古詩(shī)兩首課堂實(shí)錄與評(píng)析

1、古詩(shī)兩首課堂實(shí)錄與評(píng)析打破常規(guī)改革教法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)古詩(shī)兩首的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教 師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī) 意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空 間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué) 環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和 全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí) 地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng) 建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，

2、變單純的“師 教生”為“生生互學(xué)” “生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ)， 所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有 升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己 喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這 樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué) 生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各 種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解 后的再創(chuàng)造架起了一座橋。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素

3、質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意 見(jiàn)，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會(huì)的辯手， 討論會(huì)的論者， 教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提咼。如，第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字 的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà) 想一想詩(shī)人的位置，想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境，從而升華 對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言

4、，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi) 想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情 入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初 步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà) 面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī) 畫(huà)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變 感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi) 延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課 前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后，收 集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇， 使學(xué)生由此及彼，不局限于一

5、節(jié)課、本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮 語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn) 步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最 喜歡的那一首。（學(xué)生紛紛自由背誦）以舊引新，激發(fā)興趣。師：誰(shuí)愿意先背一首?生：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?生：小池。師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?生：“春種一粒粟師：你背的是哪一首?（生沉思）師：誰(shuí)來(lái)提示他?生：他背的是古風(fēng)。師：對(duì)，背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?生：我背早發(fā)白帝城。“朝辭白帝彩云間”師：剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。（學(xué)生舉手踴躍

6、，又一位同學(xué)背誦。）師：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一首李白的，一首 杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩(shī)人有了哪些了 解？注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古 詩(shī)。生：杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”師：李白呢？生：李白被稱為“詩(shī)仙”師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？生：我知道李白多少歲死的（眾人笑）師：應(yīng)該說(shuō)病逝。生：李白是 61 歲病逝的。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了 解些什么？生：我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？生：杜甫一生不得意。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，但這一首詩(shī)卻是

7、在他 心情愉快的情況下寫(xiě)的，這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這 次，李白暢游廬山，寫(xiě)下了望廬山瀑布 。(同時(shí)板書(shū)) 師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)瀑布一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑 布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫(xiě)廬山瀑布的呢？請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。 (打出投影片)誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1讀一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如“生” “遙”“疑”等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 3記下不懂的問(wèn)題。師：打開(kāi)書(shū)，翻到 51 頁(yè)。按照自學(xué)提綱步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。 )學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。 )公開(kāi)課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間

8、，讓其練讀，注意 到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。 )師：就這樣邊說(shuō)邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？ 生：我把整首詩(shī)都讀懂了。師：可以說(shuō)印象最深的那句。生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 ”是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？啟發(fā)學(xué)生注意聽(tīng)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。 同時(shí)， 不追求統(tǒng) 的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。 生：飛” ，他說(shuō)的是飛快的意思。師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？ 生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。師：那你想怎么說(shuō)？生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從 天的最高處落了下來(lái)

9、。師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好生：“好像”！師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說(shuō)法嗎?生:“好似”。生:“可能是”。生:“如同”。生:師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。師：誰(shuí)再試試?生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為 什么用上了 “疑”字呢？（板書(shū)：疑）生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)“疑”字。師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩(shī)，靜夜思中，好像也有這

10、樣的筆墨。“床前明月光”（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過(guò) 運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣 賞水平。）生：（一起接背）“疑是地上霜。”師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景 象，自己帶著感情讀一讀這首詩(shī)。（學(xué)生自己有感情地讀）師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”，而不說(shuō)“像是銀河 落九天”？師：誰(shuí)幫他解決?生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑?。師：（轉(zhuǎn)向提問(wèn)的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè) 字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。生：用“疑”更好。生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“于這兩個(gè)

11、問(wèn)題提得多好！ 質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱贊的是,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)思考， 解答，不包辦代替。師：這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想？（板書(shū)：生）生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈 青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這 么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī) 呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開(kāi)聲音讀一讀。（學(xué)生自由練談，指名讀。）師：你們想不想親眼看一看這景象?生：（齊喊）想!（放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙”、“掛前川師：現(xiàn)

12、在，你們面前就是廬山瀑布， 你們想不想做一回詩(shī)人， 也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢？（再次練讀）師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦， 能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）師：通過(guò)讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么絕句 又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開(kāi)想象。（學(xué)生自由練讀）師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比 如能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗 讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)，還 有什么別的方法都可以試一試。這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式 學(xué)

13、習(xí)，受到他們的歡迎。（學(xué)生選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)絕句，老師巡視指導(dǎo)。）師：畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà)，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)生：我用說(shuō)的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫，一行白 鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪師：誰(shuí)能幫忙?生：應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。師：（轉(zhuǎn)向前一學(xué)生）可以這么說(shuō)嗎?生：可以。師：請(qǐng)你繼續(xù)。生：門(mén)口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去, 可以怎么說(shuō)?生：在翠綠的柳樹(shù)上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處 的西嶺上有終年不化的積雪，門(mén)前停泊著要到萬(wàn)里之外的東 吳去的船只。

14、師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么?生：（搶著答）包含!師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。）生：他說(shuō)得自然生動(dòng)，不死板。師：對(duì)，這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方 式匯報(bào)的嗎?生：我用讀的方式師：畫(huà)畫(huà)的同學(xué)停下筆來(lái)，我們一塊兒來(lái)欣賞。生：（大聲）“兩個(gè)黃硒鳴翠柳師：兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍，這句詩(shī)該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒＃▽W(xué)生自由練讀）師：誰(shuí)愿意展示一下？（一生讀）師：對(duì)前兩句，有沒(méi)有不同的讀法?生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴師：（贊許地）好啊！連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家 再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫(huà)了出

15、來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示?（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)）這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開(kāi) 心。師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫(huà)。生：（指著畫(huà)上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”師：那詩(shī)人在哪兒呢？（眾人笑）生：（沉思片刻）詩(shī)人應(yīng)該在房子里。師：干什么呢?生：在望著窗外的景象做詩(shī)。師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。師：如果我們給這幅畫(huà)添上顏色，可以加上哪些顏色呢?生：柳樹(shù)可以添上綠色。師：什么樣的綠?生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句，還有沒(méi)有?生：天要畫(huà)成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃

16、色的。生：房子是師：千萬(wàn)種顏色都畫(huà)得出來(lái)，你們?cè)倏丛?shī)句，詩(shī)中有什么是 畫(huà)不出來(lái)的呢？（學(xué)生們沉思）生：黃鸝的叫聲畫(huà)不出來(lái)!師：對(duì)，這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫(huà)不出來(lái)。師：詩(shī)人不是畫(huà)家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫(huà)，這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫(huà)配詩(shī)，同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫(huà)。總結(jié)得準(zhǔn)確、適時(shí)。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味 古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力，感受到語(yǔ)言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué) 生終生有益。生：（看著圖畫(huà)，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來(lái)背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。（全班同學(xué)放聲背

17、誦）師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩(shī)。李白流傳至今的詩(shī)大概有九百九十多首，杜甫流傳下來(lái)的大約有一千四百多首，除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝現(xiàn)節(jié)課你們來(lái)做老師， 給大家介紹，好嗎？下課!這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力?？傇u(píng)：張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課， 40 分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)， 容量大， 方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué) 生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背 誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而

18、后，安排 自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么” ，師生共同討論，互相補(bǔ) 充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā) 學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的 探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重 和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí) 的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。 望廬山瀑布和絕句 相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了 這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省

19、了教學(xué)時(shí)間。、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě) 寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得 主動(dòng)， 的確有所收獲。 自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)， 符合四年級(jí)的要求， 同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。2質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且“匕:放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生 提出的問(wèn)題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為的“升什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起 ？張老師并不急于解答這些問(wèn)題， 而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：誰(shuí)幫他解決？” “

20、這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么 想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。3讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)基于絕句淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，張老師宣 布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí) 能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀 的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有 什么別的方法都可以試一試。 ”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生， 讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊 重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的 營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀， 投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬