2022年教師資格考試資格考試《中學(xué)心理學(xué)》課時(shí)訓(xùn)練卷（附答案及解析）.docx

1、2022年教師資格考試資格考試中學(xué)心理學(xué)課時(shí)訓(xùn)練卷（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（）。A、先慢后快B、均衡遞減C、先快后慢D、逐漸加快【參考答案】：C【解析】：知識(shí)的遺忘先快后慢，到一定程度后就不再遺忘。2、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)“投射"定義。3、道德兩難故事法是（）的實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的一種方法。A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯?tīng)柌瘛緟⒖即鸢浮浚篋B、場(chǎng)獨(dú)立型C、場(chǎng)

2、依存型D、沉思型【參考答案】：B【解析】：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的 人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和 干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加 工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。34、（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A、學(xué)校B、家庭C、社會(huì)D、工作單位【參考答案】：A【解析】：在日常教學(xué)中可開(kāi)展各種形式的心理健康教育。35、“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德動(dòng)機(jī)D、道德意志【參考答案】：B【解析】：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)?！坝H其師， 信其道&

3、quot;表明了道德情感的作用。36、根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不包括（）A、知識(shí)的識(shí)記階段B、知識(shí)的理解階段C、知識(shí)的鞏固階段D、知識(shí)的運(yùn)用階段【參考答案】：A37、下列哪項(xiàng)內(nèi)容不是學(xué)生心理發(fā)展的特征（）。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性與差異性D、跳躍性【參考答案】：D38、描述性研究方法不包括（）A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、個(gè)案法D、調(diào)查法【參考答案】：B【解析】：描述性研究法一共分為三類：觀察法、案例分析法以及調(diào)研法。39、關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）。A、二者涉及范圍不同B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同C、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D、二者的結(jié)構(gòu)不同【

4、參考答案】：D【解析】：二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。40、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根【參考答案】：B二、多項(xiàng)選擇題1、進(jìn)行專門訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有（）。A、每天進(jìn)行回顧B、有意義地呈現(xiàn)新材料C、有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D、布置家庭作業(yè)E、每周、每月都進(jìn)行回顧【參考答案】：A,B,C,D,E2、學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（）。A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程D、互動(dòng)過(guò)程E、管理過(guò)程【參考答案】：A,B,C【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程由學(xué)習(xí)過(guò)程, 教學(xué)過(guò)程，和評(píng)價(jià)一反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

5、3、優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括【】A、處事熱情B、情緒穩(wěn)定C、才思敏捷D、待人親切E、關(guān)愛(ài)學(xué)生【參考答案】：A,B,D【解析】：優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人 親切。4、消除自卑感常用的方法包括（）。A、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因C、消除非理性觀念D、用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力E、幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)【參考答案】：A,B,C,E【解析】：消除自卑感應(yīng)以肯定性訓(xùn)練為主。5、觀察法的記錄方式包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三

6、種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼 事記錄。6、有些兒童認(rèn)為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球、彈珠等，這是一種（）。A、明確概念B、日常概念C、科學(xué)概念D、模糊概念E、前科學(xué)概念【解析】：日常概念（模糊或前科學(xué)概念）：在日常交往和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò) 程中形成的，因此這類概念的內(nèi)涵中有時(shí)包含著非本質(zhì)特性，忽略了本質(zhì)特征。 科學(xué)概念（明確概念）：在科學(xué)研究過(guò)程中經(jīng)過(guò)假設(shè)和檢驗(yàn)逐漸形成的，對(duì)個(gè)人則 主要在學(xué)習(xí)條件下獲得的。7、一般觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷（）階段。A、選擇B、認(rèn)同C、接受D、贊賞E、行動(dòng)【參考答案】：A,D,E【解析】：一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行 動(dòng)三

7、個(gè)階段。8、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。A、不成文的非正式規(guī)范B、口頭的規(guī)范C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范>>D、成文的正式規(guī)范E、形式上的規(guī)范【參考答案】：A,D【解析】：群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。9、下面哪些屬于一般能力？（）A、記憶力B、注意力C、觀察力D、色彩鑒別力E、節(jié)奏感知力【參考答案】：A,B,C【解析】：一般能力又稱普通能力。指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人 所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證 人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。10、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分

8、數(shù)差異E、同齡團(tuán)體差異【參考答案】：A,B,C【解析】：群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等 的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。三、填空題1、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是O【參考答案】：（P54）桑代克2、美國(guó)心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?、影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是和?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳，環(huán)境；4、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為O【參考答案】：認(rèn)知風(fēng)格5、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。【參考答案】：自律6、成敗歸因理論的主要代表是

9、美國(guó)心理學(xué)家。【參考答案】：維納7、是特定社會(huì)對(duì)男性和女性社會(huì)成員所期待的適當(dāng)行為的總和?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)性別角色8、讓學(xué)生以自己的速度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為o【參考答案】：個(gè)別化教學(xué)9、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)環(huán)境的設(shè)置10、所謂就是區(qū)分事物的異同，它是概括過(guò)程中區(qū)分對(duì)象一般與特殊以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件?！緟⒖即鸢浮浚罕容^11、班杜拉最早提出自我效能感的概念。他研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體的O【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)12、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者心理發(fā)展水平對(duì)新的

10、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為O【參考答案】：遷移13、在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是、效度和O【參考答案】：信度區(qū)分度14、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是其能否自覺(jué)地關(guān)注,【參考答案】：學(xué)生15、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是。【參考答案】：先快后慢。呈負(fù)加速型16、在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的和布魯納的 o這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性?！緟⒖即鸢浮浚河幸饨邮軐W(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚盒袨槿吮?8、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。【參考答案】：類型1

11、9、知識(shí)的概括分為感性概括和o【參考答案】：理性概括20、根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和O【參考答案】：相對(duì)功利取向階段21、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與o【參考答案】：類創(chuàng)造22、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的,如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等?！緟⒖即鸢浮浚呵楦畜w驗(yàn)23、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的O【參考答案】：效果律24、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。【參考答案】：中等25、是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段?！緟⒖即鸢浮浚涸僭煜胂?6、在技能形成過(guò)

12、程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為O【參考答案】：高原現(xiàn)象27、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫和強(qiáng)迫行為?！緟⒖即鸢浮浚河^念28、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。【參考答案】：量杯29、學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是遷移。【參考答案】：水平30、奧蘇貝爾將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。【參考答案】：表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)四、判斷題1、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò) 程，生理自我在3歲左右基本成熟，3歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段, 社會(huì)自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的

13、。（）【參考答案】：正確2、當(dāng)學(xué)生張三出現(xiàn)李老師所希望的行為時(shí)，李老師獎(jiǎng)勵(lì)了她七枚小紅星， 這是心理輔導(dǎo)中的強(qiáng)化法?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，上述行為屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。3、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為負(fù)遷移。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作甩的遷移稱為正遷移。4、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 信息及其組織。（）【參考答案】：正確5、特殊遷移的范圍比一般遷移范圍廣?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe(cuò)誤【解析】：特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中。6、班杜拉認(rèn)為行為、個(gè)體和環(huán)境是作為相互交錯(cuò)的決定因素而起作

14、用。（）【參考答案】：正確【解析】：略。7、自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。（）【參考答案】：正確【解析】：略。8、教育心理學(xué)是一般心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤9、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒(méi)必要進(jìn)行心 理健康教育。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生為主。10、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（）【參考答案】：正確11、思維風(fēng)格屬于能力范疇。【參考答案】：答：錯(cuò)誤。思維風(fēng)格不是一種能力，而是個(gè)體如何運(yùn)用其所具有的能力的一種偏好。個(gè) 體不是擁有一種風(fēng)格，而是擁有一組風(fēng)格。具有相同水平或能力類型的人可能具

15、有不同的思維風(fēng)格，具有相同人格特點(diǎn)的人也可能具有不同的思維風(fēng)格。因此， 思維風(fēng)格既不屬于能力范疇也不屬于人格范疇，而是介于兩者之間。12、細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著 重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的 動(dòng)作等。例如，打字、彈鋼琴、舉重、鐵餅、標(biāo)槍等，就屬于這類技能?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于 比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作4、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目 標(biāo)所需要的條件，然

16、后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì) 比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的（）。A、反推法B、算法式C、簡(jiǎn)化法D、類比法【參考答案】：A5、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特 征和傾向稱為（）。A、品德B、態(tài)度C、意向D、個(gè)性【參考答案】：A6、（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A、學(xué)習(xí)B、認(rèn)知C、自我提高D、附屬【參考答案】：c【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。7、從入學(xué)開(kāi)始，有些同學(xué)對(duì)別人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何 行事，屬于（）A、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)促成的紀(jì)律C、老師促成的紀(jì)律等

17、。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標(biāo)槍等屬于粗放型 操作技能。13、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程。()【參考答案】：/14、道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有 鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都 是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 的利益的反映。15、根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任 何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。【參考答案】：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)

18、系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考 慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。五、概念題1、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué) 習(xí)活動(dòng)；(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、 獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、 態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化(4)學(xué)習(xí)是有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí) 是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。2、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚貉芯勘砻鳎瑒?chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者 既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其

19、基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3) 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4) 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必 要條件。3、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)于問(wèn)題解決的基本過(guò)程，不同學(xué)者看法不一，目前主要有 杜威的五階段論、華萊士的四階段論以及當(dāng)前比較一致的四階段說(shuō)。(1) 杜威的五階段論：開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的存在、識(shí)別問(wèn)題、收集材料并對(duì)之 分類整理、提出假設(shè)、接受或拒絕試探性的假設(shè)、形成和評(píng)價(jià)結(jié)論；(2) 華萊士的四階段論：準(zhǔn)備，即收集信

20、息階段；沉思，即處于醞釀狀態(tài)； 靈感或啟迪，即問(wèn)題解決方案的突然出現(xiàn)；驗(yàn)證，即檢驗(yàn)各種方法；(3) 當(dāng)前比較一致的觀點(diǎn)是四階段說(shuō)：理解和表征問(wèn)題、尋求解答的方案、 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案、對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。4、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)的涵義和結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮浚?1)成就動(dòng)機(jī)：人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己 認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng) 力量。(2) 結(jié)構(gòu)：含兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。5、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過(guò)程。【參考答案】：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。 一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)

21、、自我監(jiān)控。個(gè)體自我 意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚捍穑簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊 張的情緒之下，注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)， 降低了思維效率。(2分)(2) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、 課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度 而有所變化。(2分)(3) 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)有的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

22、的最佳水平點(diǎn)高些更為有利；但對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能最佳 水平點(diǎn)低些更有利。(1分)7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？【參考答案】：習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中 介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、 個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí) 行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一 致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素， 但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)

23、動(dòng)機(jī)固然是重要的，但 應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。只有抓住了這個(gè) 關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。8、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程?！緟⒖即鸢浮浚簭?903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代， 教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年20世紀(jì)20年代)這一階 段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研 究。過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代)這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越 來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。(3)發(fā)展時(shí)期 (20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代

24、)這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn) 了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。9、在教學(xué)中，依次要完成的九大教學(xué)事項(xiàng)是什么？【參考答案】：(1)引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；(2) 喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(3) 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(4) 適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(5) 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。10、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？(2) 程序化訓(xùn)練模式。(3) 完形訓(xùn)練模式。(4) 交互訓(xùn)練模式。(5) 合作學(xué)習(xí)模式。六、定義題1、完形訓(xùn)練【參考答案】:完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由 學(xué)生自己完成

25、所有成分或步驟。2、遷移【參考答案】：【遷移】:其是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可 以表現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的形成、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。學(xué)習(xí)遷 移表現(xiàn)最為人們熟知的是在知識(shí)和技能的相互影響方面。能舉一反三，觸類旁通, 推廣類化是學(xué)習(xí)遷移。3、元學(xué)習(xí)【參考答案】：元學(xué)習(xí)：元學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)，涉及的是個(gè) 體如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問(wèn)題。4、教學(xué)評(píng)定【參考答案】：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行 估價(jià)的過(guò)程。5、學(xué)習(xí)(廣義)【參考答案】：學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)的 對(duì)那個(gè)情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)

26、先天的反應(yīng)傾向、成熟 或者學(xué)習(xí)的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的。七、論述題1、教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？【參考答案】：概括而論，教育心理學(xué)的理論和方法，有助于我們把學(xué)校教 育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義如下：(1) 增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師 的專業(yè)基礎(chǔ)。(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革 和研究的理論和方法基礎(chǔ)。2、結(jié)合實(shí)際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！緟⒖即鸢浮浚号囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有重 要作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。(1)

27、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和 個(gè)人意義。了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的責(zé)任 感，將祖國(guó)和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2) 引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要善于利用學(xué)生熟悉 和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來(lái)、自己與別人及學(xué)生地位變化的不確定，來(lái)激 發(fā)動(dòng)機(jī)。(3) 通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4) 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(5) 利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。為使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效的激勵(lì)作用， 應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度，評(píng)定應(yīng)該客觀、公正、及時(shí), 贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)

28、學(xué)生更有激勵(lì)作用，評(píng)定的方式要靈活多樣，評(píng)定要有指導(dǎo)性 和激勵(lì)作用，評(píng)定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。(6) 利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)， 不可過(guò)分依賴競(jìng)賽活動(dòng)。(7) 與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。(8) 在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課程開(kāi)始前 明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。3、試述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。【參考答案】：(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而 言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般 是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密相相關(guān)的測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)， 通常

29、在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常 模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平 均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí) 和技能的掌握程度。(3) 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診 斷勝評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué) 生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)

30、常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng) 價(jià)之后實(shí)施。(4) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非 正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià) 工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià) 的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。4、試述班級(jí)群體動(dòng)力的表現(xiàn)及利用?！緟⒖即鸢浮浚喝后w動(dòng)力是指影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的 總和。教師要善于利用這些群體動(dòng)力。(1) 群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力 情況，幫助形成認(rèn)同感，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，另外表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

31、強(qiáng)化 凝聚力，形成力量感：(2) 群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保 持認(rèn)知、情感和行為上的一致。并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引 導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺(jué)地幫助學(xué)生形成良好的規(guī)范。(3) 課堂氣氛，課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占 優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的 和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識(shí)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教 師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。5、論述學(xué)習(xí)策略的分類?！緟⒖即鸢浮浚阂话銇?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策

32、略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管 理策略等三個(gè)方面。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。 一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略 主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策 略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了 解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境 并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。D、集體促成的紀(jì)律【參考答案】：D【解析】：（1）教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需

33、要教師給予較多的 監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè) 良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。（2）集體促成的紀(jì)律。 從入學(xué)開(kāi)始。1同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始 對(duì)同學(xué)察言觀色.以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每 一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他 誘人的活動(dòng)置之不理。（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后 成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。8、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí) 效果的提高（）。A、也是中等B、不利

34、C、關(guān)系不大D、最有利【參考答案】：D【解析】：動(dòng)機(jī)水平太弱會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性，太強(qiáng)會(huì)造成學(xué)生的過(guò)度焦慮和 緊張，中等程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高最有利。9、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因【參考答案】：B10、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是（）A、測(cè)驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】：A11、場(chǎng)依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【參考答案】：B12、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后

35、C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)90年代起【參考答案】：C13、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）A、弗洛姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德【參考答案】：C【解析】：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。14、知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于（）。A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：B15、根據(jù)皮亞杰的理論，兒童獲得物體守恒概念是在（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C16、記憶效果最佳的條件之一是學(xué)習(xí)的成熟程度達(dá)到（）A、100%B、150%C、170%D、200%【參考答案】：B17、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè) 量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東 西的程度。18、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、教學(xué)方法B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)策略【參考答案】：B【解析】：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可