信息技術(shù)與課程整合模式與案例分析

1、信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合教學模式與案例分析張 舸目 錄教學模式及分類常用整合模式信息技術(shù)與文科課程整合的模式及案例信息技術(shù)與理科課程整合的模式及案例教學模式概述教學模式概述教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學活動方式。特點：以一定的理論為指導；基于規(guī)定的教學目標和內(nèi)容的完成；表現(xiàn)為一定教學活動序列及其方法策略。五要素：主題（理論依據(jù)）、目標、條件（或稱手段）、程序、評價教學方法教學策略教學模式相關(guān)概念相關(guān)概念相關(guān)概念相關(guān)概念教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不

2、同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。教學方法通常是指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一區(qū)別與聯(lián)系教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，但在內(nèi)涵和外延上也有一定的區(qū)別。從結(jié)構(gòu)性強弱的角度出發(fā)，可將教學結(jié)構(gòu)、教學模式與教學策略看做是處在不同層次上的概念，教學結(jié)構(gòu)較為宏觀，教學模式是教學結(jié)構(gòu)在具體學科領(lǐng)域中的表現(xiàn)，教學策略最為具體。接受接受教學模式教學模式個體個體探究探究群體群

3、體個體個體 _ 探究類探究類群體群體 _ 探究類探究類個體個體 _ 接受類接受類群體群體 _ 接受類接受類建構(gòu)主義傾向的建構(gòu)主義傾向的客觀主義傾向的客觀主義傾向的基于案例學習的基于案例學習的基于案例學習的基于案例學習的WebQuestWebQuest基于概念地圖的基于概念地圖的基于概念地圖的基于概念地圖的基于多元智能的個性化基于多元智能的個性化基于多元智能的個性化基于多元智能的個性化基于資源主體的基于資源主體的基于資源主體的基于資源主體的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的基于項目的基于項目的基于項目的基于項目的基于電子學案的基于電子學案的基于電子學案的基于

4、電子學案的基于問題的基于問題的基于問題的基于問題的情境化的情境化的情境化的情境化的個別授導個別授導操作練習操作練習教學測試教學測試智能導師智能導師模擬游戲模擬游戲電子講稿電子講稿情景演示情景演示課堂作業(yè)課堂作業(yè)小組討論小組討論課堂信息處理課堂信息處理教學模式分類教學模式分類從教學過程的角度可分為課內(nèi)模式與課外模式；從技術(shù)支撐環(huán)境的角度可分為基于多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的整合教學模式；基于教學策略的不同又可分為接受式教學模式、探究式教學模式和研究式教學模式等類型。整合模式分類整合模式分類影響教學模式選擇的因素影響教學模式選擇的因素影響因影響因素素教學目標教師的自身特點學習者的特征教學內(nèi)容的性質(zhì)

5、接受式教學模式接受式教學模式明確目標，建立新舊知聯(lián)系心向接觸新學習內(nèi)容， 明確學習方向同化新知，意義建構(gòu)應(yīng)用新知，解決問題提出問題根據(jù)新舊知關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進同化及意義建構(gòu)講解學習內(nèi)容/提出學習任務(wù)闡明目標，講解先行組織者呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學習內(nèi)容正確運用教學內(nèi)容組織策略遷移、運用新知識精細加工策略操練策略學生活動教學進程教師活動舉例：長方形與正方形周長情境引入形成概念長方形與正方形周長計算師生小結(jié)體驗探究應(yīng)用拓展探究性學習模式探究性學習模式學生活動教學過程教師活動進入學習情境，形成學習的心理準備分析問題，思考初步方案，形成行動計劃收集、分析、加工、評價信息討論，共享資源、信息

6、，解決問題，內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)討論，反思，自評、互評，拓展、遷移總結(jié)、點評、出示拓展遷移的問題或情境，促使學生提高提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導，組織并參與討論提供認知工具，監(jiān)控學生的學習過程，適時提供資源、方法的指導提出啟發(fā)性問題，提供學習策略指導設(shè)置探究問題，激發(fā)學習動機、探究動機創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結(jié)提高案例小學語文教學案例奇妙的歌手初中語文教學案例奇妙的克隆初中數(shù)學教學案例黃金分割高中物理教學案例自由落體運動研究性學習模式研究性學習模式學科學習中產(chǎn)生的問題、生活中遇到的問題聯(lián)系所學的學科知識、已有的知識、經(jīng)驗，分析當前的問題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解

7、決問題的方案，通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實施自我總結(jié)小組總結(jié)組織匯報，總結(jié)組織評價的實施（形成性評價、總結(jié)性評價）提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導監(jiān)控活動進程，組織小組活動傳授分析問題的方法、研究的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助、引導學生提出問題提出問題分析問題解決問題實施方案評價總結(jié)學生活動教學過程教師活動 案例：尋找身邊的歷史 萬里、真如地區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查文科整合模式及案例“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合的小學語文教學的背景“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合的小學語文教學的結(jié)構(gòu)圖識字課型的教學模式課文課型的教學模式案例： 識字課型案例識字五 課文課型案例小柳樹與小

8、棗樹 “識字、閱讀、寫作識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合的小學語文教學的結(jié)構(gòu)圖三者結(jié)合的小學語文教學的結(jié)構(gòu)圖識字閱讀寫作聽、說、讀、寫、思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語言應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖創(chuàng)設(shè)圖/動畫情境動畫情境激發(fā)寫作興趣激發(fā)寫作興趣指導觀察指導觀察口述訓練口述訓練打?qū)懗晌拇驅(qū)懗晌脑u議修改評議修改看圖作文整合教學模式的實施流程看圖作文整合教學模式的實施流程網(wǎng)絡(luò)查詢網(wǎng)絡(luò)查詢選擇圖片選擇圖片組合畫面組合畫面創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境指導觀察指導觀察弄清圖意弄清圖意看情描述看情描述訓練語言訓練語言輸入作文輸入作文及時輔導及時輔導反饋評價反饋評價修改作文修改作文拼圖作文教學模式的操作流程拼圖作文教學模式的操作流程課前觀察課前觀察課內(nèi)練寫課

9、內(nèi)練寫課后評改課后評改指定情境指定情境定向觀察定向觀察情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)討論寫法討論寫法選定素材選定素材作前練說作前練說機上寫作機上寫作作品公布作品公布集體評說集體評說邊評邊改邊評邊改相互評改相互評改總結(jié)經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗小學中高年級作文教學模式小學中高年級作文教學模式創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境指導觀察指導觀察局部分說局部分說整體總說整體總說打?qū)懕磉_打?qū)懕磉_評議修改評議修改六環(huán)節(jié)作文教學操作流程六環(huán)節(jié)作文教學操作流程理科整合模式及案例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學模式基于資源的化學教學模式概述化學物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學協(xié)作探究教學模式數(shù)學綜合型整合模式“基于資源的主題探索”教學模式的操作流程設(shè)置情境確定主題探討研究方法完成主題形成成果總結(jié)評價成果交流產(chǎn)生研究動機元認知發(fā)