怎樣實施高效課堂

1、 怎樣實施高效課堂 全國著名教育專家王敏勤教授課改專題報告怎樣通過校本教研提高課堂效率？三個切入點(diǎn)：第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的問題影響課堂效率的因素歸結(jié)起來就是：老師不知道教什么，怎么教。課改八年重視師生關(guān)系的調(diào)整，忽視在新課程下教材內(nèi)容的把握。1. 教什么把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。提高課堂的首先要鉆研教材，把握教材。把握教材并不是教師會做教科書上的題，懂知識，而是教師對教材的整體把握，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課標(biāo)，了解教材編者意圖，整合相關(guān)知識。（即將知識由點(diǎn)到線到面到體）把握教材的第三層次：把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個立方體。把握教材的第四層次：把我整個學(xué)段的知識從縱向、

2、橫向聯(lián)系起來形成一個知識體系。高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。（不拿課本上課，知識體系清晰。）A教材包括三個體系：知識體系（公式等知識）、能力體系（新教材編寫意圖）、價值體系（情感、道德觀、人生觀等）。這三個體系體現(xiàn)了課標(biāo)的三維目標(biāo)。B怎樣把握新課標(biāo)的教材體系？（1） 說教材怎樣說教材？把握本門學(xué)科學(xué)段體系（掌握學(xué)段體系，把握教材），通讀教材。 畫知識樹，寫教材分析教材分析包括：a.課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的要求是什么（量、質(zhì)的要求），教材是怎樣落實課標(biāo)的要求。b.了解教材的編寫意圖，編寫的體系是什么，教材是怎樣體現(xiàn)的。c.教材包括哪些知識？用什么的邏輯線索來展示？（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以

3、介紹）d.本套教材哪些知識可以整合起來？e.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價值體系是什么？（三位體系可用一顆知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師創(chuàng)新）f.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材？我理想的課堂應(yīng)該是什么呢？（2）整體把握一篇文章或一個單元。（3）要讓師生共同說教材例如：本冊教材包括幾個單元？每一單元有哪些課文？每一篇課文講了什么？重點(diǎn)是什么？我們應(yīng)掌握的知識是什么？通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力是什么？品德和認(rèn)識有哪些提升？（引導(dǎo)學(xué)生研究教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)來研究教材，畫知識樹，了解自己應(yīng)掌握的知識和能力，使學(xué)生目標(biāo)性更清晰。）第二、通過“同

4、課異構(gòu)”活動探討高效的課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”指同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師上，便于比較不同教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法?！巴n異構(gòu)”首先要“求同”，然后才是“求異”。 “求同”就是共同的理解即依據(jù)課標(biāo)、編者意圖，達(dá)成教材的公共理解，在達(dá)到共同理解的前提下加入自己的認(rèn)識和想法。教師根據(jù)公共理解和自己的想法設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程，達(dá)到有效的教學(xué)效果。把握課堂，注重課堂容量和密度，使課堂高效。課堂的高效才是課下的輕負(fù)。課堂大容量，高效率，課下無作業(yè)是做好的教學(xué)效果。第三、要寫課例分析課例分析不是案例分析，是教學(xué)反思的載體和延續(xù)。課例分析包括：1. 對教學(xué)內(nèi)容的反思。（即對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、到位，哪些地方有欠缺？）2. 對教學(xué)過程的反思。（即我在教學(xué)過程是怎么做的，做得怎么樣？）3. 對教學(xué)效果的反思。（你對這節(jié)課的教學(xué)效果怎么評價？）附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知識樹（單元、本課知識樹）一節(jié)課的評課標(biāo)準(zhǔn)：明目標(biāo)（一節(jié)課是否有適度的、明確的、可操作的并告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)？）自主學(xué)（教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？）合作探（強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生會的教師不講，學(xué)生不會的是否通過討論和相互幫助解決？）精點(diǎn)撥（教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？）整建構(gòu)（教師是否引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò)，有沒有一開始就陷入細(xì)節(jié)