班級小組量化管理的實踐與思考

1、班級小組合作量 化管理 的實踐 與思考姜際龍班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué) 質(zhì)量的提高、教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、以及學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。 作為班主任，班級常規(guī)管理的頭緒多，事務(wù)雜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī) 范及教室衛(wèi)生、文體等，往往要花去我們許多寶貴的時間和精力，有時為此疲 于奔命，甚至感到心力交瘁，但一有疏忽就會出現(xiàn)漏洞。因此，在班級管理的 過程中，我們班主任必須要積極思考和改進班級管理的模式和工作的方法。在 多年的班級常規(guī)管理實踐中，我不斷思考和摸索新的管理模式，逐步形成由教師一人管”為 學(xué)生人人參與"、從班級管理的人治到法治的管理形

2、式，且已經(jīng)形 成并實施了班級小組合作量化評比的管理模式，有效地克服了以往班級管理的 弊端，取得了良好成效。一、班級小組合作量化管理的意義班級作為一個群體，具有群體的一般特征：即遵守共同的行為規(guī)范、在感 情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一 個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員，都處在成長過程中，每位學(xué)生個 性差異都很大。 班級小組管理在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上既培養(yǎng)學(xué)生主人 翁精神也培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。班級小組合作量化管理是根據(jù)班級的具體情況，在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文體 等方面制定出統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)（即班級小組量化評比細(xì)則，見附表）， 對小組成員進行定

3、性、定量考核，個人考核成績納入小組總成績，每周利用班 會對小組在上一周考核結(jié)果小結(jié)一次，每月（結(jié)合段考）總結(jié)每學(xué)段得分并評 出優(yōu)秀小組，對小組成員進行適當(dāng)?shù)莫剟?，每學(xué)期總結(jié)學(xué)期總分從物質(zhì)和精神 兩方面對小組及個人進行獎勵。在這班級小組量化管理評比中，制定統(tǒng)一的目 標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級小組管理的目標(biāo)指向性和可操作性；每周小結(jié)、每 月、學(xué)期總結(jié)有效的預(yù)防了學(xué)生的反復(fù)性與狡辯心理，既增加了學(xué)生的主人意 識、增強了學(xué)生的團隊精神，也體現(xiàn)了班級小組管理的時效性、綜合性、系統(tǒng) 性?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制度化和細(xì)化，改變過去人為性考核的主觀性，體現(xiàn)了班級管 理考核的公平性、科學(xué)性?？傊?，實行這一管理制度，體現(xiàn)了班

4、級管理工作的 客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了班級每位學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克 服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)校教育 教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條行之有效的新途徑。二、班級小組合作量化管理的實施第一步：制定量化管理細(xì)則根據(jù)起始年級班情，對班級常規(guī)管理的各項工作：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文 藝、體育、宣傳等等方面，制定了量化細(xì)化考核的指標(biāo)，根據(jù)工作情況細(xì)化考 核的加、減分值，例如模塊考試優(yōu)秀者、校運動會獲得名次者、校文化藝術(shù)節(jié) 活動中取得成績者、一周勞動使班級獲得衛(wèi)生流動紅旗者等均可獲得相應(yīng)的加分，而遲到、曠課、上課違紀(jì)等行為均會相應(yīng)扣分等。管理細(xì)則提前印發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生

5、先學(xué)習(xí)、討論、提出意見建議，班主任利用班會課進行輔導(dǎo)、宣傳、討論最終確定方案。讓每一位學(xué)生明確本班常規(guī)管理的各項工作，明確各自的工作任務(wù)和責(zé)任，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。（見附件一）第二步：試運行一個學(xué)段根據(jù)新生的自我介紹及意愿，選好班級干部，利用課余時間進行培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓他們盡快熟悉制度、明確職責(zé)、分工協(xié)作，以班長為核心，班干輪流值日結(jié)合班級日志進行檢查和記錄，同時紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、勞動委員等進行分類記錄整理到一周量化得分一覽表上（貼在班級后墻）進行公示，這樣既是讓大家知道上周自己的表現(xiàn)同時也是對班干檢查記錄的公正性的一種鞭策，在第二周周一的班會課上，班長會匯總上周同學(xué)們的表現(xiàn)，提出自己的建議和要

6、求。一個學(xué)段之后結(jié)合段考成績算出每位同學(xué)的綜合得分。（見附件二）第三步：小組組建班主任先通過一個學(xué)段的觀察摸底將學(xué)生的綜合情況排序，按照NBA4秀的方式將班級學(xué)生分成6 個層次由學(xué)生自主進行5 輪選擇組成10 個組， 每組 6 人，（見附件三）為了使同組成員能加強溝通，在班級座位安排上也打破了傳統(tǒng)的做法，組員位置可組內(nèi)流動，組長組內(nèi)民主選舉可輪換。這種組建方式最大程度的保證了組際之間的公平競爭基礎(chǔ)同時有利于組內(nèi)成員之間的溝通交流。第四步：小組凝聚力的培養(yǎng)班級活動是最好的培養(yǎng)小組凝聚力的方法，充分利用班會課及其它課余時間開展大量分組活動，比如6 人綁腿跑比賽、小組背靠背夾球跑接力賽、跳繩比賽等等

7、（見附件四），在比賽的過程中使小組成員互幫互助增進友誼。第二學(xué)段結(jié)束時各小組內(nèi)凝聚力已空前強大。第五步：總結(jié)反饋，進行有效調(diào)控班主任不定期組織學(xué)生反饋，公布前一階段的考評情況，總結(jié)班級管理的成績，指出普遍存在的問題，比如個別組成員遲到問題、個別組上課紀(jì)律問題、個別組組長工作不得力、個別組員依舊不能融入小組團隊的問題等等，及時表揚先進，樹立典型；適時批評，督促后進。這樣就形成了一個“人人有事做，事事有人做，事事時時有人查”的全方位管理體制。這樣不斷的進行及時總結(jié)反饋，第三學(xué)段結(jié)束時班級各項量化管理制度的實施進入了常態(tài)，班級管理就像一部機器有條不紊的高效運轉(zhuǎn)，而班主任只要適時的進行檢修。第六步：獎

8、懲適度形式多樣獎勵分為常規(guī)基礎(chǔ)性獎勵和階段性獎勵兩大類，基礎(chǔ)性獎勵主要是學(xué)生平時在各方面的表現(xiàn)得分，以分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)；而階段性獎勵則是在基礎(chǔ)性獎勵的基礎(chǔ)之上進行綜合，需注意的是不同方面（學(xué)習(xí)、紀(jì)律等）的得分需按一定比例折合成標(biāo)準(zhǔn)分后再進行合成，這樣的得分才比較客觀有說服力（見附件二）。每個學(xué)段按組別算出小組平均得分并排序，將班級位置劃分為十個區(qū)域，小組按排序選擇座位區(qū)域。（見附件五）每學(xué)期評出3 個優(yōu)秀小組組員每人額外加2分組長加4 分，并從班費中拿出一部分獎勵給小組作為小組活動經(jīng)費；學(xué)校每年的三好學(xué)生、文明學(xué)生、優(yōu)秀班干評比就以班級個人總分排名順序來定，高三畢業(yè)的綜合素質(zhì)評價也以此為依據(jù)（見附件

9、六）。而懲罰措施則大都由組內(nèi)自己制定，比如有的組對遲到組員實行罰站一罰一上午，有的組則罰錢作為小組活動經(jīng)費，有的組則罰打掃衛(wèi)生，總之為了小組榮譽每個組都有自己的“靈丹妙藥” ；也有針對班干的懲罰措施，例如在平時檢查統(tǒng)計中出現(xiàn)錯誤的從組長、課代表、至相應(yīng)班干各扣1、 2、 3 分，再比如在第2 學(xué)期班干安排中，班長必需總分在班級前10 內(nèi)，其他班干必需在班級前35 以內(nèi)等（見附件七）三、班級分組量化管理的成果三年時光如白駒過隙，新管理條例的實施收到令人驚嘆的成效， “學(xué)生學(xué)會了如何與組員相處，增強了集體榮譽感；學(xué)會了競爭，知道了實力是最重要的；學(xué)會了如何管理，知道了班主任、班干的管理有多么辛苦；

10、學(xué)生學(xué)會了共同學(xué)習(xí)， 感受到了學(xué)習(xí)中互通有無所帶來的快樂。” ， 班級管理更加有序、高效，學(xué)生風(fēng)貌出現(xiàn)了可喜的變化。1 、最大限度地調(diào)動了學(xué)生干部的工作積極性。學(xué)生干部是班級管理的核心力量，班干部工作積極性如何直接關(guān)系到班級管理的成效。實行班級量化管理后，改變了過去班干部不敢管、怕得罪同學(xué)的局面，由于有了一個統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，班干部的工作得到全體同學(xué)的支持，管理考核的時效性和準(zhǔn)確性明顯增強，班主任的即使總結(jié)和現(xiàn)時評價，調(diào)動了班干部工作的積極性，使全體同學(xué)也有了相互比較，相互競爭。特別是組長的積極性得以大大提高，因為班級幾 乎所有的活動都是圍繞小組展開的，無論是學(xué)習(xí)、勞動還是社會實踐，甚至于 外出

11、春游活動，所以組長從某種程度上來說比班長更為重要，得到的鍛煉的機會也就更多，其積極性也就不言而喻了。2 、極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。個人榮譽觀念明顯增強，集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識得到提高，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子 ”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)量化管理后每個學(xué)生只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子 ”， 出現(xiàn)了班干部、全班同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子 ”的新局面。一旦學(xué)生被扣了分，就會及時得到提醒，認(rèn)真總結(jié)錯誤，尋求對策，爭取以良好的行為進行彌補。3 、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)日異好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績大幅提高。班級量化管理增強了班級凝聚力，調(diào)動了

12、班干部及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性、主動性，早晨一個學(xué)生沒到其他五個都在看手表，課堂上一個同學(xué)打瞌睡旁邊同學(xué)肯定會提醒，考試一個同學(xué)沒考好其他同學(xué)都會伸出援助之手，正是這種積極、主動的態(tài)度促進了班級管理的整體水平的提高，例如放假期間傳達學(xué)校的緊急通知，只需要一個電話通知班長即可。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學(xué)生的自我管理能力的提高。因而通過班級量化管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，班級的精神面貌發(fā)生了可喜的變化，學(xué)習(xí)成績也大幅提高。（見附件八）四、班級分組量化管理的理論思考1 、實施班級小組合作量化管理，充分運用了激勵的原則。

13、班級小組合作量化管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的 過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標(biāo)所引起的，而人的需要和目標(biāo)又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)努力的。這種努力的結(jié)果，又作為新的刺激反饋回來，調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機 行為過程。班級小組合作量化管理，就是從需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機、動機指導(dǎo)人的行為，行為促使目標(biāo)實

14、現(xiàn)，目標(biāo)實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復(fù)，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。在班級量化管理中，一是改變了過去一個班級只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個學(xué)生只要表現(xiàn)好，達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為優(yōu)秀學(xué)生，這樣為每個學(xué)生創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性，激發(fā)了班級的每個學(xué)生的積極性。二是由過去的考核沒有具體的指標(biāo)，而現(xiàn)在則每時每刻都在考核，即每周總結(jié)一次，并進行公布，可不斷地引發(fā)學(xué)生的需要“動機”行為”目標(biāo)之間的不斷循環(huán)，時效性增強，班級管理任務(wù)可以不斷深化和完善。三是由過去的考核指標(biāo)過于單一僅是學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的考核目標(biāo)不但是多元的而且是聯(lián)動的，這種目標(biāo)考核必然引領(lǐng)和激勵學(xué)生積極

15、參與班級管理并學(xué)會與他人分工協(xié)作。2 、實施小組合作量化班級常規(guī)管理，不僅給學(xué)生提供了一個“法 ”的依據(jù)，使學(xué)生有“法 ”可依，有章可循，知道什么時候該做什么，怎么做， 達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)；更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的參與意識、競爭意識、主人翁意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生自主管理的能力，大大地增強了班級的凝聚力和感召力。班級常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了，各項工作落到了實處，形成了“天天管，天天不要管”的良性循環(huán)。3 、分階段實施小組合作量化管理。小組合作量化班級常規(guī)管理分三個階段實施：一抓：班主任親自抓，使學(xué)生初步走上班級常規(guī)管理的各項軌道。二輔：以班干

16、部抓為主，班主任定期抽查為輔，充分發(fā)揮全體班干部的模范帶頭作用和檢查督促作用。三放手：完全由學(xué)生自主管理，班主任不定期抽查，充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。4 、實施班級小組合作量化管理，運用了系統(tǒng)理論，強調(diào)自主管理，增強主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征，從事物的整體出發(fā)，從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中，綜合地、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。實施班級量化管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求，從班級整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征，正確處理好班級與學(xué)生關(guān)系。強調(diào)自主管理、增強主人翁意識，為班級每一位成員提供參與和管理的機會，培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感，提高其工作的主動性和創(chuàng)造性，從而為增強整個班級的活力提供可靠的保證。如早操、課間操、眼保健操、早自習(xí)教室衛(wèi)生等方面的管理中，都進行責(zé)任到組，充分發(fā)揮了小組的作用，真正實行自主管理，增強了主人翁意識，使班級管理上了一個新臺階。五、 班級小組合作量化管理存在的問題班級小組合作量化管理制度無論在理論上還是實際操作上都驗證了它的效果是非常明顯的，但任何方法都會或多或少的存在一些問題，現(xiàn)將制度實施過程中所產(chǎn)生的困惑例舉如下：1 、二個極端。一是個別小組缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)人才組員積極性不高，小組缺乏 競爭力，久而久之小組名存實亡；二是小組組員間過于和諧，組長又不能以身作則，從而對班級