信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的有效課堂提問研究報告結(jié)題報告

1、-信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂有效提問中的應(yīng)用結(jié)題報告子課題課題負責人：龍滿成員：石溪小學局部教師課題所在單位 ：樅陽縣項鋪中心學校 樅陽縣項鋪鎮(zhèn)石溪小學一、根本情況預(yù)期完成時間2021年12月2021年8月二、課題論證一、對課題理論價值和實踐價值的論證：在信息技術(shù)飛速開展的今天，尤其是新課程教改實驗過程息技術(shù)廣泛運用于教育領(lǐng)域的時代，對教育教學的價值、目標、容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。但伴隨著信息化教育改革處于核心層次的理念或觀念的轉(zhuǎn)變卻出現(xiàn)了一定程度的偏差。在課堂教學中，信息技術(shù)往往只是輔助教師強化教學容的呈現(xiàn)，沒有從真正意義上改變教學的方式，只是借助信息技術(shù)把抽象的形象化，或者是教學過程

2、具體化、細致化，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師很少起到提高學生學習成效的作用，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和開展。另外的一種偏差是，教師只是單純地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)、為技術(shù)而技術(shù)，缺乏從學生的角度出發(fā)考慮教學設(shè)計問題、學生綜合素質(zhì)的生成、學生解決問題的鼓勵與有效評價。綜上兩者，在認知上，僅將信息技術(shù)作為一種教學輔助工具而使用，缺乏將信息技術(shù)作為實施有效課堂教學的宏觀環(huán)境背景的視野。從教育信息化的角度來審視當今的課堂教學，信息技術(shù)環(huán)境不能簡單地認為是將信息技術(shù)引入課堂教學的過程，也不應(yīng)該是機械地照搬照抄已有的信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式，而應(yīng)該是在信息技術(shù)環(huán)境下，通過運用教學理論與學習科學

3、，重構(gòu)小學數(shù)學課堂提問的整過過程，教學從而促進問題的有效性。本課題的提出，就是突破以往將信息技術(shù)停留在技術(shù)展示層面的層面，將信息技術(shù)作為豐富的資源背景，為學生學習創(chuàng)設(shè)廣闊的智力背景，為師生的教與學設(shè)立突破時空限制的技術(shù)背景，構(gòu)建起立體化、多樣化、信息化的小學數(shù)學教學課堂提問環(huán)境，到達教學過程最優(yōu)化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，使得信息技術(shù)成為課堂教學的有機組成局部，最終到達滿足社會和個人的教育價值需求的總目標。 其次，通過本課題的研究，期望使課堂有效提問的理論得到豐富和開展，能為廣闊小學數(shù)

4、學教師提供可以借鑒的具體提問教學策略，規(guī)教師的提問行為，從而提高課堂提問的有效性，使學生的潛能得到最大限度的開掘，素質(zhì)等到最大限度的提高。提高學生的學習成效，即通過創(chuàng)立信息技術(shù)應(yīng)用的課堂提問，調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價值觀及對數(shù)學的情感與態(tài)度，到達有效的教學和學習。二、對課題所達目標和主要容的論證：課題研究目標：1、通過本課題的研究，構(gòu)建起適合小學數(shù)學的信息技術(shù)化的課堂提問教學,讓學生生活在自主化個體開展、多元化的思維開展的課堂教學系統(tǒng)中，全方位重新建構(gòu)我校有效課堂教學，使我校的在班班通應(yīng)用環(huán)境下的教學特色更鮮明。 2、通過本課題的研

5、究，促使教師、學生的解決課堂問題的觀念的轉(zhuǎn)變，從影響學習或教學成效的因素如教學設(shè)計、教學方法、教學策略、學習方法與學習的有效性等進展研究，探討信息技術(shù)融入課堂教學提問的條件、時機、與不同形式的知識容的相互作用關(guān)系等，探究出在信息技術(shù)環(huán)境下進展有效提問的規(guī)律，確立科學的信息技術(shù)環(huán)境下的課堂有效提問方式。3、通過本課題研究，構(gòu)建起有效課堂教學的學生主體自主開展的空間，強化學生的主體意識，促進學生主動、和諧和全面開展，提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力、探究性學習能力、以及協(xié)作精神和合作意識，提升課堂教學質(zhì)量與效益。 4、通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的提問能力，培養(yǎng)信息技術(shù)與

6、課程整合的骨干隊伍，為在更大圍開展信息技術(shù)與課程整合積累經(jīng)歷和大量的實踐案例，進而培養(yǎng)一大批適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下開展教育教學的教師隊伍。三、對課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件的論證：1、本課題組組長，有較強的實踐根底。為省級課題組的核心負責成員，所撰寫的教育科研論文先后有20余篇在省市級競賽中獲獎或發(fā)表，具有較強的科研能力。2、課題組成員是一線的數(shù)學年青教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自已的教育教學理念，改革課堂教學。3、實驗學校按照省現(xiàn)代化小學一類標準建立，學校的信息化設(shè)備設(shè)施齊全，每班均有現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學平臺班班通 學校將借助外力支撐課題研究，與上級教育

7、信息技術(shù)部門開展協(xié)作工作，獲得理論上的指導和支持。三、研究容：1、探索信息技術(shù)環(huán)境下的“小學數(shù)學課堂教學的有效提問策略的根本觀念、根本方法、根本模式，研究如何運用信息技術(shù)構(gòu)建起小學數(shù)學課堂的有效提問的情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)探究問題的興趣。2、實施小學數(shù)學課堂教學有效教學策略，改善學生學習方式：信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學課堂提問對教學重難點的突破。主要探討如何根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的教學目標實現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學問題的設(shè)計對教學效果影響的研究，探索不同的教學問題設(shè)計對學生參與學習活動影響的效應(yīng)，以及問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響。探索信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學課堂提問方式的選擇，主要研究

8、信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學提問的主要方式，以及如何根據(jù)教學容和學生實際合理選擇不同方式；和科學選擇解決問題的方式對學生數(shù)學學習成績和數(shù)學能力的效應(yīng)。應(yīng)用信息技術(shù)增強學生激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)造學習的積極性解決問題方法的研究 ，改善學生應(yīng)用信息的途徑和手段，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學習效率；提高學生思維素質(zhì)。3、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學有效提問策略評價體系。四、研究方法：1、行動研究：不斷反復(fù)地進展整合實踐，并在課題組或更大的圍進展研究和批判性的思考，并采取相應(yīng)的行動對信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的的課堂提問的設(shè)計實施不斷的改造。2、調(diào)查研究：運用觀察、訪談、問卷、測試、記錄表等方式收集研究問題的資料，并對搜

9、集到的大量資料進展分析、綜合、比擬與歸納，從而得出研究結(jié)論。3、個案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究貫穿在其它的研究類型中，使研究成果更加具有說服力。4、測驗法。通過進展數(shù)學測驗的方法，來分析和比擬學生的學習成績，從而評價課題實驗的效果。五、研究措施：1)加強理論學習。(2)加強培訓和交流學習。采取多種方式加強和其他課題組成員的交流，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力，主要采用下面幾種方式：一是積極參加總課題組組織和省市相關(guān)部門組織的培訓；二是積極參加各級教研和信息化管理部門的交流；三是校針對性培訓。3認真落實課題研究的實施情況。積極參加全體課題組

10、成員參的課題實施情況例會，各研究子項和小組匯報課題研究的進展情況。調(diào)整和落實下階段課題研究方案。4開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師上好一課題實驗課，并對提問設(shè)計、教學過程、評價與反響作好記錄，特別是在問題的設(shè)計、實施、反響過程中涉及的整合方法和手段進展認真的研究；作好課堂實錄和課堂構(gòu)造性觀察，開展課后總結(jié)與反思，及時對課堂構(gòu)造性觀察數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計。5作好總結(jié)。每學期進展一次階段性的總結(jié)工作，每年參加總課題總結(jié)和交流。六、課題實施過程設(shè)計：1.課題論證階段:【時間】：2021年5月10月【實施容】：為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氣氛、研究隊伍組建等條件，使子課題成員進入科研狀態(tài)，形成并了解課題

11、的總框架，掌握相關(guān)的根本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。【階段成果】：課題研究方案、問卷調(diào)查分析報告。2.課題啟動階段:【時間】：2021年12月【實施容】：組織學習相關(guān)理論、專家講學、落實子課題的研究方案。擬定課題實施方案，確定子課題成員及實驗課堂；組織課題成員學習有關(guān)理論知識并組織實驗教師參加開題培訓。3.課題研究與實踐階段:【時間】：2021年12月2021年4月【實施容】：組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按方案分組分段實施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進展實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設(shè)計、撰寫經(jīng)歷論文活動，

12、收集優(yōu)秀課例。完成教學設(shè)計、論文等。并寫出階段性實驗報告，進展階段成果評估。【階段成果】：實驗前期報告，教學設(shè)計、案例分析，反思札記、教學敘事、學習環(huán)境設(shè)計、建立，階段研究報告。4.課題總結(jié)階段：【時間】：2021年4月-2021年8月【實施容】：整理分析實驗資料，進展總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定?！境晒浚貉芯繄蟾?、學生學習心得、論文集、案例、札記與反思集，教學資源庫教學設(shè)計、課件、組件、平臺。七、研究原則：1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學

13、生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的開展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，根本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起而不是代替學生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異中擇“優(yōu)。6、評價鼓勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多

14、鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高信息技術(shù)應(yīng)用于學習的信心。八、階段性研究安排表：課程標準要求數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，具有傳統(tǒng)簡單問答模式不可比擬的優(yōu)越性，師生對信息技術(shù)工具的有效運用，激發(fā)學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。正確地借助信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學提問，有利于激發(fā)學生學習興趣和積極性，有利于促進學生理解數(shù)學知識 ，突破理解上的難點，切實小培養(yǎng)學生學習的能力和自主性，更好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，健全課堂有效提問的評價模式。2021年12月:收集相關(guān)文獻資料；2021年15月

15、：應(yīng)用信息技術(shù)提問，創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學生學習興趣；增強學生探究問題的積極性研究；2021年611月：應(yīng)用信息技術(shù)，化抽象為具體，變空洞為生動；培養(yǎng)學生思維能力；深化學生分析解決問題的能力研究；2021年123月：應(yīng)用信息技術(shù)，由被動到主動，由動口到實踐；加強學習過程體驗，借助問題促進學生主動學習研究；2021年48月：應(yīng)用信息技術(shù)，評價方法從單一到多元，從固定到不斷調(diào)整；感受解決問題的快樂；健全課堂提問的評價模式研究。八、研究成果：1、促進了教師應(yīng)用信息技術(shù)提供課堂問題設(shè)計、調(diào)控和評價的能力；項鋪中心學校已有下屬五所完小的數(shù)學教師利用多媒體教學，參與中心學校的課題討論。2、學生學習能力、興趣

16、和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力得以提高。通過調(diào)查說明： 95以上的學生都喜歡教師上多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的習方法和最豐富的學習容。學生參與教學過程的積極性和主動性都都很高。例如：網(wǎng)絡(luò)課?旋轉(zhuǎn)和平移?，教師將各種與旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象相關(guān)的素材串聯(lián)成數(shù)學故事“風車娃尋寶記，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節(jié)當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象的感性認識。新穎的設(shè)計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程，取得了良好的教學效果。 由于學生在教學過程中能夠運用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進展自主學習，學生的信息技術(shù)的根本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處

17、理和運用的能力都得到較大提高。學生的創(chuàng)造性地解決問題的能力提高。通過實驗研究，學生能夠從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，有較強的問題意識；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富于獨創(chuàng)性。例如：?乘法的初步認識?一課，學習了乘法的初步認識，學生大都能依照圖意寫出一樣數(shù)相加的加法算式和乘法算式。由于兩個乘法算式只是因數(shù)的位置不同，學生往往誤認為一樣加數(shù)與一樣加數(shù)的個數(shù)意義一樣，進而混淆現(xiàn)實背景的意義。為加深學生對幾個一樣加數(shù)相加的印象，深入體會乘法的意義，教師把計算機引入課堂，要求學生運用電腦，繪制一幅反映乘法意義的示意圖，并寫出圖意表示幾個幾以及相應(yīng)的乘法算式。活動中，學生表現(xiàn)了出乎教師意料之外的解決

18、問題的能力和創(chuàng)造性。每個學生不僅完成了一幅或多幅成功的作品，局部學生甚至還創(chuàng)作出容豐富的情景圖?；顒油戤厱r，就連平時不敢發(fā)言的學生都拉著教師欣賞自己的作品。課題研究的開展，促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高，我校學生在各級各類的數(shù)學競賽中屢獲殊榮。3、探索教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂提問有效性的途徑1利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識學生學會數(shù)學地思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題，能從現(xiàn)實的情境中看出數(shù)學問題，這是數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。這就要求我們在教學中幫助學生樹立“問題意識。然而，問題來源于生活。怎樣溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.計算機網(wǎng)絡(luò)以其豐富的學習資源，開放的交互功能，自主的學習方式

19、為我們解決這一疑難提供了強有力的技術(shù)支持。2應(yīng)用信息技術(shù) 增強學生的問題能力期待學生，讓學生自主提出問題。學生已有的知識經(jīng)歷是學習新知的根底，新的問題提出既不能是缺乏挑戰(zhàn)的平庸問題，也不能是讓學生不著邊際的斷層問題。問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是淺薄的思維、被動的思維。學習新知前，教師根據(jù)學習目標，綜合運用多種策略，視不同情況恰中選用新舊過渡，問題牽引、情境激發(fā)、直接顯式等多種形式，鼓勵質(zhì)疑問難，提出問題。不是所有的教學都適合運用信息技術(shù)，但在適宜問題情境中，用多媒體創(chuàng)設(shè)開放的、挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生提出問題，發(fā)揮潛能積極探究，能取得很好的效果。我在教學?確定位置一?教學設(shè)計時，

20、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學生認知沖突，激發(fā)問題意識：出示我們班級的座位圖片，學生寫出自己在班級中位置；讓學生溝通不同的寫法，找出在描述位置方法上的一樣之處。第幾列、第幾行，兩個數(shù)據(jù)難道非得用兩個數(shù)據(jù)不可嗎.只出示一小組的圖片，指出丁潔的位置。這次用一個數(shù)據(jù)怎么也可以呢.什么情況下用兩組數(shù)據(jù)、什么情況下用一組.教師接著出示班級上次獲得表彰的體育比賽活動圖片，同學們情緒更高漲啦，教師標出插在隊列前的班旗，同學們馬上意識到：咦，這旗幟的位置可不好表示了！怎么辦.教師讓同學們想方法確定，然后小組交流討論。學生各自進入了思考問題的真實生成過程。充分留白，讓學生自主探索問題。問題教學法的一個重要環(huán)節(jié)是讓學生自主

21、探索問題，讓學生在問題驅(qū)動下用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學知識，去獲得解決問題的途徑和方法。教師要熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供豐富的信息資源，為學生的探究活動提供工具和幫助，為學生提供技術(shù)支撐。教師要留出時間，等待學生。讓學生問題探究經(jīng)歷此以下階段：一是對提出的問題進展猜想提出假想；二是搜集支持自我假想的資料，并適當進展歸納整理；三是獨立或合作進展探究；四是形成自己的認識或結(jié)論。交流驗證，讓學生獲得解決問題的方法。它要求學生通過教學初步學會從數(shù)學角度思考問題，并能綜合運用所學的知識和技

22、能解決問題，開展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些根本策略，體驗解決問題策略的多樣性、開展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。對學生的數(shù)學理解與數(shù)學思維的呈現(xiàn)，一是匯報個人或小組探究的結(jié)果，進展小組或班級交流，交流方式可是口頭的，也可通過燈片、網(wǎng)絡(luò)等；二是運用多媒體課件進展驗證，辨析正誤聯(lián)系生活實際，讓學生自主解決問題。學生數(shù)學素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要容。則，是不是會做習題了就是學生數(shù)學素質(zhì)就提高了呢.顯然不是。學生的數(shù)學素質(zhì)的優(yōu)勢不僅僅表達他其掌握數(shù)學知識、數(shù)學理論的多少，也不是僅看能解決多少數(shù)學難題，而是看他能否運用數(shù)學知識包括數(shù)學思維去解決問題，把數(shù)學經(jīng)歷生活化。運用

23、數(shù)學知識解決生活問題是數(shù)學學習的出發(fā)點和歸宿。學知識就是為了用知識，要全力培養(yǎng)與開展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。因此，教師在教學中，在引導學生學習新課并進展穩(wěn)固練習后，就要結(jié)合本節(jié)課或本教學容，精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，切實提高學生解決問題的能力。形成一個學解老問題-發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題提出新問題這樣一個不斷循環(huán)的過程。3學生自主知識建構(gòu)，課堂充滿生態(tài)無論是從數(shù)學教學的目的出發(fā)，還是從學生數(shù)學學習的實質(zhì)而言，要到達使全體學生全面、富有個性的開展，形成數(shù)學技能、培養(yǎng)數(shù)學情感，積累數(shù)學經(jīng)歷，都要以學生為主體，恰當運用信息技術(shù)，開展問題教學，引導學生

24、自主參與知識建構(gòu)過程，做數(shù)學學習的主人，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。我結(jié)合在縣教研室王傳賓主任指導下，我們課題組成員吳寶林的教全縣研討課?圓的面積?一課，有幾點體會。因生設(shè)問 質(zhì)疑激趣課堂提問是課堂教學的一種重要形式。但教師的問題為什么要問.問什么.怎么問.這要求教師要真正關(guān)注學生，了解學生。從學生已掌握的知識，已有的經(jīng)歷,養(yǎng)成的數(shù)學情感出發(fā)，數(shù)學在教學過程中，精心設(shè)計不同層次的問題引導、激發(fā)學生的學習興趣。教師設(shè)計的問題既要要能引起學生的興趣和好奇心、問題要有層次，能促進學生思維的開展。又要處在學生思維的最近開展區(qū)，

25、深度與廣度適宜。同時，教師對問題的處理要收放自如。在教學?圓的面積?導入時，教師充分運用多媒體技術(shù)，有層次的展開了問題串： 看誰答得快：3² 7² 12²一個平行四邊形，它的面積是39c，低長9cm,它的高是多少cm ?同學們誰能說說在推導平行四邊形的面積時，是怎樣剪拼的.在學生答復(fù)后教師用多媒體展示剪拼同學過程。學生演示。教師出示課件：草地上一棵樹，栓著一匹馬，同學們討論馬兒餓了會怎樣.前面幾個問題激趣導入很成功，把握問題提出的原則，但第四個問題一提出，班級可炸鍋啦：有的學生誰馬兒會把草地吃掉；有的說教師馬兒把樹上的樹葉吃了；還有的誰馬兒會很著急想跑掉而教師預(yù)設(shè)

26、的提示課件課件是馬兒圍著樹兒吃了一個圓形的空地，再設(shè)疑吃掉草的圓形空地面積是多大.我們在研討時，分析生成這種情況的原因，問題4在收放上重新改進：1、動漫展示一只牛栓在一根電桿下吃草；2、一只羊栓在空地上的一棵矮樹下，問題是它餓了會怎樣.吃樹葉結(jié)果會怎樣.這些問題的恰當提出，促使學生從不同的角度去思考。，能充分激發(fā)學生對其可望又可及的學習欲望。充分留白 主動發(fā)揮。杜威說：“許多兒童緩慢，由于不能迅速作出答復(fù)而受到指責，其實，他們那是正在積竭力量以便有效地處理他們面臨的問題。在這種場合下，假設(shè)不提供給他們時間和閑暇，從而不能作出正確的判斷，那就是鼓勵他們得出迅速的但卻是倉促的、淺薄的習慣.由于每個

27、學生的知識、經(jīng)歷不同，對事物理解也不可能完全一樣，思維角度、速度、深度都不一樣，要真正發(fā)揮學生的主體作用，教師就要了解這種差異，真心期待，耐心留白。給學生思考的空間；交流的空間；操作的空間；實踐的空間，質(zhì)疑的空間。親身體驗 合作探究。學生要開展，就必須親手參加學習的過程，在自主探究、合作學習中切實體驗。心理學說明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合、不同學科之間的滲透，為課堂有效提問提供了豐富多彩的環(huán)境和有力的工具。教師在啟迪學生翻開轉(zhuǎn)化思維時，運用多媒體展現(xiàn)用不同的剪拼法推導平行四邊形面積的過程，這樣，展示的問題與現(xiàn)實的學習經(jīng)歷密切相關(guān)，讓

28、學生感受到數(shù)學思維的豐富多彩。再適時提出思考性的問題：你怎樣求出羊吃出的圓形草地的面積呢.這就要求學生整合、想已給的和記憶中的數(shù)學信息，作出判斷和假設(shè)，去創(chuàng)造性的解決問題。當有的學生用畫小方格的方法試圖求出圓的面積而不能解決后，教師不僅作沒有簡單的是否判斷，還對學生作出熱情的價值判斷和鼓勵。肯定這種思維也是我國古代數(shù)學的方法，用分割單位面積的方法來求。鼓勵學生以后去探索。為促進學生體驗交流、合作互動的廣度與深度，教師用了一些追問性問題引起學生之間思維的碰撞，到達了理解和認同的目的。如：先讓學生重復(fù)第一個學生的方法，你們同意這個想法嗎.你們是怎么想的.怎么驗證你們的想法呢.還有什么不同的方法呢.

29、在學生反思之間時，教師設(shè)計反思、練習的問題幫助學生養(yǎng)成自主反思與評價的好習慣。教師提問：今天我們獲得了什么.求圓的面積時你遇到了哪些困難.你是通過什么方法解決的.這些方法在什么地方還能用.適當幫助 正面強化實際的課堂教學中，學生的困難和錯誤是非常珍貴的資源。強化策略是經(jīng)常運用的方法。教師選擇適宜的時機、適宜的次數(shù)、適宜的方式，在重點、難點、理解的關(guān)鍵處以及易混易錯的強化點強化，與整過課堂節(jié)奏融為一體。如圓的面積公式的得出以及用字母讓學生意符號表示，開場好多學生表達不完整或是出錯，教師因勢利導，幫助學生回憶圓的面積推導過程。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?，讓學生體會到所學會

30、的知識是自己“發(fā)現(xiàn)的，自己“創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。針對性的評價、鼓勵，對其他學生認真聆聽、誠懇接納他人的肯定，使學生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學習關(guān)注學習過程本身的價值。課堂上教師對學生的每一點收獲及時表揚，對把圓切割成小三角形再拼成大三角形的思維更是充分開掘它的閃光點。并用課件制作展示。對學生的數(shù)學學習和情感的培養(yǎng)，起到推動和深化的作用。 4建立開發(fā)多元的問題有效性評價模式 好的課堂提問能穩(wěn)固知識，及時反響教學信息，而且能鼓勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，開展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知構(gòu)造進一步深化，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問

31、題、解決問題的能力，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進展教育和教學。在信息技術(shù)與課程整合的數(shù)學課堂提問教學中，對課堂提問的有效性進展評價、提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。 我們在教學活動中應(yīng)該怎樣合理應(yīng)用信息技術(shù)，到達提問的有效性.怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習.一、對問題的涵評價評什么 問題提出容本身的有效性，深度適中、廣度適宜，前后的知識位點銜接自然，收放可控，這就要求我們教師能否吃透課程標準標和學生，不能為信息技術(shù)而信息技術(shù)，花式設(shè)問。例如：教師在教學?長方體和正方體的體積?探究時，這樣設(shè)計問題：探索長方體的體積 請生猜一猜一個長方全的體積可能與什么

32、有關(guān).根據(jù)生的猜想板書 有同學認為長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，是不是呢.請同學們觀察電子白板上面的幾組長方體：紅、綠、黃三組，每組兩個 問：每組中的兩個長方體的長、寬、高分別有什么特點.那個長方體的體積大一些.請生自由發(fā)言,分析問題 生明確：長方體的長寬相等，越高，體積越大 長方體的長高相等，越寬，體積越大 長方體的寬高相等，越長，體積越大。 問題提出所把握的主體環(huán)節(jié)，注重過程評價和問題解決的評價，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和情感。如學生自主學習時，教師問題引導： 長方體的體積確實與它的長、寬、高有關(guān)系。 有什么關(guān)系呢.請同學分小組探討。出示生分組活動的要求，并完成書上46頁的表格。問題引導，明確合作學習任務(wù) 生分小組活動，師巡視指導。 生分組匯報討論結(jié)果，展示表格的完成情況。 分析表格中的數(shù)據(jù)，有什么新發(fā)現(xiàn).問題解決方法交流 生概括：長方體的體積=長×寬×高根 V=a×b×h =abh 生齊讀公式 及時練習：拿出引入新課時出示的那個長方體問：現(xiàn)在你們有方法算出這個長方體的體積嗎.培養(yǎng)學生解決問題的能力 請生根據(jù)需要測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，并在電子白板上寫出體積。問題提出能表達三基的課程標準要求，汪華教師在執(zhí)教?圓的認識?時，講完新課后，穩(wěn)固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽