《不憤不啟不悱不發(fā)》（楊蘭蘭）

1、不憤不啟不憤不啟 不悱不發(fā)不悱不發(fā) 新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)及使用的認(rèn)識(shí)及使用 興義一中興義一中 楊蘭蘭楊蘭蘭一、一、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案開發(fā)及使用的背景開發(fā)及使用的背景 2014年貴州公務(wù)員考試申論試題材料部分摘要如下：v法國(guó)前總統(tǒng)德斯坦說(shuō)：“中國(guó)在能夠輸出價(jià)值觀之前，是不會(huì)成為一個(gè)真正的大國(guó)的?！眝在產(chǎn)品同質(zhì)化的今天，中國(guó)仍然是世界上最大的商品制造供應(yīng)基地，但品牌競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)仍然比較弱小。中國(guó)企業(yè)不缺乏產(chǎn)量?jī)?yōu)勢(shì)也不缺乏品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，眾多中國(guó)品牌已經(jīng)解決了生存的問(wèn)題，未來(lái)，中國(guó)商品價(jià)格的增值點(diǎn)將主要依靠品牌建設(shè)。從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造再到中國(guó)品牌，創(chuàng)造力是形成并

2、實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。v隨著中國(guó)對(duì)外開放的水平進(jìn)一步的提高，人們認(rèn)識(shí)到中國(guó)當(dāng)代文化建設(shè)不僅要“引進(jìn)”，而且要“輸出”。有學(xué)者認(rèn)為：“在最初的挪用套用之后，必須有自己的創(chuàng)造性輸出，否則這個(gè)民族就會(huì)喪失真正的精神生命力?！薄爸袊?guó)當(dāng)代文化需要進(jìn)一步奠定自己的文化精神生長(zhǎng)點(diǎn)，藉此從中西文化交流的逆差中走出來(lái)，真正開始自己的文化創(chuàng)生性，走向中西文化平等對(duì)話和文化輸出?！眝最能體現(xiàn)中國(guó)當(dāng)今文化軟實(shí)力的，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)中西會(huì)通又從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的原創(chuàng)性的文化觀念、文化思想和文化產(chǎn)品。v民族創(chuàng)造力v是中國(guó)自立于世界先進(jìn)文化民族之林的根本 v作為一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生，即未來(lái)社會(huì)生存者和建

3、設(shè)者的適應(yīng)社會(huì)能力和創(chuàng)造力，是我們?nèi)缃癖仨毸伎嫉膯?wèn)題，必須履行的責(zé)任。魚的樂(lè)趣與奧秘釣到大魚了v授人以魚不如授人以漁。授人以魚，只供授人以魚不如授人以漁。授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。絕地逢生絕地逢生v供給物質(zhì)哪如教人致富。供給物質(zhì)，只供供給物質(zhì)哪如教人致富。供給物質(zhì)，只供解決一時(shí)之溫飽，教人致富，則終身衣食解決一時(shí)之溫飽，教人致富，則終身衣食無(wú)憂。無(wú)憂。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)： “教是為了不教。教是為了不教?！?“唯其自得，最為可靠，可以終身受用不唯其自得，最為可靠，可以終身受用不 盡盡。”埃德加富爾說(shuō)：v“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人

4、，而是沒(méi)有未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯逃哪康慕逃哪康膙給孩子物質(zhì)的東西，不如培養(yǎng)孩子生活的本給孩子物質(zhì)的東西，不如培養(yǎng)孩子生活的本領(lǐng)；同樣，讓孩子掌握知識(shí)，不如培養(yǎng)孩子領(lǐng)；同樣，讓孩子掌握知識(shí)，不如培養(yǎng)孩子求知能力。求知能力。給學(xué)生空間，他會(huì)陽(yáng)光爛！給學(xué)生空間，他會(huì)陽(yáng)光爛！新課程下教師面臨的新挑戰(zhàn)新課程下教師面臨的新挑戰(zhàn)（一）角色的轉(zhuǎn)變v教師因此由長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生研究的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。（二）對(duì)教師的要求 教師觀念v教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“

5、教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 教師先進(jìn)v過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，較好的綜合素質(zhì)v保持樂(lè)觀、寬容的心態(tài) 新課程下中小學(xué)生不可或缺的一課新課程下中小學(xué)生不可或缺的一課 掌握學(xué)法掌握學(xué)法 W（成功） X（刻苦努力）Y（方法正確）Z（不說(shuō)空話） v學(xué)生因此改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主體性多樣化學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)” 。合作學(xué)習(xí) 學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)中同老師、同學(xué)、學(xué)校和社會(huì)之間合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流

6、使之相互認(rèn)識(shí)、相互接納，共同發(fā)展。探究學(xué)習(xí) 學(xué)生從未知到已知，親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知和自主探求的過(guò)程。二、“導(dǎo)學(xué)”的概念v“導(dǎo)”是指引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”是指學(xué)習(xí)、學(xué)法?！皩?dǎo)學(xué)”即是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，亦是指導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師的指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。三、教案與學(xué)案的區(qū)別v目的： 教案教師教學(xué)使用 學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)使用v性質(zhì)： 教案教師中心，單向性，封閉性 學(xué)案學(xué)生中心，互動(dòng)性，開放性v角色： 教案教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾 學(xué)案教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角v表達(dá)： 教案界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語(yǔ)

7、學(xué)案界面親切，表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)v“導(dǎo)學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。四、普通學(xué)案的組成部分v金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案之語(yǔ)文先秦諸子選讀王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻主要內(nèi)容：v課程學(xué)習(xí)目標(biāo)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)自主化目標(biāo)明確化）v第一層級(jí)第一層級(jí) 知識(shí)記憶與理解知識(shí)記憶與理解（預(yù)學(xué)區(qū)不看不講）v1.知識(shí)體系梳理（知識(shí)系統(tǒng)化系統(tǒng)形象化）v2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流（知識(shí)問(wèn)題話問(wèn)題層次化）v(1)了解層級(jí)知識(shí)：v解文題v識(shí)作

8、者v識(shí)背景v(2)識(shí)記層級(jí)知識(shí)：v正字音v識(shí)通假 v古今異議v一詞多義v3.閱讀思考v(1)請(qǐng)從文中找出孟子論述如何實(shí)行王道的句子。v(2)請(qǐng)從文中概括出反映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)狀況的內(nèi)容。第二層級(jí)第二層級(jí) 思維探究與創(chuàng)新思維探究與創(chuàng)新（技能系統(tǒng)化系統(tǒng)個(gè)性化）1.析重點(diǎn)v(1)以“五十步笑百步”一段為例，說(shuō)明怎樣分析理解運(yùn)用比喻說(shuō)理。v(2)分析選文第1則，說(shuō)明孟子的論辨過(guò)程。2.破難點(diǎn)v(1)仁政思想在選文中是如何體現(xiàn)的？v(2)孟子的寓言故事記事、寫人、惟妙惟肖，生動(dòng)傳神。請(qǐng)鑒賞寓言故事“齊人有一妻一妾”。3.品藝術(shù)v請(qǐng)說(shuō)說(shuō)孟子論辯藝術(shù)的高超之處。4.探疑點(diǎn)v從文中可看出孟子具有怎樣的性格特點(diǎn)？課

9、程達(dá)標(biāo)檢測(cè)課程達(dá)標(biāo)檢測(cè)v導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容組成通常為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展加深、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。 v“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。五、導(dǎo)學(xué)案的使用 1.課前導(dǎo)學(xué) 課前預(yù)習(xí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 2.課堂導(dǎo)學(xué) 教師集中學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的拓展加深。 3.達(dá)標(biāo)檢測(cè) 可以教前檢測(cè)，也可以教后檢測(cè)，或者把兩者結(jié)合起來(lái)實(shí)施。六、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 1.重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)” 2.重“講評(píng)”，輕“探究”3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)

10、”4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成” 七、導(dǎo)學(xué)案使用的個(gè)性化 一篇導(dǎo)學(xué)案，往往全面的概括了本篇文章的知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到閱讀理解再到拓寬加深以至于檢測(cè)，可謂面面俱到；而實(shí)際教學(xué)中，一是時(shí)間不足以使學(xué)生面面俱到，二是學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因而在導(dǎo)學(xué)案的使用中，我們往往得根據(jù)學(xué)情，個(gè)性化的使用或編寫導(dǎo)學(xué)案，分階段進(jìn)行漸進(jìn)導(dǎo)學(xué)。 v關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，我們不但要會(huì)用，而且更要會(huì)編寫，可以說(shuō)一個(gè)不能設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的老師，很難想象能用好導(dǎo)學(xué)案，很難想象在當(dāng)今的時(shí)代能成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。對(duì)于知識(shí)，對(duì)于學(xué)生，教師只有融會(huì)貫通，高屋建瓴，才能信手拈來(lái)，運(yùn)籌帷幄，其實(shí)，這對(duì)我們做老師的要求當(dāng)然就更高了。 v導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力的有效載體；導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合