教研組活動記錄66215

1、教研活動記錄教研活動形式：集中學習 第 3 次時間4.8地點二年二班主持人白主任參加人員（活動范圍）低年級語文組所有教師活動主題低年級學生傾聽習慣的培養(yǎng)活動記錄目的形式內容效果一、 目 的  1.培養(yǎng)學生在學習（課堂或課外）時的自我監(jiān)控和調節(jié)能力，從而形成良好的學習行為。 2.準確把握低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索低年級學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。 3.培養(yǎng)學生良好傾聽習慣，讓“聽”的習慣養(yǎng)成，全面提高課堂教學效率。 二、內容 1. 了解學生

2、聽課過程中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養(yǎng)的針對性。 2. 培養(yǎng)學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。 三、方法1.讓學生明確專心聽講的姿勢與要求。知道上課專心聽講的重要性。課堂上我對學生聽的姿勢有明確要求。聽老師或同學讀書時，眼睛要看著書，而不是東張西望。別人讀到哪里，你的眼睛就看到哪里。聽老師講話時，要看著老師的眼睛。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭答表示認可或贊同。 2.教育學生學會傾聽。要求學生聽同學發(fā)言時，要耐心、靜心、用心，聽清楚同學發(fā)言的內容，想想看他說的

3、有沒有道理，判斷別人的回答是錯還是對。同學會說什么和自己的想法有什么不同。不要隨便否定同學的想法，如果有不同意見，先不要打斷別人的發(fā)言，而應耐心聽完后再發(fā)表自己的看法。在語文課堂上，當一位學生在讀課文時，我會鼓勵學生去聽一聽這位同學讀得怎么樣，一共讀錯了幾個地方？這樣孩子們就會照著老師的要求去做。 3. 正確適當?shù)恼Z言激勵和物質獎勵：言語激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生專心聽講的重要手段。所以在“認真專心聽講”的培養(yǎng)過程中，教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經(jīng)常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，

4、你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”一句贊揚、一個微笑，都能收到明顯的教育效果。班上的一名同學記憶力嚴重缺陷，一直以來懼怕朗讀，在我的堅持鼓勵下，她改變了以往不愿朗讀的散漫習氣。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意專心聽講。智障孩子對所獲得的物質獎勵有巨大的滿足感，也是幫助孩子取得進步的動力，所以是必須的。 4.及時評估學生的上課表現(xiàn)：針對班上的每一位孩子的上課表現(xiàn)制定個別化教育計劃開展個別化幫助。建立積極的教師期待。5.吸引學生專心聽講的注意力。（1）通過不同的語調、語氣的變換，引起孩子的注意。有時也可以叫不太專心的孩子重復老師或同

5、學的話語，從而提醒他注意聽講。小昌是一個上課時特會走神的孩子，上課的時候，我經(jīng)常會跟他進行一些眼神交流，讓他知道老師是很關注他的，你的一舉一動老師都在關心著。這樣，可能原本分散的注意力由于我的注視又重新回到課堂了。（2）教學語言力求兒童化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。比較抽象、枯燥的教學語言很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩、圖畫；如再配之形象化的動作，學生將十分感興趣。（3）讓學生有盡可能多的回答問題和讀書的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，勢必缺乏一種學生的參與意識。對于培養(yǎng)專心聽講

6、的習慣是不利的。只有處于積極主動學習狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。教學設計上要注意趣味性游戲性，使學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，“有意注意”保持時間自然增長。因此在課堂教學中，必須讓每一個孩子有盡可能多的參與學習的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。 教師如果能夠真正地愛護學生，關心學生，那么學生就會如老師希望的那樣進步。使他們對不良行為能進行自我控制。雖然這些變化時不時會反復，但是我已經(jīng)看到了頭頂上的陽光。隨著年齡的增長，不同階段會出現(xiàn)不同的問題。即使是在同一階段里，障礙生矯正了原有的問題，他們也許又會生出新的問題來，這就要求老師對障礙生的訓練一定要持之以恒，尤其要拋棄自己對障礙學

7、生的固有偏見與主觀判斷，站在學生立場上，設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入并體驗學生的內心世界，用真誠喚起信任的溝通藝術，是教師開啟障礙學生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學生的內心世界，實現(xiàn)高質量的溝通。學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。別忘了：教育如細細的甘泉，需要慢慢地滋潤，才會有效。 教研活動記錄教研活動形式： 集體學習 第 1 次時間3.4地點四年一班主持人華校長參加人員（活動范圍）低語組老師活動主題對新課程下課堂教學評價的認識活動記錄目的形式內容效果全體教師討論：一、對新課程下課堂教學評價的認識房燕老師&#

8、160;  作為教學的一個重要組成部分，我深刻地感受到它對學習產(chǎn)生的積極作用。1、教師評價學生。在教學中更多關注學生的成長與發(fā)展，對學生的學習過程給予肯定、贊賞和鼓勵，給學生指明前進的方向。除了口頭評價外，還可以采用一些獎勵性的手段評價學生，如紅花、小本等等。2、學生自評、互評。調動競爭意識，培養(yǎng)合作的好習慣。3、邀請小朋友做老師定期批閱作業(yè)，進一步養(yǎng)成良好做作業(yè)的好習慣。韓迎春老師我實行評價標準的多樣化與層次化，關注被評價者之間差異的不同需求。評價時采取“下要保底、上不封頂”的方式。再如單元測驗后的評價，根據(jù)卷面的難易程度推出不同的評價標準，使每個孩子都知道自己的優(yōu)點與不

9、足，發(fā)展每一個孩子的個性，準確找出自己的能力坐標。華校長 低年級教學中，我們經(jīng)常采用這樣的方法來提高學生的積極性，上課認真了獎勵一顆五角星，回答得好獎勵一朵小紅花。但也發(fā)現(xiàn)不少孩子已經(jīng)對類似方法不大感興趣，即使加大“劑量”也無濟于事。為什么呢？1、學生長時間沉浸在被表揚的喜悅中，根本沒辦法集中注意力在課堂上。2、對于答題錯誤的學生關注不多，其積極性和興趣受到了抑制，學習效果不好，心理壓力也比較大。所以，課堂教學中評價不能過多，不能太“廉價”。效果：課堂上的評價有了自己的特點，學生的學習興趣也有所改變教研活動記錄教研活動形式： 集體學習 第 2 次時間3.18地點三年二班主持人白主任參加人員（活

10、動范圍）全體語文老師活動主題安排本學期工作，明確工作重心活動記錄目的形式內容效果（一） 組織教師學習并進行相關考核，豐厚教師的文化積淀，提升語文素養(yǎng)。全體英語教師要在以前學習的基礎上再次認真自學課程標準，明確教學理念及各年段學習要求，期末進行相關的考核。（二） 進行研訓一體的教研模式研究進行研訓一體的備課組建設的研究，全面促進全校各備課組的教研活動質量。各個備課組要定人、定時、定內容、定地點進行教研活動（教材分析）（三） 積極開展豐富的師生活動，以競賽促發(fā)展。效果：通過本次活動，教師們明確了本學期的工作重心，有利于各位教師結合學校的計劃安排自己的教學工作。教研活動記錄教研活動形式： 集體學習

11、第 5 次時間5.16地點三年二班主持人白主任參加人員（活動范圍）全體語文教師活動主題通過各種手段，活躍課堂氣氛。活動記錄目的形式內容效果1、充分備課。把知識與學生的興趣結合起來，讓他們多多參與，充分調動學生的積極性。2、嘗試讓學生講課。學生自己給自己當老師，會很興奮，課堂氣氛肯定很活躍。3、課堂上調節(jié)氣氛的內容也必不可少。比如，可以擴展的地方，就稍稍拓展些，這樣可以很有效地吸引住學生的注意力。4、盡可能增加一些關于課題的笑話或一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。5、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴

12、大了學生的知識面。6、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發(fā)學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。效果：通過本次活動，教師們更新了教育理念，反思自己的教學方式方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，給我們的課堂教學實踐帶來了多維度的思索和多角度的探究。教研活動記錄教研活動形式： 討論 第 4 次時間5.10地點音樂室主持人曹曉波老師參加人員（活動范圍）低年級語文教研組全體教師活動主題新課程背景下，語文學科“智慧課堂”的實施標準、策略和措施活動記錄目的形式內容效果一、 觀摩語文特級教師唐江澎老師的白發(fā)的期盼學會傾聽教學錄像二、暢談“

13、智慧課堂”（一）董海燕老師我發(fā)現(xiàn)錄像中學生并沒有自覺記筆記的習慣，對背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學生學習習慣的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高才是語文日常教學的恒智慧。（二）房燕老師我認為語文課堂的智慧可通過語文教學的三維目標實現(xiàn)：1、 獲得知識和技能。一節(jié)課最基本的任務就是傳授知識和技能，學生能夠完成唐老師出的題，得到一個準確的答案就證明了這一點。2、 體驗過程與方法。學生不僅獲得知識，而且通過參與解決問題的過程，體驗到獲得知識的途徑和方法，形成經(jīng)驗，在以后的學習中加以運用，這里包括楊飛老師所說的學習習慣的培養(yǎng)。3、 學生在參與活動的過程中，可以獲得情感的體驗，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、

14、世界觀，這也就是教育的最大價值所在。（三）黃佳越老師我想智慧課堂的智慧主要表現(xiàn)在問題的設計和解決上。思維發(fā)展是通過對問題的探討與解決來實現(xiàn)的，問題設計的質量決定了學生思維發(fā)展的水平、課堂參與的程度和文本體驗的效果。問題設計包括教師預設的部分和課堂生成的部分。預設的問題要引起學生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。（四）陳冬梅老師我也以為智慧地設問是智慧課堂的前提。知識的傳授、師生的對話、學生的體驗和感悟，都從問題開始。設問質量的高低，直接影響著學生思維程度的深淺與智慧碰撞的強弱，決定著教學過程的流暢與教學的生動與否，也影響著教學效果的好壞與教學成功與否。（五）曹曉波老師語文學科的設問可從以

15、下幾個方面入手：1、 從語言入手抓住語言進行教學，是語文教學的根本。 正因為如此，語文學科的設問，只有從語言入手，透過文本語言，去穿透文本內容，從而進行知識傳授與思想教育，才能充分體現(xiàn)語文教學的智慧。2、 與具體的課型緊密相聯(lián)語文教學中，針對不同的教學內容，可設計成不同課型，如：朗讀型、鑒賞型、評點型、聽說性、練習型、分析講解型等。問題的設計，應與具體的課型緊密結合。如情文并茂的詩文，可采用朗讀型課。教師可從音的強弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設計問題，在指導朗讀中，進行內容分析與思想教育。3、 找準切入口好的“切入口”是智慧的閃現(xiàn)，是語文課堂教學的“激活劑”，是一個語文教師應該苦苦追求的

16、。例如，王劍鋒老師在上可以預約的雪時，從文題切入設問，陳青老師在上歐亨利的小說最后的常春藤葉時，從小說的結尾切入設問。選擇“切入口”，除文題與結尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點詞句切入，從過渡段切入等等，教師應運用足夠的功力自行把握。4、 注意層次性設問的層次性，包含兩方面的內容，一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；二是問題的遞進性，它能較好地將授課內容不斷引向深入。（五）楊玉娟老師課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，每一堂課都應是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：1、知識智慧課堂的第一步

17、是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積淀，多一些底蘊。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵學生多讀書。一個知識貧乏的課堂，又怎么能閃現(xiàn)智慧的光芒？2、寬容寬容的課堂才能點燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創(chuàng)造學習之中，才能啟迪智慧，點化生命。3、對話語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會適時迸發(fā)出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對

18、話，就不會有碰撞，就不會有交流，更不可能迸發(fā)智慧。如何對話？（1）平等進行對話的師生，應是彎下腰來的老師和站直身子的學生。教師要放下高高在上的架子，從講臺前走到學生中間去，充分地鼓勵學生發(fā)表意見并尊重學生的意見，耐心地真誠地聽取學生的意見，哪怕它是錯誤的。站直了的學生應當是生機蓬勃的，應當是敢于提出疑問的人，應當是有獨立人格的，應當是有自尊、有自愛的人。（2）從容學生的思維活躍了，什么樣的情況都會出現(xiàn)，什么樣的問題都會產(chǎn)生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應對，而不是打壓和否定。一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人

19、旋律。（3）質疑 “磨刀不誤砍柴工”， 質疑使語文課堂迸發(fā)智慧火花，教師的教學智慧與學生的學習智慧得到了和諧的統(tǒng)一。（4）碰撞語文的魅力在于其內涵的豐富多彩，我們要尊重學生對課文的理解和感受，否則，語文教學只能培養(yǎng)出“只有知識，沒有思想的學生?！焙芏嗟恼n堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產(chǎn)生的。（六）劉穎老師我以為，學校提出的“智慧課堂”三個緯度里，“問題”是前提，“體驗”是目的，“參與”則是關鍵。離開學生課堂的主動參與，問題的意義和價值將大打折扣，體驗的目的也無從談起。怎樣使學生主動參與課堂的問題和學習呢？1、教師的積極引導和激勵。語文學科的特點決定了學生都有一定的語文學習的底子和認知能力，而語文學習的范圍廣、內容多、重積累、見效慢等特點使得不少學生語文課上關注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導、多激勵。2、對學生的回答科學、藝術地進行隨機評價。隨機評價要適時、適當，要中肯、有分寸，以表揚、鼓勵等肯定性評價為主，即使學生反饋了錯誤的不完整的信息，教師也應先“藝術”地予以某種肯定，再婉轉地指出問題，使學生樂意接受有關他失誤的信息，幫助他和別的學生減輕迷亂。隨機評價還要盡可能體現(xiàn)教學民主。教師不是真理的化身，學生卻是求知的主人，隨機評價作為