探求班級規(guī)模過大的授課形式下的課改之路

1、探求“班級規(guī)模過大的授課形式”下的“課改”之路北京市順義牛欄山第一中學(xué) 初吉祥 內(nèi)容提要：中學(xué)教學(xué)長期以來一直存在“班級規(guī)模過大的授課形式”的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式有利于教學(xué)管理和提高教學(xué)效率等優(yōu)勢，但它有著固有的局限性：教學(xué)活動多由教師做主，時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步。這種長期以來形成的教學(xué)模式的弊端，在一定程度上阻礙了我們正在進(jìn)行“課程改革”，今天的教學(xué)有著更高的要求：強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重教學(xué)質(zhì)量的提升，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級授課制已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和要求。因此，想從教學(xué)實踐找一些思路，探求“班級規(guī)模過大的授課

2、制”下的“課改”之路。只有“班級規(guī)模過大的授課形式”和“課改”精神實現(xiàn)和諧，今天的教學(xué)才會收到真正的實效。關(guān)鍵詞：人數(shù)超編 班級授課制 課改 教學(xué)資源千年以前,中國的大教育家孔子就提出“因材施教”“有教無類”的教育原則，這個原則在世世代代的教育實踐中經(jīng)受住了考驗。適應(yīng)了中國古代農(nóng)耕社會的大一統(tǒng)社會體制的要求；百年以前，捷克的大教育家夸美紐斯又探索出一種教學(xué)組織形式-班級授課制，這種形式也適應(yīng)了那個時代的教育要求。適應(yīng)了西方大機器化生產(chǎn)條件下人才需求標(biāo)準(zhǔn)化，批量化社會模式的要求。而今天，為了提高學(xué)生素質(zhì)，在教學(xué)領(lǐng)域中實行了“課程改革”，因此，我們應(yīng)趁著改革之機努力使一些行之有效的教育理論得到進(jìn)一

3、步發(fā)展，使其更好的為教學(xué)服務(wù)。一、教學(xué)現(xiàn)狀：1、普遍的“班級規(guī)模過大的授課形式”我們所執(zhí)教的學(xué)校是一所市級重點高中，學(xué)生素質(zhì)較好，教學(xué)組織形式是班級授課制，由于教學(xué)條件的限制，現(xiàn)在很多班級人數(shù)達(dá)到5060人（其實大多數(shù)高中學(xué)校的班級人數(shù)都超過法定人數(shù)45人）。一位教師常擔(dān)任兩個班級的教課任務(wù)，有的還要兼班主任或其他工作任務(wù)；并且現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)的科目多，負(fù)擔(dān)重，一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次又有很大差別。在這種大班級的教學(xué)中，怎樣能調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣能使每個學(xué)生在教與學(xué)中都能意識到自己的主體價值，怎樣能使每位學(xué)生的能力、個性得到培養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的迫切和現(xiàn)

4、實的問題。2、“班級規(guī)模過大的授課形式”帶來的問題每位一線教師都在變換著各種教學(xué)形式，努力的探求有效的教學(xué)途徑，可大多數(shù)往往都勞而無功。有的在教學(xué)中組織各種活動、競賽，但教學(xué)的效率低了下去，甚至導(dǎo)致學(xué)生變得浮躁，不踏實；有的利用各種電教手段，但也常常收不到長期的效果，有時還會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，不重視文本、基礎(chǔ)總之，技巧在變，手段在改，但沒有能與“班級授課制”這種教學(xué)組織形式相適應(yīng)的指導(dǎo)思路，我們有限的精力使我們在教學(xué)中總是難以關(guān)注到每一位學(xué)生，總有失誤，新“課改” 基本價值取向是以人的發(fā)展為本位，我們更是沒有達(dá)到，工作在教學(xué)一線的我們還常常困惑，仍在摸索。二、理想模式：真正實現(xiàn)“課改”精神，做

5、到教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主體意識，不再厭學(xué)，而不是只徘徊于“課改”的“形似”。 在“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下，擴大和加深學(xué)生參與課堂活動的機會和程度在“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下，增多學(xué)生獲得個別指導(dǎo)的機會。在“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下，提升學(xué)生獲得教師期望的水平和程度。在“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂紀(jì)律，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。在“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下，實現(xiàn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展三、探求“班級規(guī)模過大的授課形式”的條件下的“課改”之路：在班級規(guī)模過大的授課制的條件下，班級

6、人數(shù)多，學(xué)生科目多，教師精力有限，課時有所限制，這種“理想模式”在“班級規(guī)模過大的授課形式”這種教學(xué)組織形式下能夠?qū)崿F(xiàn)么？怎么才能實現(xiàn)呢？“班級規(guī)模過大的授課形式”和“課改”怎么能夠和諧、互為促進(jìn)。帶著種種疑問，我們走上了探索的道路。這里僅以語文教學(xué)為例：我和同事，每人各教兩班，班級人數(shù)分別為57、56、66、60，以下實踐皆在這四個班進(jìn)行。第一階段探索：我們把班級分為5個學(xué)習(xí)小組，每組10人左右。以學(xué)習(xí)南塘后主李煜的詞虞美人為例：學(xué)習(xí)詞的第一句話“春花秋月何時了”時，提出一個問題：“春花秋月”都是美好的意象，“了”是結(jié)束的意思，那么，這么美好的事物作者為什么希望它結(jié)束呢？這個問題我請每個學(xué)習(xí)

7、小組進(jìn)行討論，然后回答。每個組的內(nèi)部都進(jìn)行了熱烈討論，大約持續(xù)10分鐘左右，聲音開始平息。請每組代表回答問題：第一組認(rèn)為：作者對生活失去信心，他不想活了，所以希望這樣的時光快些結(jié)束。第二組認(rèn)為：作者是亡國之君，眼前的事物越美好，越引起他對往事的回憶，他越痛苦，所以希望“春花秋月”早點“了”。第三組認(rèn)為：作者想宋朝的“春花秋月”快點結(jié)束，自己早日解脫?；卮饐栴}大致用去5分鐘，而且每個組的答案基本不同，結(jié)果組與組之間又是激烈的討論與爭辯，又花去10多分鐘時間，還沒完全平息。結(jié)果，一節(jié)課45分鐘，李煜這首小令的上闋都沒有講完。每個班情況只是略有不同。第一階段探索分析：優(yōu)點：學(xué)生的分析、討論的積極性很

8、高；問題也多角度，深刻地得到了理解；缺點：仍有部分同學(xué)沒有完全表達(dá)出自己的見解；學(xué)習(xí)效率太低。彌補缺點思路：給足學(xué)生思索的時間，把自己的觀點精練準(zhǔn)確的總結(jié)出來；把分析總結(jié)的學(xué)習(xí)過程放到課后，把合作表達(dá)的學(xué)習(xí)過程拿到課堂。第二階段探索：總結(jié)第一階段的經(jīng)驗，認(rèn)真改進(jìn)思路。這次實踐打破小組模式。教學(xué)案例主要體現(xiàn)在對唐代詩人王維的詩山居秋暝的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)要求：每位學(xué)生，可以自行查找資料并借助資料，寫下對這首詩的理解或這首詩的藝術(shù)特色，在課前交給老師。教師課前準(zhǔn)備：把學(xué)生交上來的作業(yè)進(jìn)行分類，意思相近的進(jìn)行總結(jié)，每類典型的學(xué)生作品原文做成幻燈片，準(zhǔn)備課上放映。教學(xué)過程：首先，齊讀一遍原詩，請同學(xué)說出詩文不

9、理解字詞，請理解的同學(xué)給予講解。（由于學(xué)生課前有了充分的預(yù)習(xí)，哪里不懂很快找到，同學(xué)同樣很快給予講解，3、4分鐘時間，加上齊讀，字詞理解5分鐘左右）然后，請同學(xué)分析作業(yè)，談看法，同意什么？否定什么？說明原因。（學(xué)生課前有過認(rèn)真的分析，每位同學(xué)都有自己看法，都有自己的作業(yè)，40分鐘左右的時間學(xué)的很充實）第二階段探索分析：學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，提高了效率。即使課堂上仍有沒表達(dá)自己觀點的同學(xué)，但看到同學(xué)、老師評點自己的想法或自己的作品，有了成就感，感受到了自己的價值，學(xué)生對此詩理解較全面，印象深刻，課堂上下緊密結(jié)合，充分利用，比較成功。第三階段探索：這個階段思路和第二階段探索思路相同，只是對第二階

10、段進(jìn)行檢驗，下面簡單敘述實踐情況：這是一節(jié)作文實踐課，仍把班級同學(xué)分為5個學(xué)習(xí)小組。課前準(zhǔn)備：1、 教師布置作文題目，每組寫一篇作文，本組的其他組員對本組作文進(jìn)行評點，寫成文字。2、教師把學(xué)生上交的五篇作文（要標(biāo)出學(xué)生名字）制作成課件。課堂操作：用作文課（連排的兩課時共100分鐘），首先由一組學(xué)生對本組的作文進(jìn)行分析評價（課前已經(jīng)做好準(zhǔn)備），再分別由其他4組對該組推出的作文及其評價從立意角度、選材、行文結(jié)構(gòu)、文采等方面進(jìn)行再評價。每組接受評價的時間將近20分鐘，比較充分。第三階段探索分析：每位學(xué)生都參與了“教與學(xué)”的過程，學(xué)生的五篇習(xí)作成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的例文，學(xué)生對學(xué)生評價也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的案例

11、，學(xué)生對這次作文的體會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了全班寫作文，老師批作文的老模式。傳統(tǒng)的批作文，一位教師要面對一百多份作文，很難做到篇篇精批精改，而且要花大量的時間和精力，學(xué)生的感覺也很平淡。遠(yuǎn)不如教師精心組織，學(xué)生自主的精講精練。經(jīng)過長時間的實踐探索，我們開始認(rèn)真反思：我們目的，是在“班級規(guī)模過大的授課形式”的教學(xué)組織形式下，找到能更好的實現(xiàn)“課改”精神的教學(xué)思路。在我們的三個階段的實踐探索以及更多的教學(xué)實踐中，可以明確看到：、分不分小組，討不討論等，這些都是方式，手段，是“術(shù)”而不是“道”，真正起到實質(zhì)的作用的不在于形式本身，我們要分析的應(yīng)是我們設(shè)計的哪些教學(xué)方式達(dá)到了我們教學(xué)的目的，使學(xué)生在教學(xué)中有了主體價值，這些有效果的教學(xué)方式有哪些共同點，內(nèi)在的思路是什么。、我們在第二階段的探索中，學(xué)生的作業(yè)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，收到了良好的效果；在第三階段的探索中，學(xué)生寫的作文先成為了本組學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在課堂上，學(xué)生的作文及學(xué)生的評價又成為其他各組的教學(xué)資源，收到了良好效果。由此，我們明白學(xué)生本身的學(xué)習(xí)也能成為教和學(xué)的資源（我們把它簡稱為“教學(xué)資源”）。學(xué)生在完成這種