怎樣提高課堂提問的有效性

1、怎樣提高課堂提問的有效性摘 要：課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，教師提問能力會直接影響教學(xué)活動的效果。優(yōu)化教師的課堂提問行為，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問點(diǎn)、把握提問火候、難易安排適中、及時給予反饋，還需要優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維。 關(guān)鍵詞: 課堂、提問、有效性 、思維正 文：提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。教師提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而直接影響教學(xué)活動的效果。有的教師沒有科學(xué)審慎地理解和運(yùn)用課堂

2、提問，或多或少地出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了提問有效性的降低，甚至喪失，常?！皢柵c愿違”，并且引發(fā)出一系列的教育問題。澄清教師的提問觀念，優(yōu)化教師的課堂提問行為，有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，下面談一些自己的幾點(diǎn)看法：一、從知識與技能角度思考教學(xué)中需要精心設(shè)計問點(diǎn)，以讓學(xué)生落實各個知識點(diǎn)，掌握基本的技能，有利于提高課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在馬德堡半球?qū)嶒炛校蠋熢诔槿デ騼?nèi)空氣后問學(xué)生：“現(xiàn)在

3、再拉，將會怎么樣，能拉開嗎？”由學(xué)生的猜測使大家對這一結(jié)果產(chǎn)生極大的關(guān)注，也就讓學(xué)生牢牢記住了大氣壓是很大的。2、抓住知識的疑難點(diǎn)提問學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大氣壓這一節(jié)中的“覆杯實驗”，大家看到紙托住了杯中水后老師提出問題：“為什么紙片沒有掉下來？”讓學(xué)生從看老師或同學(xué)的表演轉(zhuǎn)入更深層次的思考，進(jìn)而突破教學(xué)的難點(diǎn)。3、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。新

4、課程改革，更是讓科學(xué)成為一門探究型的學(xué)科。每冊教材都安排了大量探究實驗。實驗過程中如能讓學(xué)生合理提問，盡可能地提出假設(shè)，那么就能讓學(xué)生開拓思維，更全面地認(rèn)識事物，理解概念本質(zhì)。在“提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)問題再解決問題”的過程中，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)出在不知不覺中得到了很好的落實。教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問：“你這種思路可行嗎？為什么？”“再想想，還有其他的解題方法嗎？”“你們能理解某某同學(xué)的思路嗎？”“你是怎么想的？為什么這樣想？”“你能否再清晰地重述你的觀點(diǎn)嗎？”當(dāng)然，很多情況下補(bǔ)問或追問是不可以預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂學(xué)生的生成而生成。還可以進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練以“求異”。即以解決問

5、題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。二、從過程與方法角度思考1、把握提問火候“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生

6、能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。有時，老師講得越多并非一定是對學(xué)生有益的。2、難易安排適中教師要把握好課堂提問的“度”。教師設(shè)計課

7、堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。即教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。教師在課堂上所提的問題也要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。3、及時給予反饋有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維

8、。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。三、從情感態(tài)度與價值觀角度思考“情緒是思維的催化劑?！睂W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動思維。1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）、保持良好的提問心境良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)

9、的樂趣。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。假如教師不讓學(xué)生在課堂里提出自己的想法，或者對于學(xué)生提出不同的問題不予理睬，長此以往，學(xué)生就不會在另外的場合提出不同的觀點(diǎn)了。學(xué)生也是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，在課堂上我們要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會

10、，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了個體無法解決的問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，集體探究個體無法解決的問題，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發(fā)展，從而不斷提高研究性學(xué)習(xí)的能力。2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維

11、，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毕龑W(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問

12、題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 “最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁, 層層推進(jìn), 導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。（3）、面向全體，因才施問素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο螅兄谂囵B(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)