課堂提問的有效性

1、課堂提問的有效性 問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從問題開始，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教學(xué)中要努力達(dá)成的目標(biāo)。 課堂教學(xué)是目前教學(xué)模式中最普遍的一種，而“提問”又是課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，因此，作為一名教師。能否運(yùn)用好“提問”這種方法就成為了搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵。通過課堂提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得師生之間有著良好的溝通。但是，在提問的過程中由于一些老師對(duì)于課堂提問這種教學(xué)方式的把握度還不夠，于是存在著一些問題，這就要求每一個(gè)教師在提問時(shí)都要注意方式方法，以便使得“提問”這種教學(xué)方式發(fā)揮其應(yīng)有的效果。在課堂提問中，還存在以下一些問題：1、課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)

2、教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。2、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。 3、盲目提問，讓學(xué)生回答無從入

3、手。有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)?是不是?行不行?”等問題。有的只注重問，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。 面對(duì)這樣問題，我們教師怎么做才能使課堂提問真實(shí)有效呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是19排8座，另一張

4、是19排9座，對(duì)學(xué)生說：“小花和小光是好朋友，拿到這兩張電影票后小花高興地說：8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。他們走進(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。 2、提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。 總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏