農(nóng)村小學班級特色文化建設的研究

1、農(nóng)村小學特色班級文化建設研究方案一、課題的提出國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定指出：大力加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好的促進學生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，有很多學校致力于校園文化建設研究和實踐，成效顯著。然而，相當部分學校在重視校園文化建設的同時，程度嚴重的忽視了班級文化建設的研究和實踐。在全面推進素質教育，培育全面發(fā)展的人才過程中，農(nóng)村小學班級文化建設主要存在以下幾個方面的問題：1、班級文化意識淡薄、認識片面。這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農(nóng)村家

2、長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發(fā)展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的滯后。2、班級文化個性的缺失。教育是為了讓學生的個性得到積極發(fā)展。個性，是不斷創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物。可是在班級文化的建設中，教師起指導作用，教師的個性間接或直接影響著學生個性的形成。一個具有創(chuàng)造性的教師必然會帶領出一班具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造意識的學生。我校一部分班主任在班級管理中缺乏活力，導致教師在教育中慢慢失去個性，失

3、去個性的教師所帶領的班級在班級文化建設中也失去了特色。班級文化個性的缺失，直接影響著班級里的學生?；蛟S，這也是其他學校班級文化建設中同樣遇到的問題，亟待我們解決。3、學校、家庭、社會沒有形成合力農(nóng)村小學有5成學生家長長年不在家（主要是外出打工），有7成家長很少過問孩子成長情況，幾乎所有家長都沒有文化活動指導的意識。社會更是認為教育是學校、老師的事。這樣一來，需要家長、社會參與的班級活動沒有辦法開展，教師的工作很容易變成一個人的孤軍奮戰(zhàn)4、片面追求升學率的影響在當今農(nóng)村，家長大多把考上大學當成孩子唯一的出路。因此，一個學校的升學率如何，就成了家長、社會對學校和老師唯一的評價標準。大環(huán)境影響下，不

4、少農(nóng)村小學把提高升學率當成學校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設沒有得到應有的重視，課余時間全被文化課的學習占領，老師無暇積極指導學生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。5、經(jīng)濟條件的限制文化應在活動中循序而形，但是農(nóng)村小學經(jīng)費緊張，不少班級活動無法開展，學生的課余生活只有在單調(diào)乏味中度過。能夠開展的活動，項目單調(diào)，內(nèi)容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學生的熱情，達到好的教育效果。由于資金、師資及自身局限等多方面的原因，在班級文化建設上或者是片空白，或者只是一個低級的雛形，更談不上發(fā)揮其應有的作用。作為校園文化的重要組成部分之一班級文化，直接影響著校園文化的建設。良好的班級文化，能促進良好的

5、班風建設，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的環(huán)境中受到熏陶。因此我們提出了“小學特色班級文化建設的研究”這一課題。希望通過研究，讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍，把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家園，成為學生成長的樂園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。我們深信，只要各班主任和學生根據(jù)本班具體情況和自己的興趣特長，充分發(fā)揮主觀能動性，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級特色文化，以此為載體的學校教育一定會扎扎實實、各具特色、豐富多彩。只要各班班主任和學生根據(jù)各班具體情況和自己的興趣特長，充分發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋，運用自己的聰明才智，就一定會構建出

6、因地制宜、因人而宜的班級文化，以此為載體的班級德育一定會各具特色、豐富多彩、扎扎實實。所以說農(nóng)村小學班級文化建設的研究是必要的，是急需的，也是可行的。二、課題的界定班級是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是學生個性的發(fā)源地，是學生實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。班級文化建設是指班集體利用和創(chuàng)設文化環(huán)境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于學生發(fā)展的文化過程。特色班級文化建設是指將目前無序的、自然的、顯性的班級文化現(xiàn)象，物化為有目標的、有規(guī)范的、體現(xiàn)自主性的班級發(fā)展的主題思想，帶領班級建設進而升華

7、班級發(fā)展的主導精神，并形成具有鮮明的班級發(fā)展的個性特征，促進學校德育工作的整體發(fā)展。通過開展特色班級文化建設，我們力求在構建班級物質文化方面追求高品位，在構建班級行為文化方面講究巧安排，在構建班級制度文化方面采用新方法，努力探索特色班級文化建設的規(guī)律、形式和方向。讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍；把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家，成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。本課題主要研究如何開發(fā)和利用各種班級教育環(huán)境資源，在學校政教處和班主任老師的帶領下，充分尊重每一位學生，充分挖掘每位學生的潛能，讓每一位學生的個性都能得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，形成以“

8、特色”為中心，建設適應學生個性發(fā)展的特色班級文化?？傊?，課題組提出的所謂農(nóng)村小學特色班級文化建設，關注班級環(huán)境、制度、觀念、行為的生成，關注學生與班級文化中的生活與成長，關注教師在班級中的工作和職業(yè)幸福，關注班級群體中學生與學生、教師與學生、教師與教師以及教師與家長的和諧關系。三、理論依據(jù)1、中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見明確指出：“要大力推進校園文化建設”，校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。2、班級社會學理論?，F(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門

9、科學。3、現(xiàn)代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個人綜合素質的發(fā)展與水平。4、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”，環(huán)境對兒童的影響過程是一個相互作用的過程。四、研究目標探索出特色班級文化建設的有效途徑和方法，促進學生健全人格的形成，建設“人文班級”、“文明班級”，把我校建成

10、冷水江市一流的具有鄉(xiāng)村特色班級文化的農(nóng)村小學。五、研究的內(nèi)容1、農(nóng)村小學特色班級環(huán)境文化建設的研究。2、農(nóng)村小學特色班級行為文化建設的研究。3、農(nóng)村小學特色班級合作文化建設的研究。4、農(nóng)村小學特色班級精神文化建設的研究。5、農(nóng)村小學特色班級組織文化建設的研究。六、研究方法1、調(diào)查法。通過調(diào)查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題，在計劃實施的再調(diào)查，又為后續(xù)研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。2、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當

11、把理論與實踐結合起來。七、研究措施（一）、優(yōu)化班級環(huán)境，使其富有美感、教育意義1、整體規(guī)劃好班級讓學生用多種形式去描繪自己美麗的班級；組織班級或班級一角最佳設計方案大賽等,讓學生用心靈去感悟，去欣賞，去愛護自己的班級;提高學校班級在學生心目中的地位，使學生自然生發(fā)出強烈的熱愛班級的情感。 2、創(chuàng)設生動活潑的班級環(huán)境班風自行設計，體現(xiàn)各自的主題和風格。根據(jù)本班的特色活動主題，設置一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，甚至允許學生在墻上畫上自己的創(chuàng)意畫等等，使各班形成獨特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，為學生的發(fā)展提供更為寬闊的空間。（二）、

12、開展豐富的班級活動，增進校園特色班級文化建設 班級活動是校園精神文化建設的主要內(nèi)容。不僅有利于拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的表達能力、交際協(xié)調(diào)能力、組織管理能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的參與意識，競爭意識和成才意識，促進學生個性的發(fā)展，增強學生的自尊心，自信心和社會責任感，同時在班級活動中逐漸形成健康的班級輿論，集體榮譽感，構建起特色的班級文化。（三）、創(chuàng)造和諧的班級人際關系，促進班級特色文化建設的開展 校園文化中的班級特色文化建設一要靠學校領導決策，構建整體框架，提供適當?shù)臈l件；二要靠老師的精心安排布置、指導；三要靠學生動腦動手，完善內(nèi)容?？梢妱?chuàng)造和諧的人際關系在校園文化建設中占有多么重要的地位。

13、而在這三者當中，校長是學校人際關系形成和發(fā)展的焦點和核心，必須正確掌握協(xié)調(diào)人際關系的方法，處理好自己與助手、部門與部門間的工作關系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴格要求，生活上關心體貼，積極創(chuàng)造與教師對話、溝通、理解的機會，營造和諧的學校人際關系氛圍。該課題是基于我?，F(xiàn)狀中存在的問題提出的，目的是想證實我們擬定的措施能否解決我們存在的問題；圍繞課題，我們明確了研究的目標和主攻方向，讓研究教師都知道我們要做些什么，該如何去做；圍繞課題的目標，我們預定達標措施，通過實驗研究，驗證措施的有效性、科學性；最后，我們要全面審視實驗的過程，反饋實驗效果，統(tǒng)計分析教師和學生

14、的發(fā)展變化，總結研究的成果，運用和推廣。八、研究步驟（一）準備階段（2011年3月2011年4月）1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。2、構建文化陣地：廣播站，記者站，校刊等，做好師生的宣傳、動員和培訓工作。（二）實施階段（2011年5月2012年4月）1、全面實施特色班級文化的建設，對實施過程進行科學規(guī)范的管理，并形成一定的特色和模式。2、建立健全班級的各項規(guī)章制度，并逐步形成科學的制度體系；廣泛開展具有特色的班級文化。3、搜集、挖掘學校歷史文化內(nèi)容，開發(fā)隱性的班級文化，培育班級精神。4、形成課題階段總結。（三）總結階段（2012年5月2012年6月）1、以班為單位，

15、收集、整理課題的過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題實驗報告，編寫論文集。3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。（四）成果推廣和應用階段（2012年7月-2013年6月）1、在校內(nèi)全面推廣。 2、進行跟蹤調(diào)查，修改、完善研究成果。3、在條件成熟時申報上一級課題，進行深化研究。九、組織管理（一）、課題領導小組顧 問：肖萬利（冷水江市鐸山中心學校校長 中學高級教師）楊篤利（冷水江市教科所教研員中學高級教師） 劉杰峰（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）組 長：萬山紅（冷水江市鐸山中心小學校長 中學高級教師）副組長：謝小明（冷水江市鐸山中心學校輔導專干兼督導員中學高級教師） 廖遠峰（冷水江市鐸山中心小學副校長小學高級教師）組 員：謝瑞蓮（冷水江市鐸山中心小學副校長小學高級教師） 謝永長（冷水江市鐸山中心小學副校長小學高級教師） 謝新建（冷水江市鐸山中心小學政教主任小學高級教師） 吳陸輝（冷水江市鐸山中心小學副政教主任小學高級教師） 陽朋（冷水江市鐸山中心學校大隊總輔導員小學高級教師）（二）、課題研究人員：主持人 ：陽 朋 研究人員：