禁錮學(xué)生的牢籠，而是靈性釋放的場(chǎng)域，夢(mèng)想放飛的天空。學(xué)校的核心蘊(yùn)含在于為每一個(gè)孩子編織屬于他們自己的夢(mèng)，讓他們有能力站起來(lái)，有自信跑起來(lái)，有目標(biāo)飛起來(lái)。教師要做的最重要的事：讓學(xué)生不再需要我們，而主動(dòng)地，自發(fā)地去獲取他們所學(xué)的知識(shí)。做教師的最關(guān)鍵的是：理解孩子的心，關(guān)注孩子的情，把握孩子的度，檢驗(yàn)孩子的真，托起孩子的夢(mèng)。學(xué)校也由此形成了自己獨(dú)特的“教育信條”： 我們堅(jiān)信，沒有尊重就沒有教育；我們堅(jiān)信

9、，每一個(gè)孩子都是最棒的；我們堅(jiān)信，真正的教育是自我的教育；我們堅(jiān)信，教育的本質(zhì)在于解放人的心靈；我們堅(jiān)信，教育的核心秘密在深刻地了解孩子；我們堅(jiān)信，教育的關(guān)鍵在于讓每一個(gè)孩子綻放生命活力。 依據(jù)“有氧教育”這一教育哲學(xué)，學(xué)校確立了自己的課程理念：農(nóng)田里有教室，菜園里有學(xué)問。如同建設(shè)田園牧歌式的生態(tài)農(nóng)村一樣，學(xué)校致力于打造“牧歌式課程”，集群開發(fā)生態(tài)田園課程?！稗r(nóng)田里有教室，菜園里有學(xué)問”的課程理念不僅反映出外岡作為市郊新農(nóng)村豐富的地域和文化資源，更充分反映出一所農(nóng)村學(xué)校的課程理念和辦學(xué)價(jià)值取向。換言之，課程即生活場(chǎng)景，所有的生活都是知識(shí)；課程即自然因子，整個(gè)大自然都是教室。作為一所農(nóng)村學(xué)校，理

10、應(yīng)鼓勵(lì)孩子回歸自然，打通生活世界與科學(xué)世界的通道。（二）確定學(xué)校課程功能課程功能，簡(jiǎn)單而言，是指課程與環(huán)境在相互作用過程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)環(huán)境的比較穩(wěn)定而獨(dú)特的作用與影響。學(xué)校課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上規(guī)定著課程功能，蘊(yùn)含著某種功能期待，包括課程的方向、水平、廣度、深度、效果等。學(xué)校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔(dān)著特定的功能。上海市馬陸小學(xué)提出了這樣的兒童觀：每一個(gè)孩子都是一個(gè)精靈?；?，學(xué)校建構(gòu)了“小精靈教育”，確立了“用美好溫潤(rùn)兒童心靈”的課程理念。學(xué)校以“小精靈課程”為引擎，推動(dòng)學(xué)校課程變革。他們把“小精靈”喻為靈動(dòng)、聰明、機(jī)智的孩子。因此，學(xué)校的育人目標(biāo)是：培養(yǎng)“愛

11、學(xué)習(xí)，有靈氣；懂禮貌，展靈秀；勤動(dòng)手，呈靈巧；善合作，顯靈通”的小精靈。具體內(nèi)涵如下：愛學(xué)習(xí)，有靈氣。具體體現(xiàn)為“三會(huì)”，即會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)探究；懂禮貌，展靈秀。具體體現(xiàn)為“三敢”，即敢協(xié)調(diào)、敢評(píng)價(jià)、敢改進(jìn)；勤動(dòng)手，呈靈巧。具體體現(xiàn)為“三好”，即好動(dòng)手、好動(dòng)腦、好展現(xiàn)；善合作，顯靈通。具體體現(xiàn)為“三有”，即有禮儀、有主見、有思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又將上述育人目標(biāo)細(xì)化成如下分年級(jí)培育目標(biāo)，在課程中體現(xiàn)上述育人目標(biāo)的要求。當(dāng)然，這些多樣化的課程功能不是隨意呈現(xiàn)，也不是簡(jiǎn)單聚合，表面上看不同課型的功能特性還存在著一定的矛盾，表現(xiàn)為普及與選拔、個(gè)體與社會(huì)、適應(yīng)與超越的矛盾，具體如分科課程側(cè)重于系統(tǒng)知

12、識(shí)的傳授，而活動(dòng)課程側(cè)重于學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與重組，這就需要對(duì)眾多的課程功能進(jìn)行整合，使其作為一個(gè)整體而存在。整合的依據(jù)則在于對(duì)課程價(jià)值的分析，即對(duì)各種價(jià)值主體（社會(huì)、個(gè)人、人群）不同價(jià)值需求和價(jià)值主體內(nèi)部的各種價(jià)值需求進(jìn)行選擇與取舍，從而實(shí)現(xiàn)整合。對(duì)價(jià)值需求的抉擇要保持完整性，不能偏向于某一方面，如果只注重課程適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和傳遞文化的需求，即課程的外在價(jià)值，則會(huì)導(dǎo)致課程功能傾向于工具性，偏向于學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，重視學(xué)科課程、必修課程等，忽略活動(dòng)課程和選修課程等，導(dǎo)致學(xué)生人格的不完整，阻礙課程內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮。因此，功能的整合應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行全面分析與定位的基礎(chǔ)上，對(duì)課程多樣化功能進(jìn)行

13、重組，既突出個(gè)性又保證功能的完滿性。（三）梳理學(xué)校課程結(jié)構(gòu)從課程深度上看，梳理學(xué)校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)把握課程結(jié)構(gòu)的兩種類型，即實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是對(duì)課程的質(zhì)的規(guī)定性，反映著課程內(nèi)在價(jià)值取向，是對(duì)課程的深層次理解，決定著課程的形式結(jié)構(gòu)，包括實(shí)質(zhì)性構(gòu)成要素及其關(guān)系。課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)個(gè)性化的凸顯，是對(duì)獨(dú)特的課程哲學(xué)和特定課程功能的具體規(guī)定，是二者在課程層面的具體反映。形式結(jié)構(gòu)主要包括課程類別和類別之間的關(guān)系，即“類的結(jié)構(gòu)”和“關(guān)系結(jié)構(gòu)?！邦惖慕Y(jié)構(gòu)”個(gè)性化的凸顯，主要是立足于本校的實(shí)際，將課程劃分為個(gè)性化的類別?！瓣P(guān)系結(jié)構(gòu)”的個(gè)性化則在于根據(jù)學(xué)校擁有的資源、條件和優(yōu)勢(shì)，選擇某種模式或者幾種模式優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合

14、，轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身的課程結(jié)構(gòu)。如上海市嘉定區(qū)新成路小學(xué)努力“讓孩子玩出靈性”，他們以課程為載體，點(diǎn)化兒童靈性，從兒童當(dāng)下的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)照兒童內(nèi)心需求，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，使學(xué)習(xí)變得有趣、有意義。為此，學(xué)校構(gòu)建“七巧板課程”。所謂“七巧板課程”，是學(xué)校課程的七個(gè)板塊：“玩出好習(xí)慣”、“玩出好身體”、“玩出好教養(yǎng)”、“玩出好心態(tài)”、“玩出好頭腦”、“玩出好口才”、“玩出好品位”。七巧板，又稱“智慧板”，變化之式多至千余，體物肖形，隨手變幻，蓋游戲之具，故世俗皆喜為之。課程活動(dòng)猶如拼接七巧板，是動(dòng)態(tài)、生成且不一樣的過程和體驗(yàn)。課程體系構(gòu)建意圖力求表達(dá)培養(yǎng)人的素養(yǎng)必須通過課

15、程學(xué)習(xí)得以內(nèi)化，同時(shí)，又將課程學(xué)習(xí)推向更高層次，如此往復(fù)，形成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。人的素養(yǎng)通過一個(gè)人的行為、語(yǔ)言、狀態(tài)等顯現(xiàn)出來(lái)。素養(yǎng)與課程的關(guān)系猶如七巧板的正反兩面，正面色彩斑斕是人的素養(yǎng)的體現(xiàn)，反面則是課程學(xué)習(xí)，不一樣的課程組合塑造不一樣的人。七個(gè)板塊的課程構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。課程結(jié)構(gòu)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，隨著環(huán)境的變化，相應(yīng)地課程結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行調(diào)整。結(jié)構(gòu)改革的過程體現(xiàn)在：當(dāng)教育背景發(fā)生變化、學(xué)校資源環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，新的價(jià)值需求出現(xiàn)，新舊需求的碰撞引起課程功能的變化，導(dǎo)致課程設(shè)置的漲落，在新環(huán)境的選擇下產(chǎn)生新的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種改革不僅是形式上，更需要在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行。從這

16、個(gè)角度看，課程結(jié)構(gòu)的改革要凸顯個(gè)性化應(yīng)呈現(xiàn)螺旋狀，是一個(gè)倒立圓錐體螺旋上升結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，第一螺旋是課程“類”的結(jié)構(gòu)維度，第二螺旋是課程“關(guān)系”結(jié)構(gòu)維度，第三螺旋是課程“實(shí)質(zhì)”結(jié)構(gòu)維度；既包含直線上升的認(rèn)識(shí)深度，也體現(xiàn)著每一個(gè)螺旋中同心圓的擴(kuò)散，即以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為圓點(diǎn)，隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。（四）活躍學(xué)校課程實(shí)施學(xué)校課程的不斷添加，課程結(jié)構(gòu)沒有變化、課程觀念也沒有變化，并不能引起學(xué)校的深層變革。從課程體系建構(gòu)看，課程功能是整合的、課程結(jié)構(gòu)是一體的，在課程實(shí)施上同樣也需要進(jìn)行統(tǒng)整，以使各種類型的課程功能最大化。課程統(tǒng)整包含多方面的內(nèi)容，如知識(shí)統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、科目統(tǒng)整等；

17、多個(gè)層面，如單一學(xué)科統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整、科際融合統(tǒng)整、超學(xué)科統(tǒng)整等；多種類型，如聯(lián)絡(luò)式統(tǒng)整、附加式統(tǒng)整、局部式統(tǒng)整、全面式統(tǒng)整、綜合式統(tǒng)整。如上海市懷少學(xué)校以資源融入為抓手，以“統(tǒng)整”作為路徑，建構(gòu)“漣漪式課程”模式。1、單學(xué)科統(tǒng)整。懷少學(xué)校將單學(xué)科統(tǒng)整定義為學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，也就是說(shuō)在一個(gè)國(guó)家規(guī)定的課程之內(nèi)，通過延伸學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，或者梳理一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)達(dá)到學(xué)科統(tǒng)整的目的。用“從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去”、“讓一個(gè)現(xiàn)象回歸教材”、“把不同的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起”、“讓不同的方法共聚一堂”四種單學(xué)科統(tǒng)整的方法，改變目前學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家基礎(chǔ)課程時(shí)，機(jī)械學(xué)習(xí)、痛苦學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使一成不變的學(xué)科內(nèi)容經(jīng)過有

18、序的排列組合、拓展和深入煥發(fā)出新的生命力，這是從無(wú)到有的一個(gè)創(chuàng)舉，這是顛覆“不求甚解”、“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)模式的一種質(zhì)變。2、多學(xué)科統(tǒng)整。懷少學(xué)校的“多學(xué)科統(tǒng)整”是基于多樣的學(xué)校文化和特色發(fā)展之前提，將至少兩個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容融合的學(xué)科統(tǒng)整。學(xué)?！岸鄬W(xué)科統(tǒng)整”的路徑為“以資源為原點(diǎn)的多學(xué)科聚焦”和“以問題為原點(diǎn)的多學(xué)科融通”。如“猗猗古園”課程，學(xué)校積極挖掘、整理、篩選這些資源，將南翔古鎮(zhèn)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會(huì)資源融入學(xué)科課程之中，通過改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開發(fā)特色校本課程。將“古猗園”這一資源同六、七年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、歷史、生命科學(xué)、美術(shù)、信息、探究等課程進(jìn)行

19、統(tǒng)整，開發(fā)出具有強(qiáng)烈南翔地域文化特征的“猗猗古園課程”。3、跨學(xué)科統(tǒng)整。在懷少學(xué)校，“跨學(xué)科統(tǒng)整”并非指“跨越學(xué)科之間的多學(xué)科融合”，而是跨出國(guó)家課程之外的新型學(xué)科、走出教室之外的全景課程。學(xué)校的“跨學(xué)科統(tǒng)整”以生活科學(xué)范疇來(lái)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行劃分，分為人文科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等四大類。我們通過“有指向的課程活動(dòng)”和“有意義的課程經(jīng)歷”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)課堂中歷練自己，來(lái)獲得全方位的成長(zhǎng)和感悟。實(shí)踐表明，以“統(tǒng)整”的方式活躍學(xué)校課程實(shí)施至少具有“悟道”“內(nèi)化”“遷移”以及“愉悅”等價(jià)值?！拔虻馈奔醋寣W(xué)習(xí)者把“部分”放在“全體”的脈絡(luò)中去觀察和思考，體察部分與部分以及部分與全體的關(guān)系，從

20、而悟出其中的內(nèi)在意義?！皟?nèi)化”是學(xué)習(xí)的內(nèi)容被揉合而儲(chǔ)存到個(gè)人原有的心智結(jié)構(gòu)中，成為個(gè)人整體知識(shí)的有機(jī)構(gòu)成。“遷移”是統(tǒng)整所學(xué)容易觸類旁通，遷移運(yùn)用?！坝鋹偂眲t是統(tǒng)整可以使學(xué)習(xí)變得輕松愉快、事半功倍。（五）把握學(xué)校課程評(píng)價(jià)學(xué)校課程的順利實(shí)施還要有相應(yīng)的支持條件，如課程管理和評(píng)價(jià)，特別是課程評(píng)價(jià)，它是保障課程開發(fā)與實(shí)施的順利進(jìn)行的最重要的條件。學(xué)校課程建設(shè)需要依據(jù)本校價(jià)值取向，形成適合學(xué)校實(shí)際的課程評(píng)價(jià)要求，以便更好地推進(jìn)與改進(jìn)。如上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)創(chuàng)建“地平線課程”模式，推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)，各學(xué)科從現(xiàn)狀分析出發(fā)，考慮學(xué)科理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展途徑和策略等學(xué)科建設(shè)之重要問題，形成特色學(xué)科建設(shè)方案。學(xué)

21、校聚焦特色學(xué)科的形成，從特色學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、特色學(xué)科內(nèi)容維度、特色學(xué)科建設(shè)條件、特色學(xué)科建設(shè)成效等方面形成相應(yīng)的指標(biāo)體系和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定了具有該校特點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（見表1）表1：上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)特色學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)分Ki分值MiA1.0B0.8C0.6D0.41.特色學(xué)科發(fā)展規(guī)劃(14分)1.1特色學(xué)科發(fā)展理念 1.1.1符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求；1.1.2遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯；1.1.3 與學(xué)科教育的目的、價(jià)值相吻合；1.1.4滿足學(xué)生的發(fā)展需求、符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。 81.2學(xué)科傳統(tǒng)與實(shí)際情況 1.2.1切合學(xué)校已有的學(xué)科傳統(tǒng)；1.2.

22、2符合學(xué)校資源配置的實(shí)際情況，從學(xué)校的實(shí)際問題出發(fā)；1.2.3學(xué)科發(fā)展規(guī)劃具有明確、清晰、可發(fā)展性的目標(biāo)。62.特色學(xué)科內(nèi)容維度(36分） 2.1學(xué)科團(tuán)隊(duì) 2.1.1學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（職稱、年齡、知識(shí)等）優(yōu)化，梯隊(duì)合理，發(fā)展趨勢(shì)良好； 2.1.2學(xué)科帶頭人具有深厚的專業(yè)背景、較高的教學(xué)和科研水平，有一定的影響力2.1.3具有一批教學(xué)水平較高，教科研能力較強(qiáng)，在學(xué)科梯隊(duì)中承前啟后的學(xué)科骨干。 92.2學(xué)科課程 2.2.1具有結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科課程體系；2.2.2形成相互滲透、相互依托的學(xué)科課程群；2.2.3學(xué)科課程突出校本特色資源優(yōu)勢(shì)。 92.3學(xué)科教學(xué) 2.3.1具有特色的課堂教學(xué)，多樣化的教學(xué)風(fēng)格；

23、2.3.2 符合學(xué)生特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法和手段；2.3.3形成具有本校特色的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 92.4學(xué)科學(xué)習(xí) 2.4.1學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣； 2.4.2學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法；2.4.3 學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)獲得提升。 93.特色學(xué)科建設(shè)條件(18分） 3.1學(xué)科教學(xué)條件 3.1.1有圖書資料室，學(xué)科類圖書資料種類多； 3.1.2學(xué)科教學(xué)手段與設(shè)備（儀器設(shè)備、電教器材、實(shí)驗(yàn)室）的建設(shè)與使用；3.1.3有學(xué)科教師開展教科研活動(dòng)的場(chǎng)所。 63.2學(xué)科運(yùn)行機(jī)制 3.2.1具有規(guī)范化、制度化的學(xué)科教師培養(yǎng)制度，學(xué)科教師培訓(xùn)常規(guī)化； 3.2.2具有完善的學(xué)

24、科教研制度，如集體備課制度、聽課制度、評(píng)課制度、質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、小課題研究制度等。 63.3學(xué)科文化 3.3.1具有良好的學(xué)科教研氛圍和教研組文化； 3.3.2生成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和奮發(fā)向上的學(xué)科文化。 64.特色學(xué)科建設(shè)成效(32分） 4.1學(xué)生的全面發(fā)展 4.1.1學(xué)生發(fā)展的精神面貌良好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)充分；4.1.2形成水平較高的特長(zhǎng)生群體；4.1.3學(xué)生參與的范圍比較廣；4.1.4學(xué)生成果展示豐富。 84.2教師的專業(yè)成長(zhǎng) 4.2.1精神面貌：教師對(duì)教學(xué)與科研具有信心，教師自我效能感增強(qiáng)；4.2.2業(yè)務(wù)能力：教師形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)方法，教學(xué)水平、科研能力、課程開發(fā)能力得到提升。 8

25、4.3教育科研成果 4.3.1開展與特色學(xué)科相關(guān)的課題研究； 4.3.2取得反映研究質(zhì)量的科研成果，如開發(fā)出有特色的學(xué)科教材，發(fā)表關(guān)于特色學(xué)科建設(shè)的文章、出版的著作等。 84.4社會(huì)影響力 4.4.1取得一定理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)；4.4.2得到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持；4.4.3特色學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)具有一定的推廣性，成為其他學(xué)校借鑒的對(duì)象。 8注：計(jì)分方式為M=KiMi，其中Ki為評(píng)分等級(jí)系數(shù)，A、B、C、D分別為1.0、0.8、0.6、0.4，Mi是各三級(jí)指標(biāo)的分值?？傊?，學(xué)校課程建設(shè)的上述五個(gè)構(gòu)成要素缺一不可。學(xué)校課程哲學(xué)是學(xué)校課程變革的靈魂，課程功能和結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程變革的

26、主體內(nèi)容，課程實(shí)施是學(xué)校課程變革的具體落實(shí)，課程管理與評(píng)價(jià)是學(xué)校課程變革的保障。學(xué)校整體課程規(guī)劃實(shí)際上也是學(xué)校決策課程的過程，具體來(lái)說(shuō)就是：在充分分析學(xué)校課程情境的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)有課程的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程中存在的問題；根據(jù)學(xué)校課程情境分析和學(xué)生需求調(diào)查，形成學(xué)校課程哲學(xué)，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)；在學(xué)校課程哲學(xué)的引領(lǐng)下和課程價(jià)值需求分析的基礎(chǔ)上，確定課程的功能；在對(duì)課程功能整合的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行選擇，并確定要素之間的關(guān)系；采用一定的方式對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整，保證課程實(shí)施的有序與有效；制定一套課程管理制度，保障課程變革的順利推進(jìn)；制定一套評(píng)估、監(jiān)測(cè)制度，

27、對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，了解其與預(yù)定目標(biāo)之間的差距；再根據(jù)環(huán)境和需求的變化，進(jìn)入新一輪課程變革過程。如下圖2所示：圖2：學(xué)校整體課程規(guī)劃的流程分析環(huán)境和課程價(jià)值需求的變化實(shí)踐表明，有邏輯地推進(jìn)學(xué)校課程變革需要深層次的思考。一般而言，有兩條路徑值得分享：歸納式和演繹式。其中，歸納式可理解為“實(shí)踐探索、總結(jié)提升”方式；演繹式課理解為“理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證與推廣”方式。對(duì)中小學(xué)而言，課程是具有情境性和價(jià)值負(fù)載的文本，個(gè)性化的課程變革要采取“理論、研究與實(shí)踐互動(dòng)”的方式?！袄碚?、研究與實(shí)踐互動(dòng)”的方式，不完全依賴于理論，也不脫離學(xué)校實(shí)際，在具體的課程變革實(shí)踐中，以學(xué)校課程情境分析為基礎(chǔ)，從學(xué)校的實(shí)際問題

28、切入，以理論為指導(dǎo)，邊研究邊行動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)提煉，又在實(shí)踐中加以驗(yàn)證與改造，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)、互補(bǔ)、碰撞與修正中生成學(xué)校獨(dú)特的課程變革框架。總之，學(xué)校課程變革需要系統(tǒng)思維。通過“整體規(guī)劃”，我們欣喜地看到，一批學(xué)校的課程規(guī)劃都能較好地體現(xiàn)課改理念，學(xué)校課程規(guī)劃不但有自己的課程哲學(xué)，且能較好地與學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接；一些學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容具體，體現(xiàn)辦學(xué)特色，富有創(chuàng)造性；很多學(xué)校的課程規(guī)劃實(shí)施路徑清晰，操作性強(qiáng)，有具體的管理和評(píng)價(jià)方式，課程變革走上了一條“品質(zhì)”之路。三、觸點(diǎn)變革：學(xué)校課程深度變革的智慧學(xué)校整體課程規(guī)劃完成之后，如何進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程深度變革？如何使學(xué)校課程變革從

29、表層執(zhí)行走向深度變革？這是大家普遍困惑的問題。學(xué)校課程深度變革是從道到術(shù)、從思到行的深刻變革。為此，我們采取“觸點(diǎn)工坊”的形式，為項(xiàng)目學(xué)校推進(jìn)學(xué)校課程變革答疑解惑、排憂解難。什么叫“觸點(diǎn)”？我們幫助項(xiàng)目學(xué)校通過選擇合適的切入點(diǎn)來(lái)推進(jìn)學(xué)校課程變革，將切入點(diǎn)做精做透，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)學(xué)校課程深度變革。什么是“工坊”？“工坊”意味著從技術(shù)層面解決學(xué)校課程實(shí)施中遇到的問題。我們希望項(xiàng)目學(xué)校將課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)分享交流，形成面上可以推廣的課程智慧。我們請(qǐng)項(xiàng)目學(xué)校在“品質(zhì)課程”微信群內(nèi)提出課程實(shí)施中遇到的具體問題，通過梳理、聚焦，我們以研討的方式集中解決；通過提煉方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)模型，將學(xué)校課程變革中的好做

30、法上升為可以推廣的、帶有普適價(jià)值的“課程理論”。我們或采取問題聚焦方式，集中研討、解決學(xué)校在課程實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題；或采取典型引路方式，重點(diǎn)推介區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)方面富有成效的經(jīng)驗(yàn)。這里舉幾所學(xué)校“觸點(diǎn)變革”的例子和大家共享。（一）觸點(diǎn)變革：提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力特色學(xué)科建設(shè)上海市嘉定區(qū)紫荊小學(xué)以“特色學(xué)科建設(shè)的三棱錐模型及其應(yīng)用研究”課題為“觸點(diǎn)”，推進(jìn)學(xué)校課程深度變革。在他們看來(lái)，學(xué)科既是以知識(shí)系統(tǒng)為表征的“學(xué)科課程”，又是以學(xué)科教研組、備課組建制為依托的“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”，還是以知識(shí)授受為活動(dòng)形態(tài)的“學(xué)科教學(xué)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)”。它一個(gè)由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的三棱錐

31、，即“學(xué)科三棱錐”。學(xué)科的四大構(gòu)成要素是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，從這四個(gè)要素出發(fā)構(gòu)建特色學(xué)科是一所學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的標(biāo)志。1、加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)，形成“1+X”學(xué)科課程群。“1”是指基礎(chǔ)型學(xué)科課程，“X”是指學(xué)科延伸課程。每位教師基于學(xué)科特點(diǎn)和自己的教學(xué)主張開發(fā)了系列“X”課程，形成了各學(xué)科的校本課程群。如英語(yǔ)學(xué)科的：Classical English I、Classical English II、小小表演家、唱起來(lái)、英語(yǔ)俱樂部、英語(yǔ)兒歌等；美術(shù)學(xué)科：墨趣（一）、活潑的小猴、童心童畫、奇妙紙盤畫等；數(shù)學(xué)學(xué)科：快樂七巧板、巧玩撲克牌、小學(xué)生最感興趣的10個(gè)數(shù)學(xué)故事、24點(diǎn)探秘、小學(xué)生要掌握的10種數(shù)學(xué)

32、思想、生活數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤、小學(xué)生必須掌握的10個(gè)數(shù)學(xué)小游戲、指尖數(shù)學(xué)、古題今探等。2、提煉學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練學(xué)科教學(xué)共識(shí)。教學(xué)是學(xué)科重要的組成部分，如何讓學(xué)科教學(xué)更有品質(zhì)，是每一個(gè)有思想見解的教師的共同追求。以英語(yǔ)學(xué)科為例，他們?cè)谔岢隽恕跋硎苡⒄Z(yǔ)”教學(xué)主張后，確立了“雙主對(duì)話”教學(xué)模式，根據(jù)不同課程進(jìn)行了“入境體驗(yàn)交際”、“感知品讀延伸”、“讀劇品劇創(chuàng)劇”、“對(duì)話歸納練習(xí)” 等多個(gè)教學(xué)模式的探索，總結(jié)出了“雙主對(duì)話”教學(xué)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)以及三大策略。三個(gè)關(guān)注點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)整體構(gòu)建、詞句相機(jī)教授和對(duì)話功能彰顯；三大策略，即教學(xué)內(nèi)容生活化、語(yǔ)言操練意義化和教學(xué)過程情感化。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和豐厚的實(shí)證研究

33、，探索出了一條小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新道路。3、加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升學(xué)科教師素養(yǎng)。一流的學(xué)科團(tuán)隊(duì)是學(xué)校實(shí)力的象征。加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培育良好的團(tuán)隊(duì)文化氛圍。學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組由兩位第五屆區(qū)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，兩位區(qū)骨干教師，一位鎮(zhèn)骨干教師和7位中青年教師組成。在骨干引領(lǐng)下，教研組提出了“I English”和“4S”的學(xué)科理念和團(tuán)隊(duì)文化，以“內(nèi)容整合，單元統(tǒng)整，語(yǔ)境帶動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)用體驗(yàn)”項(xiàng)目研究，不斷突破學(xué)科建設(shè)研究的新高地。教師通過基于教學(xué)主張的“E-F-P-R”研修模式，以教學(xué)主張為主軸，通過E-learning，開展指向性的專業(yè)學(xué)習(xí)；Face to face的交流，建立起多層

34、次的專業(yè)對(duì)話；Practice，不斷提升專業(yè)水平；Rethink，通過課例群研究，不斷反思教與學(xué)方式的最優(yōu)化，豐富和完善教學(xué)主張。教師個(gè)體的發(fā)展促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)校課程教學(xué)改革。4、加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)研究，形成學(xué)法指導(dǎo)手冊(cè)。每一門學(xué)科都有不一樣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)要聯(lián)系學(xué)科實(shí)際、教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法體系。數(shù)學(xué)學(xué)科通過向?qū)W生征集學(xué)習(xí)小妙招，向家長(zhǎng)征集學(xué)習(xí)小竅門，向教師征集教的技巧，完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)36計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科完成了我的閱讀小竅門和我的寫作小方法的交流。每一門學(xué)科都有自己特別的教與學(xué)的

35、方法，每個(gè)孩子都有自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每一位教師都有自己有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們將此作為學(xué)科學(xué)習(xí)研究的點(diǎn)，幫助孩子輕松、快樂、自主地的開展學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)科的四個(gè)構(gòu)成要素是整體的、結(jié)構(gòu)的。學(xué)校通過發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，突破薄弱學(xué)科，帶動(dòng)學(xué)校所有學(xué)科上水平、上臺(tái)階，推動(dòng)了學(xué)校課程深度變革。（二）觸點(diǎn)變革：課程統(tǒng)整讓課程與成長(zhǎng)渾然天成上海市普通小學(xué)提出了“FUN課程”之理念，學(xué)校以“課程統(tǒng)整”為觸點(diǎn)，讓孩子們自由飛翔、自然成長(zhǎng)。 1、致力于“學(xué)科內(nèi)”課程統(tǒng)整微改進(jìn)。關(guān)于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，主要體現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握上，也體現(xiàn)在是否依據(jù)學(xué)校背景、文化形態(tài)、教師能力、教學(xué)風(fēng)格，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行符合學(xué)校實(shí)際的研

36、究與實(shí)施上。以一年級(jí)語(yǔ)文基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)研究為例。學(xué)校教師認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，編制一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)指南，對(duì)一年級(jí)學(xué)生拼音、識(shí)字、朗讀、表達(dá)、習(xí)慣等方面的教學(xué)作出清晰而具體的要求，包括整冊(cè)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以期有效達(dá)成目標(biāo)；互相觀課，在課堂上檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；研究作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)難易度；研究考試評(píng)價(jià)，以過程性、多樣性考查替代一張考卷定分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單方式。2、注重于“學(xué)科間”課程統(tǒng)整微行動(dòng)。探索打通A學(xué)科與B學(xué)科，探索兩門學(xué)科重組的行動(dòng)方案，形成既保持各學(xué)科原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)序列，又圍繞主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的梳理，并作適度的整合，

37、形成各學(xué)科優(yōu)勢(shì)融為一體的主題課程，開展“A+B”跨學(xué)科主題教學(xué),分步驟、分階段實(shí)施，發(fā)揮跨學(xué)科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢(shì)。比如:學(xué)校嘗試打通“語(yǔ)文”與“品社”學(xué)科，開展“語(yǔ)文+品社”跨學(xué)科主題教學(xué)。借助品社學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科可以從品社學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵；同時(shí)奠定語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)資源，提高語(yǔ)文理解、思考能力的廣度與深度。同樣，來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)也有利于品社學(xué)科的教學(xué)，兩者統(tǒng)整后的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一學(xué)科。學(xué)校采用三步法，統(tǒng)整“語(yǔ)文品社”相關(guān)主題，形成跨學(xué)科主題課程，編制“活頁(yè)教材”。第一步：研教材，立主題。學(xué)校組織語(yǔ)文兼品社學(xué)科的教師開展“跨學(xué)科”主題教研活動(dòng)，就語(yǔ)文和品社學(xué)科的“教材分析”“單元主題

38、”“單元三維目標(biāo)”“課時(shí)三維目標(biāo)”等一一梳理，將具有相關(guān)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科間縱向連貫，完成學(xué)科間的相互滲透、課程間的相互影響，確立主題課程，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。第二步：梳課文，統(tǒng)內(nèi)容。在細(xì)讀文本、確立主題的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組教師梳理出部分“語(yǔ)文品社”相關(guān)的統(tǒng)整內(nèi)容。第三步：定目標(biāo)，細(xì)分解。在“語(yǔ)文品社”主題課程中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、內(nèi)容接近的課文，如何教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。一方面體現(xiàn)著不同的運(yùn)用價(jià)值，另一方面在終極目標(biāo)上又匯成一種力量，實(shí)現(xiàn)著感性與理性、情感與實(shí)踐的融合，促進(jìn)著學(xué)生發(fā)展和“道”的形成。 “語(yǔ)文品社”統(tǒng)整之后，教師的角色發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)中能有機(jī)將語(yǔ)文和品社的內(nèi)容統(tǒng)整，形成大

39、語(yǔ)文觀。主題課程的學(xué)習(xí)，有助于節(jié)約無(wú)謂的重復(fù)，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以在學(xué)生腦海中形成完成的主題課程概念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 3、踐行于“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構(gòu)建。主要包含：（1）校園主題節(jié)與基礎(chǔ)型課程的統(tǒng)整實(shí)施?！靶@主題節(jié)展示課程”提倡通過課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)，使學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)完美融合?；A(chǔ)型課程無(wú)疑是課內(nèi)學(xué)習(xí)的主陣地，因此結(jié)合主題節(jié)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組是必不可少的。在魅力語(yǔ)文節(jié)中，語(yǔ)文教師結(jié)合“走近春天”的主題對(duì)10個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教材進(jìn)行了細(xì)致的梳理，形成了主題節(jié)“活頁(yè)教材”。（2）校園主題節(jié)與學(xué)校課程的統(tǒng)整實(shí)施。校園主題節(jié)展示課程中的展示內(nèi)

40、容，來(lái)自“快樂活動(dòng)日”校本課程的真實(shí)活動(dòng)，眾多活動(dòng)成果自然而然形成了“快樂課程超市”。在歡樂英語(yǔ)節(jié)中，百靈鳥合唱社團(tuán)獻(xiàn)上了他們的英語(yǔ)小組唱，快樂小詩(shī)人們則專門創(chuàng)作了英語(yǔ)組詩(shī)，小荷文學(xué)社用一張張美輪美奐的英語(yǔ)小報(bào)，為英語(yǔ)節(jié)增添了亮色“快樂課程超市”蘊(yùn)藏著各學(xué)科的拓展內(nèi)容，改變了“節(jié)前突擊”、“占課排練”的形式主義行為。（3）校園主題節(jié)與少先隊(duì)活動(dòng)課程的統(tǒng)整實(shí)施。校園主題節(jié)展示課程展示的另一內(nèi)容來(lái)自于少先隊(duì)活動(dòng)課程。主要依靠統(tǒng)整校內(nèi)外各項(xiàng)資源，如人力資源、生活資源、人文歷史等各種資源，形成學(xué)校教育資源庫(kù)，供靈活選擇。在陽(yáng)光體育節(jié)中，少先隊(duì)組織開展“紅領(lǐng)巾吉尼斯擂臺(tái)賽”，設(shè)置滑輪、呼啦圈、滾鐵環(huán)、踢

41、毽子、跳繩等項(xiàng)目，學(xué)生自主申報(bào)向上一屆擂主挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功則成為新一屆擂主。活動(dòng)中，注重智育、體育、美育、公益與實(shí)踐活動(dòng)并舉，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感。（見表2） 表2：少先隊(duì)活動(dòng)課程統(tǒng)整內(nèi)容課程時(shí)間課程名稱少先隊(duì)活動(dòng)形式與內(nèi)容三月魅力語(yǔ)文節(jié)紅領(lǐng)巾“微報(bào)告”：充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾小社團(tuán)的作用，在學(xué)校小記者團(tuán)、紅領(lǐng)巾廣播站社團(tuán)中開展尋訪活動(dòng)、以紅領(lǐng)巾“微報(bào)告”的形式在紅領(lǐng)巾廣播站向全體隊(duì)員展示語(yǔ)文節(jié)精彩花絮。四月創(chuàng)意科技節(jié)小小農(nóng)場(chǎng)主：充分發(fā)揮科技小社團(tuán)的作用，以“開心農(nóng)場(chǎng)”為陣地，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員的勞動(dòng)能力。五月繽紛藝術(shù)節(jié)紅領(lǐng)巾義賣會(huì)：通過自制藝術(shù)小制作增強(qiáng)隊(duì)員動(dòng)手能力和創(chuàng)新

42、能力；通過義賣會(huì)（自己的小制作）開展公益活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員的愛心以及社會(huì)責(zé)任感。十月陽(yáng)光體育節(jié)吉尼斯小擂臺(tái)：以擂臺(tái)賽形式產(chǎn)生一批“普小吉尼斯”擂主，培養(yǎng)隊(duì)員勇于挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并通過體育活動(dòng)強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)樂觀、開朗、積極的生活態(tài)度。十一月趣味數(shù)學(xué)節(jié)24點(diǎn)擂臺(tái)：通過中隊(duì)、年級(jí)、校級(jí)的24點(diǎn)擂主層層選拔，培養(yǎng)隊(duì)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成長(zhǎng)。十二月歡樂英語(yǔ)節(jié)小拍客行動(dòng)：以雛鷹假日小隊(duì)、快樂家庭學(xué)習(xí)苑等形式開展小拍客活動(dòng)，走出校園，走向社會(huì)，以兒童的視角發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界。 （三）觸點(diǎn)變革：本土文化特色課程開發(fā)的資源巧用在這個(gè)方面，特別值得一提的是上海市徐行小學(xué)根植于土壤的“朝花夕拾”課程。

43、“朝花夕拾”，源自于魯迅經(jīng)典散文集名，題意是“早上開的花晚上拾起”，其字里行間充滿著對(duì)兒童生活的美好回憶。“朝花夕拾”將往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的生活緊密結(jié)合，顯示出作者關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)的熱情。朝花夕拾，借魯迅之經(jīng)典題名，至少詮釋三個(gè)目標(biāo)：一是提供豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的載體，二是滿足多群體學(xué)生拓展興趣的愿望，三是孕育全體學(xué)生民族、家鄉(xiāng)、校園的情愫。“朝入田園上下求索，夕回居所若有所思”我們憧憬著“早上上學(xué)快樂活動(dòng)，晚上回家思于心中；五年學(xué)習(xí)幸福體驗(yàn)，人生回憶智慧啟迪”的美好愿望。融鄉(xiāng)土文化于校本開發(fā)，集鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)于創(chuàng)新實(shí)踐。朝花夕拾文化科技園區(qū)被列為上海市中小學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)項(xiàng)目，“一園、一區(qū)、十館”

44、特色教育實(shí)踐基地投入使用?！包S草編織”項(xiàng)目被列為上海市藝術(shù)教育特色項(xiàng)目,“花式跳踢”已成為嘉定體藝教育的拳頭項(xiàng)目。鄉(xiāng)土科技、鄉(xiāng)土游戲、鄉(xiāng)土武術(shù)、農(nóng)耕文化、跆拳道、風(fēng)箏、蠟染、地震、氣象等特色項(xiàng)目已成為學(xué)生趣味盎然的課程實(shí)踐載體。在課程實(shí)施方面，“朝花夕拾”課程努力實(shí)現(xiàn)“三追求”境界：一是追求“綜合”，強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和校園的局限；二是追求“實(shí)踐”，注重做中學(xué)之學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等；三是追求“經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)豐富、經(jīng)驗(yàn)反思為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)、課堂、項(xiàng)目、活動(dòng)“趣”字當(dāng)先。（見表3）表3：“朝花夕拾”課程實(shí)施案例課程類別代表性課程配套校本教材師

45、資配備相關(guān)實(shí)踐基地地域特色類黃草編織一到五年級(jí)黃草編織徐行草編草編藝術(shù)徐行黃草編織藝術(shù)史料校內(nèi)特長(zhǎng)教師退休特長(zhǎng)教師非遺草編藝人草編博物館草編制作室黃草種植區(qū)草編客堂匯等武術(shù)三年級(jí)自古英雄出少年校內(nèi)體育教師外聘武術(shù)教練武舉陳列館徐行武術(shù)博物館嘉定博物館風(fēng)箏四年級(jí)風(fēng)箏藝術(shù)校內(nèi)特長(zhǎng)教師退休特長(zhǎng)教師風(fēng)箏工藝館校園種養(yǎng)二年級(jí)校園種養(yǎng)樂陶陶校內(nèi)特長(zhǎng)教師外聘種養(yǎng)專家四季栽培區(qū)大棚種植區(qū)動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)農(nóng)耕五年級(jí)徐行農(nóng)耕校內(nèi)特長(zhǎng)教師外聘農(nóng)藝師農(nóng)耕陳列館農(nóng)耕體驗(yàn)區(qū)鄉(xiāng)土風(fēng)情類地域特色人杰地靈話徐行探究學(xué)科骨干嘉定特產(chǎn)區(qū)民間游戲陽(yáng)光體育快樂游戲體育教師鄉(xiāng)土游戲場(chǎng)鄉(xiāng)間童謠小巴辣子唱童謠校內(nèi)音樂教師經(jīng)典吟誦室校園傳統(tǒng)類花式踢

46、毽花式踢毽校內(nèi)特長(zhǎng)教師鄉(xiāng)土游戲場(chǎng)繩彩飛揚(yáng)跟我一起學(xué)跳繩校內(nèi)特長(zhǎng)教師鄉(xiāng)土游戲場(chǎng)氣象科普氣象知識(shí)我探究自然教師外聘氣象專家氣象科普區(qū)嘉定氣象局地震科普地震探秘自然教師徐行中學(xué)教師地震科普區(qū)中學(xué)地震科普館民族經(jīng)典類蠟染跟我學(xué)蠟染校內(nèi)特長(zhǎng)教師蠟染工藝館書法跟我學(xué)書法校內(nèi)特長(zhǎng)教室退休特長(zhǎng)教師書法教室陸儼少藝術(shù)館經(jīng)典吟誦三字經(jīng)弟子規(guī)語(yǔ)文老師班主任經(jīng)典吟誦室百詩(shī)宣傳墻植于土壤，源于根基，系于命脈；精于課程，實(shí)于載體，延于創(chuàng)新。“朝花夕拾”是一個(gè)從特色項(xiàng)目到特色課程、從校本課程到課程體系日臻變革、豐厚并企圖完善的過程。我們期待看到這樣的畫面：走出徐行小學(xué)的學(xué)生，能娓娓描述具有濃郁民族色彩紋理的校園；能侃侃而談

47、“朝花夕拾”的故事；能言傳身教黃草編織；能如數(shù)家珍家鄉(xiāng)名人；能津津樂道風(fēng)土人情我們想，這就是文化認(rèn)同，這就是文化創(chuàng)生，這就是鄉(xiāng)土文化教育留在學(xué)生心底的溫馨的文化記憶。（四）觸點(diǎn)變革：課程圖譜基于關(guān)鍵素養(yǎng)的課程變革上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)致力辦中國(guó)一流的科學(xué)高中，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)厚實(shí)、崇尚科學(xué)精神、勇于實(shí)踐創(chuàng)新、具有國(guó)際視野、科學(xué)素養(yǎng)突出的合格公民。學(xué)校的“HEMTS”課程很有特點(diǎn)。所謂“HEMTS”課程，即人文（Humanities）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、技術(shù)（Technology）、科學(xué)（Science）課程?！癏EMTS”課程堅(jiān)持“科學(xué)與人文并重，科學(xué)與

48、人文統(tǒng)一，科學(xué)為主，通識(shí)兼顧，凸顯科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”之辦學(xué)宗旨?！癏EMTS”課程涉及到學(xué)科關(guān)系的重組、教育評(píng)價(jià)體制變化、學(xué)段銜接關(guān)系的設(shè)計(jì)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，“HEMTS”課程的推進(jìn)是系統(tǒng)工程。學(xué)校本著“人文浸潤(rùn)，科技創(chuàng)新”之課程理念，按照“目標(biāo)整體，結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，差異發(fā)展，突出特色”的要求，系統(tǒng)架構(gòu)包含“公民道德、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、多元藝體、社團(tuán)活動(dòng)及動(dòng)手實(shí)踐”五大板塊的“HEMTS”課程圖譜。根據(jù)“HEMTS”課程圖譜，學(xué)校對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，形成了以下課程體系。1公民道德課程課程類別課程內(nèi)容高一年級(jí)高二年級(jí)高三年級(jí)公民道德修身課程“德、愛、誠(chéng)、責(zé)、禮、恒、細(xì)

49、、勤、思、習(xí)”十個(gè)系列教育內(nèi)容。以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的及社會(huì)主義榮辱觀教育。馬克思主義指導(dǎo)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育主題班會(huì)教育課程明禮誠(chéng)信邁好高中第一步；文明養(yǎng)成從小事做起；誠(chéng)信考試。榜樣與人生；誠(chéng)信在我心中；成長(zhǎng)中我們?nèi)笔Я耸裁矗空{(diào)整心態(tài),把握成功；學(xué)會(huì)欣賞和贊美別人。和諧校園在集體的熔爐里成長(zhǎng)；我們需要朋友；學(xué)會(huì)寬容。和諧班級(jí)我先行；婉轉(zhuǎn)拒絕；微笑的力量；眾人劃槳開大船。競(jìng)爭(zhēng)與合作；在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；尊重與理解。知恩感恩學(xué)會(huì)感恩；為了母親的微笑。感受生命；感恩師長(zhǎng)；清明話英烈。愛的回報(bào)；以校為榮，以我榮校。理想信念一路書香伴我行；向既定的目標(biāo)

50、邁進(jìn)！成功，自信是關(guān)鍵；我和我追逐的夢(mèng)；風(fēng)景那邊更好。自信伴我同行；我的未來(lái)不是夢(mèng)。心理健康換位思考青春期的異性交往積極向上的良好心態(tài)。安全法制安全伴我行；憲法我知多少。走出虛擬網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)人生行使憲法權(quán)利，履行憲法義務(wù)主題升旗教育課程禮儀、文明、紀(jì)律、衛(wèi)生的日常行規(guī)的養(yǎng)成教育；重大紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日教育等。學(xué)生黨校課程黨史黨的基礎(chǔ)知識(shí)“三觀”教育社會(huì)實(shí)踐教育課程民俗傳承教育課程：了解“三烏”文化；黃酒釀造的工藝流程；從百草園到三味書屋看魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷。愛國(guó)教育課程：瞻仰中山陵看孫中山革命歷程；參觀雨花臺(tái)緬懷革命先烈；參觀大屠殺紀(jì)念館激發(fā)愛國(guó)熱情。社會(huì)責(zé)任教育課程：參觀禁毒館，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任；游

51、覽東海大橋，了解科技戰(zhàn)線巨大成就2人文素養(yǎng)課程課程類別課程名稱競(jìng)賽類作文競(jìng)賽指導(dǎo)、古詩(shī)詞競(jìng)賽指導(dǎo)、現(xiàn)代文閱讀競(jìng)賽、演講比賽指導(dǎo)時(shí)政競(jìng)賽指導(dǎo)、政治小論文競(jìng)賽、英語(yǔ)課本劇競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽創(chuàng)作類“空框”作文技法、作文審題技巧、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀、英語(yǔ)專題講座、翻譯技巧、英語(yǔ)詞匯記憶法、英語(yǔ)寫作技法、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)經(jīng)典美文閱讀、歷史小論文寫作、政治小論文寫作、時(shí)政剪報(bào)研究類歷史專題研習(xí)、語(yǔ)文專題研習(xí)、語(yǔ)文自主閱讀、現(xiàn)代文閱讀技巧、古詩(shī)詞閱讀技巧、文言文閱讀技巧普及類世界文學(xué)史概要、中國(guó)文學(xué)史概要、金庸作品選講、趣味邏輯學(xué)、演講與口才、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)成語(yǔ)故事、經(jīng)典外語(yǔ)片視聽、美學(xué)漫談、旅游地理

52、、心海之旅、生活中的心理學(xué)、世界風(fēng)云人物、中國(guó)外交風(fēng)云、中外歷史趣聞欣賞類古典詩(shī)詞欣賞、美文欣賞、外國(guó)文學(xué)欣賞、當(dāng)代詩(shī)歌欣賞影視欣賞和評(píng)論、四大名著欣賞其他學(xué)科雙語(yǔ)、俄語(yǔ)和俄國(guó)文化3科學(xué)素養(yǎng)課程課程類別課程名稱競(jìng)賽類數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、化學(xué)競(jìng)賽、生物競(jìng)賽普及類物理解題思維、化學(xué)解題思維、生物解題思維、化學(xué)與生活實(shí)驗(yàn)、生物培植實(shí)驗(yàn)、空氣與水質(zhì)測(cè)試、生命之謎、趣味物理、趣味化學(xué)、物理史話、化學(xué)史話、生物史話、物理前沿、化學(xué)前沿、生物前沿、工程研究基因工程與生物、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、物理小發(fā)明數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)符號(hào)趣談、數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)前沿、應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)解題思維技術(shù)教育物理小報(bào)、科技小制作、網(wǎng)頁(yè)制作、VB

53、程序設(shè)計(jì)、PHOTOSHO圖像制作與處理、PHOTOSHOP經(jīng)典作品賞析、DV攝像影視技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)與生活、智力型機(jī)器人、傳感器創(chuàng)新應(yīng)用、多媒體制作、電視編輯和攝像4多元藝體課程課程類別課程名稱藝體競(jìng)賽類田徑隊(duì)訓(xùn)練、籃球隊(duì)訓(xùn)練、足球隊(duì)訓(xùn)練、健美操隊(duì)訓(xùn)練藝術(shù)創(chuàng)作類合唱團(tuán)訓(xùn)練、舞蹈團(tuán)訓(xùn)練、體育技能、球類運(yùn)動(dòng)、奧林匹克知識(shí)、民間體育中國(guó)民間音樂集萃、書法、水粉畫技法、音樂文化漫談、藝術(shù)欣賞類經(jīng)典音樂欣賞、中國(guó)名畫欣賞、書法作品欣賞、經(jīng)典運(yùn)動(dòng)欣賞、數(shù)字藝術(shù)興趣表演踢踏舞、嘉定石韻團(tuán)體操健體修身類球類運(yùn)動(dòng)、太極拳、瑜珈、陶藝制作、武術(shù)、軍體操、形體塑造、5社團(tuán)活動(dòng)及動(dòng)手實(shí)踐課程社團(tuán)類別社團(tuán)名稱人文社團(tuán)類鄧小平理論讀書會(huì)、心理協(xié)會(huì)、猗園文學(xué)社、World Wind 對(duì)外交流社、英語(yǔ)戲劇小品社、詩(shī)歌朗誦社、演講社、小語(yǔ)種社科技社團(tuán)類機(jī)器人、科技小制作社、OM社藝體社團(tuán)類舞蹈團(tuán)、街舞社、話劇社、影評(píng)社、書畫社、漫畫社、學(xué)生合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、陶藝社、棋類社、武術(shù)社、乒乓球社、網(wǎng)球社、魔術(shù)社、籃球社活動(dòng)社團(tuán)類學(xué)生記者團(tuán)、動(dòng)漫社、學(xué)生電視臺(tái)、學(xué)生廣播臺(tái)、