《梅蘭芳蓄須》課堂實(shí)錄(2)

1、梅蘭芳蓄須課堂實(shí)錄一、書題啟課師（屏顯梅蘭芳劇照）：孩子們，這是誰(shuí)？眾生：梅蘭芳！師（屏顯梅蘭芳生活照）：這又是誰(shuí)？眾生：梅蘭芳！師（師生齊寫課題，師引導(dǎo)）：我們一起來(lái)寫下這三個(gè)字。“梅”是傲雪梅的“梅”，“蘭”君子蘭的“蘭”，“芳”是芬芳的“芳”。生（齊讀課題）：梅蘭芳！二、引出“話題”師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了梅蘭芳的五個(gè)故事，還記得嗎？生：記得，拒絕播音；自傷身體，滯留香港。師：被迫滯留香港達(dá)四年之久。生繼續(xù)：還有拒絕演出；蓄須明志。師：剛才我們說(shuō)的是課文中的梅蘭芳， 電影中的梅蘭芳想看 嗎？眾生：想！播放電影梅蘭芳片段：（畫面描述）日本人把梅蘭芳關(guān) 押，“客氣”地詢問(wèn)“梅先生， 演出的事情

2、考慮好了沒(méi)有？ ”梅 蘭芳從容起身（鏡頭止，回答略）師：孩子們，想想梅蘭芳會(huì)怎么回答?生：我不去！生：無(wú)論什么情況下，我都不演！師：拒絕的態(tài)度很堅(jiān)定。生（語(yǔ)氣淡定，但有力）：不演！師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，卻充滿了力量！不去的后果，不演的后 果可能是什么？生：可能會(huì)受皮肉之苦。生：可能會(huì)被日本人被用刑逼迫。師：這是一種威脅，恐嚇。生：可能會(huì)失去生命。師：盡管這樣，梅蘭芳還是一一眾生：拒絕！師：所以，豐子愷發(fā)出深深的慨嘆一一眾生（屏顯豐子愷的話）：茫茫青史，為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的優(yōu)伶，有幾人歟？師：沒(méi)有幾個(gè)人能做到，可梅蘭芳為什么能做到？文中有一 句話道出了其中的原因，瀏覽課文，找到弁劃記。（約三分鐘后，

3、開(kāi)始交流。）生：盡管他視藝術(shù)為生命，但在民族存亡關(guān)頭，他毫不猶豫 地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。師：孩子們，你們劃記的也是這句嗎?（生齊讀此句。）師：孩子們，梅蘭芳為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗，讓豐子愷十分敬佩?！八て屏恕本蜎](méi)有了，這是一種失去，（板書“失”）梅蘭芳在藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)的過(guò)程中，他到底失去了什么？（板 書：？）我們?nèi)ノ闹忻诽m芳的五個(gè)故事中尋找。（學(xué)生小組內(nèi)讀故事，交流，約五分鐘后集體交流。）三、“話題”探究（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題：采用變序的方式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的第一感受，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)入相應(yīng)的故事 板塊。）（一）尋找“失去”師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在故事中讀到的“失去”？生：他失去了奢華的

4、生活。師：分享的第一個(gè)“失去”，一定讓你感受深刻，是嗎？生：對(duì)，因?yàn)槊诽m芳失去了奢華的生活，他當(dāng)時(shí)的生活也受 到了影響。師：奢華的生活到底是在怎樣的生活？我們可以想象一下。生（脫口而出）：就是奢侈豪華。師：能說(shuō)具體些嗎？生：每天吃很多好吃的，而且這些好吃的是很多人想都不敢生：想要什么就有什么師：是啊，太容易了，一點(diǎn)都不費(fèi)力氣就能得到，文中有一個(gè)詞就能表達(dá)這個(gè)意思一一眾生：唾手可得生：他可以住舒服的大別墅，很寧?kù)o，沒(méi)有人打攪。、師：梅蘭芳有沒(méi)有被這樣的生活誘惑？眾生：沒(méi)有！師：大家為什么會(huì)這么肯定？生：因?yàn)檎n文中有這樣一個(gè)詞一一不屑一顧，說(shuō)明梅蘭芳根本就瞧不起這樣的誘惑。生：還有一句話一一“他不

5、愿也不可能為侵略者粉飾太平”，其實(shí)他看穿了日本人的用心。師：這句話中有兩個(gè)“不”字，你再讀讀。（生再讀此句，刻意加重了兩個(gè)“不”字的讀音。）師：這句話，他讀了兩遍，大家聽(tīng)了有什么感受嗎？生：他第二次讀的時(shí)候，我能感受到梅蘭芳態(tài)度的堅(jiān)決。師：是啊，我們?cè)诶首x時(shí)，運(yùn)用“重音”，可以把情感表達(dá)得更好！我們一起來(lái)試試！（生齊讀，感受重音帶來(lái)的朗讀效果。）師：其實(shí)，這樣的生活，他曾經(jīng)也擁有過(guò)。梅蘭芳畫傳中就提到了他曾經(jīng)那花園一般精美的住所?？珊髞?lái)，梅蘭芳的生活是這樣的一一（屏顯梅蘭芳畫傳片段）師引：一碗飯已經(jīng)不多，但是一一生讀：不許再添。師引：一個(gè)罐頭已經(jīng)很少，可是一一生讀：由他分配一人一筷子。師引：一

6、小塊咸魚(yú)已經(jīng)很少，可是一一生讀：每人只能分到一丁點(diǎn)兒。師：孩子們，這段話中有個(gè)字出現(xiàn)得特別多。眾生（大聲搶說(shuō)）：一！師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)“一”字給你的感受吧！生：他每天吃得很少！師：只有他一個(gè)人嗎？生繼續(xù)：還有他的家人。生：他生活得很貧困。師：課文中還有一個(gè)詞比“貧困”用來(lái)形容當(dāng)時(shí)的生活更合生（一部分搶答）：困頓。生（有些學(xué)生補(bǔ)充）：窘迫。師：現(xiàn)在擺在梅蘭芳面前的有兩種生活，一種是一一生：奢華。師：一種是一一生：困頓。師：他的選擇是什么？請(qǐng)你用書中的話來(lái)回答。生（認(rèn)真地看著課文）：他不愿也不可能為侵略者粉飾太平。生（接上面同學(xué)的朗讀，繼續(xù)補(bǔ)充）：還有一句更能體現(xiàn)他 的選擇。師：噢，是嗎？你來(lái)讀，我相信

7、從你的朗讀中能感受到梅蘭 芳的決心。生（讀時(shí)，情不自禁地用手勢(shì)加強(qiáng)表達(dá)）：他寧愿每頓只有 一碗飯也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民 族氣節(jié)。師：孩子，當(dāng)你每次讀到“寧愿” “寧愿”和“不愿”，你 一抬臂，一攤掌，都帶動(dòng)了我們的情緒，讓人激動(dòng)。孩子們，我 們也一起來(lái)感受這種讀書方式吧！師生齊讀（用上手勢(shì)，體會(huì)手勢(shì)給朗讀帶來(lái)的不同感受。）師：梅蘭芳能做到，是因?yàn)樗闹幸恢便懹浺粋€(gè)信念，那就 是生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：奢華的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。接著往下讀，他還 失去了什么？生：他還差點(diǎn)失去了自己的生命。師：你從哪兒讀到的？生：他對(duì)疫苗過(guò)敏，但還是請(qǐng)醫(yī)生

8、注射傷寒疫苗，結(jié)果高燒 不退，差點(diǎn)失去了性命。師：孩子們，在同一個(gè)故事中，我們讀到的“失去”也許是不一樣的。還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？生：他失去了健康的身體。生：沒(méi)有健康的身體，差點(diǎn)失去性命，這種代價(jià)，這種失去是一種什么樣的讓位？眾生（沉默）：師：我們可以結(jié)合前面兩位同學(xué)的回答來(lái)想想。生（恍然大悟，把手舉得高高的）：這是一種堅(jiān)定而又痛苦 的讓位。生：這是一種不惜以生命為代價(jià)的讓位。生：這是一種有骨氣的讓位。師：孩子們，梅蘭芳能做到這種種 “讓位”，是因?yàn)橐灰?眾生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)! 師：哪怕是失去健康的身體，哪怕是一一生：哪怕是失去生命。生：生命也可以讓位于民族氣節(jié)。師：繼

9、續(xù)往下讀，孩子們嗎，你還讀到了哪些失去？生：他失去了創(chuàng)作。師：你是怎么感受這種“失去”的？生：課文中有這樣的描寫一一“多少次，他沖上太平山頂， 想狂歌，想飛舞師：孩子，從這句話中，你讀到了一種“失去”，有沒(méi)有讀 到一種心情呢？（生看課文，思索著）生（迫不及待地舉手）：我讀到了他不是一般的想唱歌，想 跳舞了。師：是嗎？能更形象地描述嗎？生：這些渴望像“洪流”，課文中是這樣比喻的。生（被前一個(gè)同學(xué)的回答啟發(fā)，立即搶答）：還有他內(nèi)心的 壓抑，因?yàn)榭释蛔钃趿耍軌阂?，很痛苦。師：孩子們，梅蘭芳不能再創(chuàng)作了，這其中一定有原因，你 讀到了嗎？生：因?yàn)樗铐毩耍坏┬铐毦褪切娌荒艿俏枧_(tái)了。師：蓄須就是

10、留胡子，讀讀課文中的具體描寫。眾生（齊讀）：一向愛(ài)好整潔的梅蘭芳，開(kāi)始改變自己的形師引（屏顯梅蘭芳蓄須照）：當(dāng)梅蘭芳以這樣的形象出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，他的解釋是一一生讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？ ”師引：當(dāng)他以這樣的形象出現(xiàn)在敵人的面前時(shí)，他的理由是生讀：“我是個(gè)唱旦角的，年紀(jì)老了，扮相不好看了，嗓子 也壞了。師：面對(duì)不同的人，他的說(shuō)法也不一樣，到底哪一種才是他蓄須的真正原因？眾生（齊讀）：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？ ”師：孩子們，你們看看課文，這句話前面的提示語(yǔ)。生：“幽默”生：是“裝作幽默”。師：有什么不一樣嗎？我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)讀梅蘭芳的話。（請(qǐng)一生上

11、臺(tái)。）我們仔細(xì)看，注意聽(tīng)?？词裁?？眾生：看表情。師：聽(tīng)什么？生：聽(tīng)讀音。生：還有語(yǔ)氣。師（問(wèn)上臺(tái)的同學(xué)）：你覺(jué)得大家除了看你的表情，可能還會(huì)看什么？生：動(dòng)作。師：有動(dòng)作嗎？（生望著臺(tái)下，臺(tái)下有同學(xué)提醒后，馬上做了捋胡子的動(dòng)作。）師：做這個(gè)動(dòng)作時(shí)要想想人物當(dāng)時(shí)的狀況。（再次屏顯梅蘭芳蓄須照）看，胡子長(zhǎng)不長(zhǎng)？眾生笑：胡子很短。師（邊做“捋”的動(dòng)作邊問(wèn)）：這樣用“捋”合適嗎？生：應(yīng)該是“撫摸”，提示語(yǔ)里就有這個(gè)詞。（師笑，點(diǎn)頭鼓勵(lì)。）生表演讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？ ”師：他微微帶笑，看起來(lái)很輕松，很幽默，是真幽默嗎？眾生：不是。師：這“笑”的背后是什么？生：是痛苦。生：是無(wú)奈。

12、生：是不能在孩子面前表露，但是心里卻很難受。師：孩子們一句又一句地追問(wèn)，梅蘭芳一次又一次地掩飾。難以掩飾的是他內(nèi)心的痛苦。他在痛苦生：他痛苦不能上臺(tái)演戲，不能唱，不能跳。師：他想唱嗎？生：想！師：他想跳嗎？生：想！師：可是，這深深的渴望到底在哪呢？或許，在梅蘭芳的夢(mèng)中（京劇貴妃醉酒旋律響起）師：或許這熟悉的旋律在他的夢(mèng)中一次又一次響起（學(xué)生聆聽(tīng)感受）（屏顯梅蘭芳舞蹈的劇照）師：那飛舞的水袖、旋轉(zhuǎn)的身影，在他的夢(mèng)中，一次又一次 出現(xiàn)（屏顯日軍侵略的各種畫面， 京劇音樂(lè)聲音減弱，成為敘述的背景音樂(lè)）師：可是，睜開(kāi)雙眼醒來(lái)，他看到的是一一生（看屏幕畫面表達(dá)）：日本侵略者的轟炸機(jī)。師：看到的是一一生（

13、表情凝重）：看到的是敵人將槍對(duì)準(zhǔn)了我們同胞的胸口。師：那是侵略者踏上了我們的領(lǐng)土。（屏顯受難同胞的畫面）師：他看到的是一一生（傷心）：很多孩子離開(kāi)了父母的懷抱！生（哽咽）：他們的父母被日本鬼子無(wú)情殺害了。師：這是骨肉分離的哭泣。（屏顯戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后的場(chǎng)面）師：他看到的是一一生（十分痛心）：看到的是被轟炸后的廢墟。師：這廢墟是我們的家園，原本美麗的家園現(xiàn)在已支離破碎。（眾生表情凝重，緊鎖眉頭）當(dāng)他醒來(lái)，他看到的是滿目瘡痍。孩子們，他還能歌嗎？眾生：不能！師：他還能舞嗎?眾生（痛心回答）：不能?。憾嗌俜e聚在內(nèi)心的對(duì)唱的渴望一一眾生（情不自禁地跟讀起來(lái)）：與對(duì)舞的向往，就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流（屏顯太

14、平山頂圖、文中“多少次奔騰萬(wàn)里”語(yǔ)段，背景音樂(lè)停止。）師：孩子們，在那太平山頂上，你看到了那深深凝望著遠(yuǎn)方的梅蘭芳嗎？當(dāng)歌聲停止的時(shí)候，梅蘭芳的痛苦停止了嗎？生（十分深情）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞師：當(dāng)舞蹈停止的時(shí)候，梅蘭芳的渴望停止了嗎？生（痛心、激動(dòng)）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞師：他失去了視為生命的藝術(shù)，可是他愿意，因?yàn)樵谒男睦镆恢庇袀€(gè)信念一一眾生（不約而同，大聲）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：哪怕是視為生命的藝術(shù)也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。孩子們，一個(gè)個(gè)故事讀下來(lái)，失去越來(lái)越多，我們繼續(xù)尋找。生：失去了平靜的生活。師：嗯，生活發(fā)生了變化，你能說(shuō)得更具

15、體嗎？生繼續(xù)：日本人總是邀請(qǐng)他去表演，梅蘭芳不愿意。師：在梅蘭芳眼中，這種“邀請(qǐng)”真誠(chéng)嗎？生（脫口而出）：不真誠(chéng)。師：能結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)嗎？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)梅蘭芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的邀請(qǐng)演出，就會(huì)美化了日本人的丑惡形象。師：是啊，藝術(shù)之美怎能被侵略的丑惡踐踏，不演出，接受播音的邀請(qǐng)，可以嗎？生：也不可以，日本侵略者是打著“中日親善”的幌子來(lái)邀 請(qǐng)的。師：梅蘭芳看到了 “邀請(qǐng)”背后的真相，所以更加堅(jiān)定了心中的信念眾生（齊說(shuō)）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：平靜的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。（二）梳理發(fā)現(xiàn)師（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題）：再看看這五個(gè)故 事中，我們?cè)僖淮胃惺苊?/p>

16、蘭芳的種種失去。師（指著屏幕說(shuō)）：面臨日本人的邀請(qǐng)，他拒絕播音，因此 失去了安寧的生活。生（接著老師的話，看著屏幕往下說(shuō)）：當(dāng)他拒絕演出，他 失去了自己的舞臺(tái)。生：當(dāng)他滯留香港，他失去了奢華的生活。生：當(dāng)他蓄須后，他失去了整潔。師：僅僅是整潔嗎？生（補(bǔ)充）：他失去了舞臺(tái)。師：這一次的不登臺(tái)和以前不一樣。生（繼續(xù)）：這次是宣告不再登臺(tái)。師：他失去了藝術(shù)。生：當(dāng)他自傷身體，他失去了健康，差一點(diǎn)失去了生命。師：孩子們，看看五個(gè)故事的排列，再想想這些“失去”，有什么發(fā)現(xiàn)？生：失去一次比一次嚴(yán)重。師：是啊，從“演出的拒絕”到“生命的付出”。從這種“失去”，這種讓位中可以推測(cè)出梅蘭芳和日本人的斗爭(zhēng)是愈 演

17、愈烈。生：讓位的東西一次比一次多。師：是多嗎？生（頓悟）：是重要！師：面對(duì)每一種“失去”，他都那么堅(jiān)定，因?yàn)樾闹杏行拍畋娚ù舐暭?dòng)地齊說(shuō)）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民 族氣節(jié)。（三）感受“不失”師：孩子們，梅蘭芳失去了很多很多，但他始終沒(méi)有失去什 么？（板書：不失？）眾生：不失民族氣節(jié)！師：孩子們，請(qǐng)和我一起寫下這四個(gè)字。（師生同書“民族氣節(jié)！ ”）師（指著板書中的課題）：孩子們，這三個(gè)字，字字如畫，-眾生（深情）：梅一一蘭一一芳！師（指著板書內(nèi)容）：孩子們，這六個(gè)字，字字如金，- 眾生（充滿激情，堅(jiān)定有力）：不失民族氣節(jié)！眾（指著板書）：再讀一一眾生：梅蘭芳，不失民族氣節(jié)！師：孩子們，在我們的人類歷史中，還有很多像梅蘭芳這樣 不失民族氣節(jié)的人，我們可以從他們的詩(shī)句中感受到他們的節(jié) 氣，誰(shuí)來(lái)分享？生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。師：李清照，雖身為女子，卻有著男兒豪氣！愛(ài)國(guó)之情，溢 于言表。生：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！師：寧死不屈的文天祥，愛(ài)國(guó)的忠心映照史冊(cè)。師：從古至今，每一個(gè)有民族氣節(jié)的人都會(huì)被人銘記，被人 敬仰。眾：所以豐