教育2016年河南特崗考試單選題庫

1、2016 年河南特崗京佳題庫1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C ）D基本身心規(guī)律B ）D160A 基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律2. 按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（A130B140C1503. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起為的和實(shí)質(zhì)性的A”屬于（接受學(xué)習(xí)C）B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)4. 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（ D ）A 自我了解B自我實(shí)現(xiàn)C自我行動D自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ）A 一般遷移6. 智力的B具體遷移C

2、垂直遷移D水平遷移B ）差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（A人不相等B大致相等C男優(yōu)于女D于男相等，外國7. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ）A 概念學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)C ）C先快后慢D符號學(xué)習(xí)8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（A 均衡發(fā)展B先慢后快D先慢后快又慢9. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D ）A 一般化B具體化C分化D泛化10. 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（ C）A 操作模仿11. 創(chuàng)造性思維的A 形象思維B操作整合是（

3、 C ）B抽象思維C操作熟練D操作定向C發(fā)散思維D聚合思維12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ D ）A生活焦慮B擇友焦慮C缺錢焦慮D焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ）A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略C個別化的教學(xué)策略B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略D交互式的教學(xué)策略14.引起和維持的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A 注意B需要CD15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ）A 健康的B健康的習(xí)慣C健康的心理D健康的生活16.完形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A ）A 苛勒B斯金納C桑代克D布魯納B ）D監(jiān)視策略17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（

4、A 計劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（ D ）A 發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C問題檢驗(yàn)D問題解決19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（ B ）A 行動20. 如果將期末（ A ）B內(nèi)化C執(zhí)行D泛化結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是A 形評價B定性評價C定量評價D考查性評價21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的是（B）。A.的教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.以身作則23.以無序、隨意、為特征的師生關(guān)系

5、模式屬于（B）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的特征（D）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生，易引起學(xué)生 （ B ）A、有意注意 B、無意注意 C、D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境

6、中的偶發(fā)C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生2價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求， 三級課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動課實(shí)行三級課程管理體制。這C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D課程、地方課程和校本課程）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體A、 B、 C、 D、32、個別教師

7、不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)的是學(xué)生的（ C ）33、下列哪種情況下造成的學(xué)生A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A 必然 B 必

8、要 C 必需35、課程是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。AB 創(chuàng)新 C36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。 A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。AB 改變 C 變化38、課程的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A 重要 B 基本 C 必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。 A 重要 B 必要 C 首要精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人40、新課程教學(xué)A、先進(jìn)的教學(xué)觀念要求我們首先確立起（B）。B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的

9、教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展B、為輸送合格的D、為了一切學(xué)生42、在新課程中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種

10、統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動45、學(xué)科教學(xué)要以（C）。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威B、方向 C、目標(biāo) D、計劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A

11、 ）A、確立教育目的法B、設(shè)計課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A討、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、發(fā)現(xiàn)、研53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A ）A、針對性、因材施教54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)B、邏輯性（ A ）C 家長的要求C、知識性D、創(chuàng)造性A的要求B 教學(xué)要求D 學(xué)校的要求55、教育A的是（ CC 課程）B 課堂教學(xué)D 教師素質(zhì)提高（ C56、編寫、教學(xué)、評估和的依據(jù)是）綱要A 教學(xué)大綱B 學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C課程標(biāo)準(zhǔn)D 課程57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ D

12、）A、學(xué)校三級課程管理B 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C 教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程A 保持距離，建立威嚴(yán)C 積極互動，共同發(fā)展綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（B 加強(qiáng)了解，打成一片D 相互尊重，共同提高C ）59、下列對理解正確的是（ B ）AC就是教科書就是課程B是指與教科書有關(guān)的教學(xué)D 教學(xué)參考書不屬于60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A）AB、合作、創(chuàng)新、合作、探究C 主動、合作、D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ B ）A 人類至少有 7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

13、B 教育評價應(yīng)該是多的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。C 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)D 各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（ D ）A 教學(xué)策略即教學(xué)方法B 制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D 教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是A 教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點(diǎn)B 教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改（ B ）C 在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D 教學(xué)設(shè)計需要用系

14、統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計64、新課程中教師將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ A ）A. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B. 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的的教師。）65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（ AA. 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B. 在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)精神66、面對新，教師首先要做的是（ A）。教學(xué)科

15、的課程標(biāo)準(zhǔn)研究教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從知識技能的體系編排審視、靈活運(yùn)用。研究學(xué)生特點(diǎn)A67、新BCD對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （ B ）A 教師對教科書的忠實(shí)取向B 教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用、靈活地增刪C 不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D 只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（ D ）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C 讓學(xué)生學(xué)會知識69、體現(xiàn)今后D 師生的交往互動方向的是（ C ）突出的診斷、選拔和發(fā)展功能的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的觀和教育觀。 改進(jìn)的方式，倡導(dǎo)靈活多

16、樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則要考慮學(xué)生的A特點(diǎn)和個別差異BCD）D 綜合性70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ DA 問題性B 開放性C 過程性71、新一輪課程所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A科學(xué)、人文融合的理念新教育理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展的理念D創(chuàng)72、新課程中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C ）知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)ABCD（ D ）73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變A 74、新課程（ C ）從精英教育BCD從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)

17、，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化大眾教育 由學(xué)科知識本位學(xué)生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定開放、靈活的管理ABCD75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強(qiáng)學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A76、課程標(biāo)準(zhǔn)與BCD 的關(guān)系是（ D ）編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是的編寫指南和評價依據(jù)，是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A

18、BCD77下列關(guān)于課程的背景的論述中正確的是（D ）知識經(jīng)濟(jì)初見端倪國際競爭日益激烈人類的生存和發(fā)展我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示ABCD78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A79、課程BCD可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個層面上展開。A.的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀81綜

19、合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。A、B、教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，勞動技術(shù)教育教育，合作性學(xué)習(xí)，實(shí)踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、82教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與與課程整合的研究從一開始只實(shí)踐，勞動技術(shù)教育于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、運(yùn)用相結(jié)合運(yùn)用相結(jié)合運(yùn)用相結(jié)合運(yùn)用相結(jié)合C、課程、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或的評價和討論，而是盡可能多的提出

20、與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）論（如 BBS、電子郵件討論等）B、辯論C、合作性討論D、 異步討84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種A、有意注意的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）B、無意注意C、D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法B、說服教育法 C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（ C ）A、三心二意B、三令五申C、三言兩

21、語 D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A）A、以綜合課程為主課程和必修課程相結(jié)合B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主D、選修88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（ B ）A、均衡性C、針對性89把A 十二90B、均衡性D、針對性發(fā)展性互補(bǔ)性發(fā)展性綜合性綜合性選擇性整合性性理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫章，是黨的（ D ）十三大C 十四大D 十五大理論的精髓是（C ）A91開放B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)C思想實(shí)事求是 D 和平與發(fā)展報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A 小康B 信息化C 學(xué)習(xí)型D）92、基礎(chǔ)教育課程的是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ BA、課程

22、性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評價建議部分是（ B）93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲C、關(guān)注學(xué)生的健康成長B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ D）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 學(xué)生是具有意義的人A、B、C、D、96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 樹立教育思想展現(xiàn)教學(xué)過程的完善個性，展現(xiàn)個人A、 97、新課程

23、的A、尊重學(xué)生的生的發(fā)展B、理念是( D )。C、D、選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實(shí)行、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程是建國以來的第（ D ）次。A、7B、4C、5D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。A學(xué)生 B.C.教師 D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是( A )意義更大。A.班B.科任教師 C.校長 D.教研組長102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，

24、調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C ）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程103、（ B ）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生 D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育105、（ A ）是現(xiàn)代師生關(guān)系的要求。A.平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人D.鼓勵學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展

25、C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（ B ）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系108、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（ B ）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（ A ）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵111、課程評價按評價的主體可分為（ C ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評112教育

26、的根本任務(wù)是(C)。A傳授知識 B;增強(qiáng)技能 C教書育人 D。學(xué)會認(rèn)知 E學(xué)會做人113（B）主管的教師工作。A、B、教育行政部門 C、D、教科文衛(wèi)委員會114對依法提出申訴、況給予（ B）。、的教師進(jìn)行打擊的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情A、紀(jì)律處分115各級B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、警告處分應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的D地位 。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、116 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ B ）參與學(xué)校的管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工或者其他形式 C、學(xué)校工會D

27、、學(xué)校織117取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C ）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷118不具備中必須通過（ B ）民。B、教師定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，A、學(xué)歷水平教師資格C、普通話水平D、計算機(jī)等級119中小學(xué)教師資格由（A、縣級以上地方A ）教育行政部門認(rèn)定。B、C、各級地方D、省、直轄市120教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎懲的依據(jù)。A、結(jié)果B、工作成績C、學(xué)歷水平D、

28、業(yè)務(wù)水平的平均工資水平。121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）A、高于 B、接近C、不低于或者高于D、同等于122A、123力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ C）確定并予以保障。主管部門 B、地方財政部門 C、舉辦者 D、地方教育行政部門、教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成的，依法（ C ）。A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、刑事責(zé)任 D、給予行政處分124教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C ）內(nèi)，作出處理。A、三個月125地方各級B、4 5 日C、30 日D、15 日對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ D ）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、老區(qū)B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū)D、少數(shù)）地區(qū)

29、和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ BA、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分意見127為了（ A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中A、保障教師的合法權(quán)益 C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作民教師法。B、改善教師的工作和生活條件D、弘揚(yáng)尊師重教的風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（ B），尊重學(xué)生方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有的學(xué)生D、殘障學(xué)生129教師是

30、履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)班人、提高（ D）的使命。事業(yè)建設(shè)者和接A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、素質(zhì)130教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)匾虻刂埔税才沤處熯M(jìn)行修養(yǎng)。享受同等的待遇；（ A ）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并A、定期131地方應(yīng)當(dāng)（ B ）。B、不定期對C、每兩年D、每年教師定，拖欠教師工資或者教師其他合法權(quán)益的，A、責(zé)令其立即改正 B、責(zé)令其限期改正 C、依法分刑事責(zé)任 D 給予直接責(zé)任行政處132中民教師法自（ A ）起施行。中民教育法是 1995 年 9月 1 日起實(shí)施.A、1994 年 1 月 1 日C、1993 年 11 月 1 日133教育學(xué)研究

31、的對象是（A ）B、1994 年 9 月 10 日D、1995 年 1 月 1 日A教育現(xiàn)象 B教育方針 C教育政策 D教育理論1341632 年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門的學(xué)科開始形成的教育論著是（C）A學(xué)記 B普通教育學(xué)C大教學(xué)論 D教育論 135下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A騎馬 B投槍C音樂 D吟詩136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A教育 B環(huán)境C遺傳 D努力137學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A早操、課間操 B體育課 C體育競賽 D學(xué)生自覺鍛煉138教學(xué)過程是一種特殊的（D）A心理過程 B信息過程 C邏輯過程 D認(rèn)識過程139馬卡

32、連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）A從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B知行統(tǒng)一的原則C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D集體教育和個別教育相結(jié)合的原則140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）A以直觀感知為主的教學(xué)方法C以探究活動為主的教學(xué)方法B以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法D以情感陶冶為主的教學(xué)方法141班工作計劃一般包括（A）A學(xué)期計劃和具體活動計劃C課內(nèi)計劃和課外計劃B全面計劃和專題計劃D教學(xué)工作計劃和思想工作計劃142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A家庭教育 B學(xué)校教育 C自我教育 D教育143學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的

33、途徑是（D）A課外校外教育 B各科教學(xué) C實(shí)踐活動 D班工作144長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A以教學(xué)為主C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心B教學(xué)、科研并重D所有時間用于搞教學(xué)145. 班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C） A唐朝中期 B明朝中期 C清朝末年 D辛亥以后146. 中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（A）A大學(xué) B中庸C學(xué)記 D春秋147實(shí)用教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。A夸美紐斯148教育心理A生產(chǎn)勞動B赫爾巴特 C裴斯泰洛齊 D杜威論認(rèn)為教育于（B）B模仿C語言 D動物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等A深化課堂教學(xué) B

34、培養(yǎng)競賽小組，主要是為了（C）C因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A永恒性 B歷史性 C相對性 D繼承性的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)1511985 年頒布關(guān)于教育）A大力加強(qiáng)普通高中教育 B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育152學(xué)生在教育過程中，處于（B）A主導(dǎo)地位 B主體地位 C地位 D輔助地位153教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C掌

35、握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154. “讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A） A陶冶教育 B榜樣示范 C實(shí)際鍛煉 D品德評價155. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A感知成技能技巧、形成表象 B理解、形成概念 C鞏固與保持知識 D運(yùn)用知識，形156. 學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A） A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長期性157. 班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A成立了班委會 B開展了班級工作 C形成了正確158英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）D確定了班級工作計劃A愛彌兒B人的教育 C教育漫話

36、 D教育論 159“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A贊科夫 B皮亞杰 C布魯納 D根舍因160“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A遺傳 B環(huán)境 C教育 D活動161同志在 1957 年首次提出的我國的教育目的是（A）A培養(yǎng)有C培養(yǎng)又紅又專的覺悟有文化的勞動者 B培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人人 D培養(yǎng)腦體結(jié)合的建設(shè)者162關(guān)于教育的決定指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）AB地方C學(xué)校D家長163在教育過程中，教師對突發(fā)性作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)？（C）A復(fù)雜性 B師范性 C創(chuàng)造性 D主體性164教學(xué)工作的中心

37、環(huán)節(jié)是（B）A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D檢查評定成績165. 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（D） A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D視具體情況，可有多種開端166. 課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實(shí)施范圍是（D）A在課程計劃（教學(xué)計劃）之中C在學(xué)校之外B在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中D在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167. 將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A ）A. 選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性168. 追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的

38、完美實(shí)現(xiàn)屬于（D ）A. 生理與安全需要 B尊重需要 C歸屬與愛的需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程的目標(biāo)是（A ）A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B實(shí)行三級課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A心境 BC應(yīng)急 D理智171“人心不同，各如其面”，這句俗語為的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B ）A穩(wěn)定性 B獨(dú)特性 C整合性 D功能性172. 早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A） A前攝抑制 B倒攝抑制 C單一抑制 D雙重抑制173. 直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（ C）A性格 B氣質(zhì)

39、C能力 D174在心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C最近效應(yīng)175綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué) 年級開始設(shè)置， 每周平均課時。（A ）A必修 3 3 B必修 1 1C選修 3 3 D選修 3 4 176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D注重活中的問題177. 精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（ A） A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑

40、郁質(zhì)178. 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ A）A原型 B原型啟發(fā) C問題情境 D問題對象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A ）A教育學(xué) B教育心理學(xué) C教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180記憶過程包括（D ）A識記、保持和遺忘 B識記、再認(rèn)和回憶C識記、保持和聯(lián)想 D識記、保持、再認(rèn)或回憶181哪個A原始182野戰(zhàn)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)（ B）B古代CD.身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相的效果，這主要是利用知覺的（B ）A整體性 B選擇性 C理解性 D恒常性183智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的A觀察力 B想

41、象力 C思維力 D.判斷力184閉卷時，學(xué)生主要的記憶活動是（D ）A識記 B保持 C再認(rèn) D回憶185“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ B）？（ C）A復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B主體性、示范性 C長期性、間接性 D連續(xù)性、廣延性186受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）A原型 B定勢 C遷移 D原型啟發(fā)187青少年異的原則是（ A）A自然適度 B克服C真實(shí)坦誠 D留有余地188. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（ C） A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D.道德行為189. 在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A ）A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B形成新的教

42、育評價制度C淡化甄別與選拔的功能 D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190當(dāng)一個人的外表具有稱為（ B）時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被A寬大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D刻板印象191智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D ）A信度 B效度 C智商 D常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的是（B ）A實(shí)物直觀 B模象直觀 C虛擬直觀 D.語言直觀193. 活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（ D） A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練194. 出乎意料

43、的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B ）A心境 B應(yīng)激 CD熱情195新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ B）A充分認(rèn)識知識對的價值 B學(xué)科、知識、個人、價值有機(jī)地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識尊重教師196人們看書時，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A ）A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性197在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（ C）A活動課程 B學(xué)科課程 C必修課程198能力是一個人順利完成活動的（A ）A個性心理?xiàng)l件 B心理過程 C生理?xiàng)l件 D個性傾向性199學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為

44、（C）A自覺性 B性 C創(chuàng)造性 D.主動性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知201俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）AB應(yīng)激 C心境 D熱情202教學(xué)的基本組織形式是（D）A個別教學(xué) B課外教學(xué) C現(xiàn)場教學(xué) D課堂教學(xué)203“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A因材施教原則 B鞏固性原則 C啟發(fā)性原則204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A ）A必備的教育科學(xué)知識 B精深的專業(yè)知識 C廣博的文化基礎(chǔ)知識205魯班

45、發(fā)明鋸是借助（ D）A定勢 B變式 C問題 D原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A師生共同參加的 B學(xué)生自愿選擇的 C有目的、有計劃、有組織的207人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A感覺 B知覺 C表象 D后像208“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C ）A連續(xù)性 B創(chuàng)造性 C長期性 D.主體性209校本教研的要素是（D ）A自我反思 B同伴互助 C專業(yè)引領(lǐng)D自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類型（C ）A有好有壞 B都是好的 C無好壞之分211校本教研的基本特征是（D ）A基于學(xué)校 B在學(xué)校中 C為了學(xué)校 D基于學(xué)校、在學(xué)校

46、中、為了學(xué)校212新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A以綜合課程為主 B以分科課程為主C分科課程與綜合課程相結(jié)合 D分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213智力的高級表現(xiàn)是（ A）A創(chuàng)造能力 B抽象概括能力 C觀察力214教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A循序漸進(jìn) B因材施教 C教學(xué)相長 D防微杜漸215當(dāng)接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)的，更不合意的要求，這叫做（ A）A“登門檻”效應(yīng) B低球技術(shù) C留面子效應(yīng)216人們常育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B ）A連續(xù)性特點(diǎn) B創(chuàng)造性特點(diǎn) C長期性特點(diǎn) D示范性特點(diǎn)217教師的根本任務(wù)是（C

47、 ）A教書 B育人 C教書育人218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A需要 BC態(tài)度 D認(rèn)知219教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C） A堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思220心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ A）A心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B心理過程 C認(rèn)識過程 D心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）A發(fā)展學(xué)生的智力 B使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德 D培養(yǎng)學(xué)生的個性心理222貫徹新課程“以人”的教育理念首先應(yīng)該做到（B ）A充分地傳授知識

48、 B尊重學(xué)生，關(guān)注差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D讓學(xué)生地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A ）A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224 “關(guān)注差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的，和差異（C ）A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225教師分析教學(xué)科的及課標(biāo)（大綱），與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教學(xué)過程 C. 教育科研 D. 管理與組織226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C)

49、A.學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)227當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）A競爭目標(biāo)結(jié)合作目標(biāo)結(jié)構(gòu) C個別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A ）A.學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A直接強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化230在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問題、學(xué)生鉆研C. 學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo)231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B )A. 針對學(xué)習(xí)性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個性張揚(yáng)232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)是（ C）A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)習(xí)的心理動力 C. 問題刺激的閾值水平 D. 問題數(shù)量的多少233教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力234有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末的成績預(yù)期是：甲生 80 分，乙生100