00455教育管理心理學 復習資料

1、00455教育管理心理學 復習資料31單選題1。要取得教育的成效，關(guān)于在于（管理）2。教育管理的核心是（處理人與人的關(guān)系）3。一研究教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為對象的學科是（教育管理心理學)4。在自然條件下，研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃的觀察是(觀察法)5。搜集教育管理活動中人的各種心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的各種客觀事實和研究材料的基本途徑是(觀察法)6.觀察法的特點有二：一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整，二是(所得結(jié)論真實可靠）7.實驗法中，在有目的地嚴格控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境下，使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生的方式是（自然地）8.研究者可以主動地引

2、起其所需要研究的心理現(xiàn)象，而不是被動地等待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一優(yōu)越性屬于（實驗法）9.關(guān)于實驗法的不正確說法是：研究者(可以不考慮心理現(xiàn)象是典型性還是偶然性）10。下列不屬于調(diào)查法的是(觀察）11。訪問、座談、談話、問卷、工作成果分析、情報信息的收集等方法都是(調(diào)查法)12。談話法分為兩種，即（有組織的談話和無組織的談話）13.采用標準化測驗工具，要考慮測驗法的兩個基本要求，(信度與效度）14.教育管理心理學基本理論的核心和出發(fā)點是(人性觀問題)15.“治物者不于物，于人.治人者不于事,于君。"說明我國古代思想家早以認識到管理事物的核心在于（掌握人）16.“社會人”假設(shè)認為人類行

3、為的基本激勵因素是人的(社交需要)17.根據(jù)“社會人”假設(shè)在管理過程中應特別重視(人的因素)18?！案鶕?jù)不同人的具體情況，靈活地采取不同的管理的措施”這種管理思想提出所依據(jù)的人性假設(shè)是（“復雜人”的假設(shè)）19?！白晕覍崿F(xiàn)的人”假設(shè)認為管理者的工作重點應該放在（工作環(huán)境和條件）20。在現(xiàn)實生活中，對知覺對象進行“先入為主"的判斷屬于哪一種認知偏見（第一現(xiàn)象）21。中國有一句成語“愛屋及烏"是哪種認知偏見的反映（情感效應）22.所謂“抓住一點,不及其余"屬于哪種認知偏見(光環(huán)效應）23。認知偏見中系列位置效應指的是以下哪一種（近因效應)24.“嘴上沒毛，辦事不牢&qu

4、ot;是屬于人的哪類認知偏見（社會刻板印象）25.所謂“無關(guān)不貪.不上不奸"屬于人的哪一種認知偏見（社會刻板印象）26.我們談到山東人，一般總會認為他們魁偉豪爽。這是什么效應（社會刻板印象27.人們在學習一個系列事物時，位于系列開始部分的項目學習效果最好，而位于中間部分的學習項目學習效果最差。這是什么現(xiàn)象（近因效應）28.人們一般對于感情上討厭的人容易往壞出想;而對于感情上喜歡的人容易往好處想。這是什么認知偏見（情感效應)29。以下哪一方面是興趣形成的必要條件（實踐活動）30.社會生活條件是興趣產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展的什么因素（決定）31.在管理工作中,自我教育是興趣形成和發(fā)展的什么條件(

5、基本)32.“今無足赤，人無完人"這句話說明，在管理工作中,我們應該如何對待被管理者(揚長避短)33.大多數(shù)領(lǐng)導上任開始都希望做“清官"，但是有的經(jīng)不住誘惑，從而出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象。說明他們哪一方面存在問題（意志）34.我們談到浙江人時，一般認為他們比較秀氣能干。這是什么認知偏見（社會刻板印象)35在教育實踐中，教師往往把不喜歡的學生估計過低，把比較喜歡的學生估計過高.這是什么原因（近因效應）36.過去在學校表現(xiàn)比較差的學生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是什么原因(近因印象)37當我們談到大學教授時,總會認為他們文質(zhì)彬彬，博學多才。這是屬于哪一類認知偏見(社會

6、刻板印象）38群體成員在認識和評價上同群體保持行為一致的心理傾向指的是(認同）39有仿效別人的言行舉止而引起的與之類似的行為活動指什么（模仿）40個體在群體壓力的影響下，放棄個人意見而與群體中多數(shù)人保持一致的社會心理行為是什么現(xiàn)象（從眾）41在他人的命令或影響下，作出同他人、社會的要求一致的社會心理行為.這是什么心理效應（服從）42在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我需要）43榜樣是一面旗幟，使人學有方向，趕有目標,起作用是通過（模仿來實現(xiàn)）44“以牙還牙"是個體受挫后一種行為反應，這種挫折反應稱為(攻擊）45個體把自己的行為失當，工作失誤，推委于別人身上，以減輕自身的

7、不安，從而維護自尊的方式是（投射作用）46個體受挫后內(nèi)心沖突無法解決使其出現(xiàn)返童行為,這種挫折反應稱為(攻擊）47對挫折情境漠不關(guān)心、無動與衷的挫折行為反應是(冷漠）48“酸葡萄”作用講的是自我防御機制中的（合理化作用）49明知挫折不可避免，偏按原來的動機重復某種無效動機，這種挫折反應方式是(固執(zhí)）50個體有意識地將自己由于受挫而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗和煩躁情緒，排除在記憶和意識之外的挫折反應形式是(壓抑作用）51學生對教師的模仿，歌星對歌星的模仿屬于自我防御機制中的(表同作用）52挫折是個體從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到一時無法克服的障礙或干擾，致使其動機不能獲得滿足時的（動機缺乏狀態(tài))53把自己

8、身上存在的不良品質(zhì)強加在他人身上的表現(xiàn)，就是（合理化作用)54一個學成績不好、得不到老師和同學的認可的學生，經(jīng)常通過和別人角力來獲得自尊沒，這種自我防御機制是（壓抑作用）55人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境，以及對自己和其它人的積極或消極的心理傾向或評價是（教育工作者的工作態(tài)度）56教育工作者工作態(tài)度的特點是態(tài)度的自覺性、明朗性、傾向性和(復雜性）57人們開始自愿地接受他人的觀點與行為影響，使自己的態(tài)度與他人或群體的要求相一致的過程是(認同）58把他人的態(tài)度完全融化吸收，使之轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度與價值體系，在情感體驗上完全融合一致，并產(chǎn)生堅定不移的行為意向的過程是（內(nèi)化)59美國社會心理學家

9、霍夫蘭德提出的理論是（態(tài)度學習理論）60海德于1958年首次提出的（平衡理論）60美國心理學家費斯廷格1957年提出的理論是（認知失調(diào)理論)61群體內(nèi)聚力或向心力指的是（群體凝聚力）62群體對其成員的一種無行的影響力，它指的是哪一種影響群體心理的因素(群體壓力）63群體內(nèi)多數(shù)人對社會生活、群體活動、個人行為等事實，所作出的內(nèi)容一致的判斷和評價指的是哪種影響群體心理的因素（群體輿論）填空題1要取得教育的成效，關(guān)鍵在于（管理）2教育管理心理學的研究就是教育管理活動中人的心理相象極其規(guī)律，研究教育系統(tǒng)中人們彼此相互作用情況所產(chǎn)生的（心理現(xiàn)象的規(guī)律性）3觀察法就是在(自然條件下，研究者對教育管理過程中

10、人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃的觀察.6觀察法的特點有二：一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整。二是(所得結(jié)論真實可靠)7。實驗法就是有目的地嚴格控制一定的條件或（創(chuàng)設(shè)一定的情境)人為地使一定的心理相象發(fā)生，從而對其進行分析研究的方法.8采用標準測驗工具,要考慮測驗法的兩個基本要求,一個是信度,一個是（效度)9.1911年，美國的泰勒所著的一書公開發(fā)表,是管理獨立成為一門學科的標志，因此他被西方人稱為（科學管理之父）10。管理心理學的研究對象是人，研究的核心問題是（調(diào)動人的積極性,挖掘人的創(chuàng)造力)11。行為科學理論的代表人物梅奧在其理論中提出：職工除了有（物質(zhì)需要）外，還有(心理的需要

11、)12.提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一在與（教育管理)13.人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切(社會關(guān)系的總和）14.馬克思主義認為人是具有（自然屬性、）（社會屬性）和（意識屬性）的產(chǎn)物，人的本質(zhì)是三種屬性的統(tǒng)一體。15.馬克思主義認為人作為自然和社會的統(tǒng)一體，其最本質(zhì)的特點就在于，他是一個活生生的現(xiàn)實的具有（自覺能動性)16.在現(xiàn)實生活中,對知覺對象進行先入為主的判斷屬于（第一印象）17.中國有一句成語愛屋及烏是(光環(huán)效應)18.所謂抓住一點,不及其余屬于（光環(huán)效應）認知偏見中系列位置效應指（近因效應)19。嘴上沒毛，辦事不牢屬于人的（社會刻板印象）20.所謂無官不貪，不

12、商不奸屬于人的社會刻板印象)21.我們談到山東人，一般總會認為他們魁偉豪爽，這是（社會刻板印象）22.人們在學習一個系列事物時,位于系列開始部分的項目學習效果最好,而位于中間部分的學習項目項目學習效果最差（近因效應)23。人們一般對于感情上討厭的人容易往壞處想，而對于感情上喜歡的人容易往好處想，這是（情感效應）24.(實踐活動）是興趣形成的必要條件。25。社會條件是興趣產(chǎn)生鞏固和發(fā)展的(決定）因素.26.在管理工作中，自我教育是興趣形成和發(fā)展的（基本）條件27.今無足赤，人無完人這句話說明，在管理中，我們應該如何對待被管理者（揚長避短)28。大多數(shù)領(lǐng)導上任開始都希望做清官，但是有的經(jīng)不住誘惑，

13、從而出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象。說明他們哪一方面存在問題（意志）29.我們談到浙江人時，一般認為他們比較秀氣能干。這是(社會刻板印象）30.過去在學校表現(xiàn)比較差的學生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好,容易給人留下深刻印象，這是（近因效應)31.當我們談到大學教授時，總會認為他們文質(zhì)彬彬,博學多才，這屬于（社會刻板印象)32.社會認知的種類包括(對他人的認知、人際認知、自我認知、對社會事件認知、社會角色認知)33。教育工作者社會認知的特點（自我認知的自覺性、人際認知的廣泛性、社會角色的多樣性）34。教育管理者通過(發(fā)展地看人、全面地看人、歷史地看人）35。教育管理中社會認知的偏見包括（第一印象、光環(huán)效應、近因效應、社

14、會刻板印象、情感效應）36。情感的作用有（動力作用、信號作用、適應作用）37。教育工作者應具備的意志品質(zhì)(明確的目的性、一貫的堅持性、沉著自制和耐心、處理問題的果斷性）38.教育工作者應具備的情感品質(zhì)（熱愛教育事業(yè)、強烈的理智感、深刻的道德感、正確的審美感）39。榜樣對于形成人的道德行為具有的作用包括（啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用、矯正作用）40。社會認知是指人們在（社會生活中)所形成的（認知反映）,指主體對他們的行為、對社會交往和對集體組織間關(guān)系的認知.41.教育工作者社會認知的特點包括（自我認知的自覺性、人際認知的廣泛性、社會角色的多樣性)42。社會刻板印象有可以稱為（定勢效應）43。在馬

15、斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我實現(xiàn)）44.教育工作者的主要需要有（生活福利需要、工作學習需要、社會需要）45.需要的主要特點有(周期性、對象性、社會歷史性)46。管理心理學家李維特認為行為的共性有(有原因的、有動機的、有目標的）47。具有激勵作用的目標應具備（具體性、適度性、可測性)48.教育工作者的主導動機主要表現(xiàn)在（以工作成就為主要目標、經(jīng)濟利益的追求、對職稱的追求）49.制定目標時應注意的問題有(設(shè)計合理、目標認同、群眾參與）50。屬于雙因素理論中所定義的保健因素的有(公司政策、監(jiān)督、行政管理、工作安全、工作環(huán)境條件）51.按照公平理論,消除不公平感的方法有（改變投入、改

16、變比較對象、改變他人的投入、采取不正當?shù)姆绞桨l(fā)泄、自我安慰）52。動機作為活動的直接動因，具有(引發(fā)功能、指向功能、維持功能)53.行為是在外部刺激的影響下，經(jīng)由主體內(nèi)部的(折射）而產(chǎn)生的反應活動。54。懲罰不是目的，要使受懲罰者心服口服,達到懲前毖后、治病救人的目的，所以懲罰要公正合理，還必須與（教育)相結(jié)合。55。期望理論認為，動機激勵水平取決于人們對行為達到目標的（可能性估計）以及目標的價值。56。需要是有機體缺乏某種刺激時產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)，它是客觀需要的(主觀反映）57。公平理論認為,人們不僅關(guān)心其報酬的絕對值,還關(guān)心報酬的（分配是否感到公平）58。目標為人的行為活動提供一尺度，

17、并作為評價（工作進度和成?。┑闹笜恕?9。期望理論認為人們的動機激勵水平取決于人們對行為達到目標的可能性估計和目標的（價值）60.以牙還牙是個體受挫后的一種行為反應，這種挫折反應稱為（攻擊)61.個體把自己的行為失當,工作失誤，推委于別人身上,以減輕自身的不安,從而維護自尊的方式（投射作用）62。個體受挫后內(nèi)心沖突無法解決使其出現(xiàn)返童行為，這種挫折反應稱為（倒退）63。對挫折情境漠不關(guān)心、無動于衷的挫折行為反應是（冷漠）64.酸葡萄作用講的是自我防御機制中(合理化作用）65。明知挫折不可避免，偏按原來的動機重復某種無效動作，這種挫折反應方式是(固執(zhí)）66。個體有意識地將自己由于受挫而產(chǎn)生的痛苦

18、經(jīng)驗和煩躁情緒，排除在記憶和意識之外的挫折反應形式是（壓抑作用）67。學生對教師的模仿，歌迷讀明星的模仿屬于自我防御機制中的（表同作用)68。挫折是個體從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到一時無法克服的障礙或干擾，致使其動機不能獲得滿足時的（動機缺乏狀態(tài)）68.把自己身上存在的不良品質(zhì)強加在他人身上的表現(xiàn)，就是（投射作用）69.一個學生成績不好，得不到老師和同學的認可的學生，經(jīng)常通過和別人角力來獲得自尊這種自我防御機制是（代替作用）70.屬于組織特有的造成挫折的因素有(組織的管理方式、組織內(nèi)的人際關(guān)系、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、偏低的工資)71。屬于挫折自我防御機制的心理反應方式的有（合理化作用、壓抑作

19、用、投射作用、表同作用、代替作用、反向作用）72.挫折后的行為反應有（攻擊、冷漠、倒退、固執(zhí)、逃避）73.把自己身上存在的不良品質(zhì)強加在他人身上的表現(xiàn)，就是自我防御機制中的(投射作用）的反應。74.個體遭受到挫折后避免行為失常的能力叫做（挫折容忍力）75.個體遭受挫折后,為保持情緒的穩(wěn)定與心理平衡,自發(fā)產(chǎn)生的適應性的行為與心理活動稱做(心理防御機制）76.人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境,以及對自己和其他人的積極或者消極的心理傾向或評價是（教育工作者的工作態(tài)度）77教育工作者的工作態(tài)度的特點是態(tài)度的（自覺性、明朗性、傾向性和復雜性）78服從是指個體在他人的影響下，作出同他人、社會的要求（

20、相一致的行為）79教育工作者的工作態(tài)度是人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境，以及對自己和其它人的積極或消極的心理傾向或評價。這種評價包括（義務感、工作的滿意感、對工作任務的承擔）80教育工作者工作態(tài)度的特點是(態(tài)度的傾向性、態(tài)度的復雜性、態(tài)度的明朗性、態(tài)度的自覺性）81服從是指個體在他人的影響下，作出同他人，社會的要求相一致的行為。既（公開表示接受某種態(tài)度、但內(nèi)心不一定接受）82態(tài)度的具體形成過程與社會同步，經(jīng)歷了以下過程：（服從、內(nèi)化、認同）83內(nèi)化是指把他人態(tài)度完全融化吸收，使之轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度與價值體系，并且(在情感體驗上完全融合一致、產(chǎn)生堅定不移的行為意向）84美國社會心理學家霍夫

21、蘭德提出的理論不包括（經(jīng)典條件反射理論、強化理論)85教育工作者態(tài)度是人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境、以及對自己和其他人的積極或消極的（教育工作的工作態(tài)度）86（態(tài)度的學習理論）代表人是美國的社會心理學家霍夫蘭德。87（平衡理論)是由海德于1958年首次提出的.88（認知失調(diào)理論)是由美國心理學家費斯延格1957年提出的理論。89.教育工作者的工作態(tài)度是人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境,以及對自己和其他人的積極或消極的心理傾向或評價。這種評價包括（義務感、工作的滿意感、對工作任務的承擔）90.教育工作者工作態(tài)度的特點（態(tài)度的傾向性、態(tài)度的復雜性、態(tài)度的明朗性、態(tài)度的自覺性）91。

22、服從是指他人的影響下，作出同他人、社會的要求相一致的行為即（公開表示接受某種態(tài)度、但內(nèi)心不一定接受）92。態(tài)度的具體形成過程與社會化同步，經(jīng)歷了以下過程（服從、認同、內(nèi)化）93.內(nèi)化是指把他人的態(tài)度完全融化吸收，使之轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度與價值體系，并且(在情感體驗上完全融合一致、產(chǎn)生堅定不移的行為意向)94.美國社會心理學家霍夫蘭德提出的理論不包括（經(jīng)典條件反射、強化理論）95。教育工作者的工作態(tài)度是人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境、以及對自己和其他人的積極或消極的(教育工作者的工作態(tài)度）96.(態(tài)度的學習理論）的代表人是美國社會心理學家霍夫蘭德.97.（平衡理論）是由海德于在1958年首次

23、提出的。98.認知失調(diào)理論是由美國心理學家費斯廷格1957年提出的理論.99。非正式教育群體的特點有（行為協(xié)調(diào)一致、群體凝聚力強、良好的人際關(guān)系、靈敏的信息溝通、公認的核心人物)100.群體輿論是群體內(nèi)多數(shù)人對哪些方面所作出的內(nèi)容一致的判斷和評論（社會生活、群體活動、個人行為、）101.影響群體凝聚力的因素主要包括（對群體目標的認識、對群體利益的認識、核心人物的作用、群體成員需要的滿足度、群體的外部壓力）102。非正式教育群體包括（積極型、消極型、中間型）103.影響教育群體動力的主要因素有哪些（群體規(guī)范、群體壓力、群體凝聚力、群體輿論、群體士氣）104.教育群體的功能主要包括(整合功能、承上

24、啟下、滿足需要功能）105.教育群體的特點包括（群體目標、群體結(jié)構(gòu)、群體規(guī)范、群體意識、群體交流）106.群體規(guī)范具有（群體支柱、評價標準、群體約束、行為導向）的功能。107。（榜樣）是模仿發(fā)生的關(guān)鍵，其核心是（榜樣的心理影響力）108.群體凝聚力又稱（群體內(nèi)聚力、向心力）,是指群體成員固守在群體內(nèi)的吸引力.名詞：1教育管理：所謂教育管理是教育管理者通過一定的組織管理手段,合理配置管理資源，處理教育活動中教育與社會、教育與教育活動中的人員、物資、信息、時間、任務等各種關(guān)系,以達到預定目標的活動過程。2。 觀察法：就是在自然條件下,研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃

25、的觀察，從而了解和分析教育管理活動中人的心理活動規(guī)律的方法。3。實驗法:就是有目的地嚴格控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，認為地使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生，從而對其進行分析研究的方法.4.調(diào)查法：是指在教育管理心理學的研究中，所研究的現(xiàn)象在不能直接觀察的情況下，研究者采取多種方法獲取有關(guān)資料,間接地了解被試者心理活動的方法。5.測驗法：是指在教育管理心理學的研究中,采用標準化的測驗工具，必要時也可采用精密的測量儀器作為輔助，測量被試的有關(guān)心理特質(zhì)的方法.6. 教育心理學研究的基本任務：就是探討教育管理活動中不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律,為提高教育管理水平提供心理學依據(jù)。7素質(zhì)： 所謂素質(zhì)有兩種解釋：

26、狹義的素質(zhì)是人的先天解剖生理上的特點，主要是腦和神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官方面的特點，這種素質(zhì)上人的心理發(fā)展的生理條件;廣 義的素質(zhì)不僅是指人的先天解剖生理上的特點,而且更指人在一定的先天稟賦的基礎(chǔ)上通過后天的實踐活動而形成的人的生存和發(fā)展的基本品質(zhì)，即一個人的意識和 行為中所表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，對教育領(lǐng)導者與管理者來說，即指領(lǐng)導意識、領(lǐng)導能力、領(lǐng)導品格和領(lǐng)導風度.8。信度：指的是測量的可靠性,即多次測量同樣的內(nèi)容，所得結(jié)果的一致性。9.效度:指的是測量工具本身的有效性，即對所欲測量的特性或目的是否測得正確。10。廣義的教育：泛指一切增進人們的知識、技能、影響人們的思想、意識的活動。11.狹

27、義的教育：是指學教育，是教育者根據(jù)一定社會（或一定階段）的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、技能、培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智利和體力的活動。12 所謂管理：就是管理者運用管理的理論和方法，在一定條件下，對資源進行合理配置，指引和影響個體或組織目標的過程。13。管理現(xiàn)代化:是將現(xiàn)代化自然科學和社會科學的研究成果廣泛運用于管理的過程.14行為科學：就是對工人在生產(chǎn)中的行為以及這些行為產(chǎn)生的原因進行分析研究,以便調(diào)節(jié)企業(yè)中的人際關(guān)系,提高生產(chǎn)效率。15.霍桑實驗:美國哈佛大學教授梅奧于1927年冬應邀參加了在美國西方電器公司霍桑工廠進行的工作條件、社會因

28、素與生產(chǎn)效率關(guān)系的實驗，包括照明、福利、態(tài)度與意見調(diào)查和團體行為的觀察研究等一系列實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響生產(chǎn)效率的主要力量，不在于物質(zhì)因素或經(jīng)濟因素，而在于工人心理的或社會的因素。16. 所謂心理的本質(zhì)就是怎樣正確地理解人的心理現(xiàn)象，上弄清楚什么是心理，心理現(xiàn)象時精神現(xiàn)象還是物質(zhì)現(xiàn)象，人的心理到底時怎樣產(chǎn)生的，這是心理學首先要解決的一個根本問題。 按照辨證唯物主義的觀點和現(xiàn)代科學成就的論證，人的心理時在社會實踐中人腦對客觀現(xiàn)實的主觀的、能動的反映。心理的本質(zhì)究竟時什么呢？這里有兩個基本的條 件，一個是人腦，這是反映的器官,是心理活動產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),另一個是客觀顯示，這是放映的內(nèi)容，是心理活動放映

29、的源泉。人的心理活動就是在實踐活動中這 二者相互作用的結(jié)果。17. 經(jīng)濟人的假設(shè)：經(jīng)濟人也稱為理性經(jīng)濟人，也有人譯為實利人或唯利人。這種假設(shè)起源于享樂主義的哲學觀，認為人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的私利，都想爭取最大的經(jīng)濟利益，工作動機是為了獲得經(jīng)濟報酬。被稱為X理論。18.社會人的假設(shè):有人譯為社交人.這一人性假設(shè)起源于著名的霍桑實驗.社會人假設(shè)認為，人們在工作中得到的物質(zhì)利益，對于調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性只有次要的意義。人們還有社會性需求，人際關(guān)系對于社會行為有重要的影響，良好的人際關(guān)系是調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的決定性因素.19. 自我實現(xiàn)的人的假設(shè)：又稱為自動人的假設(shè)。這一概念最初是由

30、美國心理學家馬斯洛提出來的。馬斯洛的人本主義學派認為，人除了物質(zhì)需求、社會性需求外,還有一種表現(xiàn)自己才能的欲望。在他們心目中，最理想的人就是自我實現(xiàn)的人。自我實現(xiàn)就是指人都需要發(fā)揮自己的潛力,表現(xiàn)自己的才能。20復雜人的假設(shè)：是20世紀60年代末至70年代初提出來的.由于長期實踐的結(jié)果證明，前三個種人的假設(shè),雖然各有其合理的一方面,但并不適合于一切人,是各有其片面性的.60年代中期,薛恩考察了這三種人性假設(shè)，認為人類的最大需求不可能都是一樣的，而是因人因事因地而異。不可能有純粹的經(jīng)濟人社會人和自我實現(xiàn)的人。實際存在的只是在各種情況下不同反應的復雜人。70年代初，根據(jù)復雜人的假設(shè)，提出了一種變權(quán)

31、理論。被稱為超Y理論.21.人的自然屬性：反映了人和自然的關(guān)系。它包括兩方面的含義:一方面人屬于自然，另一方面是人統(tǒng)治自然。首先，人作為有機體是自然的產(chǎn)物，人來自自然，人屬于自然。其次，人為了生存、種族延續(xù)和發(fā)展,就要利用自然、改造自然,把自然作為索取和改造的對象，這就是人統(tǒng)治自然.22.人的社會屬性反映了人和社會的關(guān)系，是人的本質(zhì)最重要的方面.作為社會的人，任何個體都處在一定的社會關(guān)系之中，人的生活的一切表現(xiàn),都是社會生活的表現(xiàn)。總之，人之所以為人,就在于人的社會性。23。人的意識屬性:說明人對客觀世界的反映不是消極的反映，而是具有自覺性，是積極能動的反映，這是人與動物的根本區(qū)別。24。社會

32、認知:指人們在社會生活中形成的認知反映，指主體對他們的行為、對社會交往和對集體組織間的關(guān)系的認知。25.認知：是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。26第一印象：在社會認知中，兩個素不相識的人第一次見面時所形成的最初印象稱為第一印象。27。 光環(huán)效應：在社會認知中,將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其它方面去，這種現(xiàn)象叫光環(huán)效應.又稱為暈輪效應或成見效應.28。 近因效應：是指在社會認知中，新近得到的信息比以前得到的信息對于一個人的整個印象會產(chǎn)生更強烈的作用。也稱為系列位置效應29。 社會刻板印象:在社會認知中，人們常常受以前經(jīng)驗模式的影響，在其頭腦中形成有關(guān)

33、某人或某類人的固定印象，這種固定的刻板印象將對隨后的反映活動產(chǎn)生一定的影響,這種現(xiàn)象稱為社會刻板印象或定勢效應。30. 情感效應：在人際關(guān)系中，觀察已有的情緒情感對社會認知的影響，從而造成對人判斷或評價上的偏見。31. 個性：是個體在社會化過程中形成的意識傾向性和穩(wěn)定心理特征的總和.它是一個人的精神面貌。32個性差異： 個性具有意識傾向性，它是人對事物的一定看法、態(tài)度和趨向，可以決定一個人的態(tài)度的選擇性和積極性的表現(xiàn),制約著一個人全部的心理活動的方向和行為的社會 意義。這種傾向性表現(xiàn)為個體的興趣、愛好、需要、動機、信念、理想社世界觀。個性還具有鮮明的個性差異性,它體現(xiàn)在個體之間能力、氣質(zhì)和性格

34、方面的不同.33。情感：是人對客觀事物的一種特殊反映形式。它不是反映客觀事物本身的屬性,而是反映人對客觀事物的一種態(tài)度，它是人腦對于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。34.意志：是在認識和變革現(xiàn)實的過程中，人自覺地確定目的,有意識地根據(jù)目的的動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難,實現(xiàn)預定目的的心理過程。35。興趣:是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。36.能力：是直接影響活動效率，使活動順利完成所必備的個性心理特征。37。氣質(zhì);是受個體生物組織制約的、不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的,表現(xiàn)在心理活動強度、速度、靈活性等動力方面典型的、穩(wěn)定的心理特征。38。性格：是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度

35、和習慣化的行為方式中的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征.39. 所謂行為：是在外部刺激的影響下,經(jīng)由主體內(nèi)部的折射而產(chǎn)生的反應活動。40. 需要：是有機體缺乏某種刺激時產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)，它是個體客觀需求（包括人體內(nèi)部的生理需求和人體外部的社會需求）的主觀反映。41. 動機:是推動人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因，是個體發(fā)動和維持其行動以實現(xiàn)一定目標的一種心理傾向。42。 目標:是一種期望，是人活動所追求的預期結(jié)果，是與一定需要的滿足度相聯(lián)系的客觀事物在人腦中的超前反映43.教育目標：是指培養(yǎng)人才的規(guī)格和標準，它是社會對教育的要求和期望在教育工作中的反映,這個目標要依靠具體的教育教學工作來實現(xiàn)。4

36、4。管理目標：是為實現(xiàn)教育目標而制定的工作目標,是教育目標的具體化。45. 所謂激勵，作為心理學的術(shù)語，指的是持續(xù)的激發(fā)人的工作動機，使其心理過程始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)之中.簡言之,就是調(diào)動人的工作積極性.46。目標激勵:就是設(shè)置適當?shù)哪繕?，使其成為誘因，以激發(fā)人的正確動機，調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性。47。獎勵激勵：即利用獎勵與懲罰的手段進行獎勵。48。競賽與評比的激勵：社 會主義的競賽,歷來被認為是能激發(fā)人的動機、推動人們積極向上、克服困難、努力學習或爭取完成工作任務的有效手段之一。競賽既有比較、角逐的成分，又有合 作、互助的成分。在正確思想的指導下，競賽對調(diào)動人的積極性具有重大意義，。

37、評比條件對引導競賽的方向有著重大的作用.49。榜樣激勵：榜樣是一面旗幟,使人學有方向，趕有目標，它適合人的模仿心理需要。50.領(lǐng)導行為激勵:；在調(diào)動教育工作者積極性中，領(lǐng)導行為起著很重要的激勵作用。它主要表現(xiàn)在領(lǐng)導者對被領(lǐng)導者工作的支持、關(guān)懷和領(lǐng)導自身的以身作則等方面.51.生理需要：是人類和動物共有的、直接與個體生存和種族延續(xù)發(fā)展相聯(lián)系的需要。包括饑渴性排泄和休息等.52。安全需要:是要求安全、避免危險的需要.53.尊重的需要：這里有兩種，即內(nèi)部尊重和外部尊重.內(nèi)部尊重是希望在各種不同的情境中得到自我尊重，產(chǎn)生自足勝任獨立和自信。外部尊重是希望達到別人尊重，由此產(chǎn)生地位威望和信賴等。54。愛

38、和歸屬的需要：是指人與人之間對社會交往、愛與被愛的需要。55.自我實現(xiàn)的需要：是個人的理想抱負能力得到充分發(fā)揮的需要,目的是完善自己，最大限度發(fā)展和實現(xiàn)自己的淺能。56。激勵因素：使職工感到滿意的激勵因素主要是富有成就感，工作成績能得到社會承認，工作本身具有挑戰(zhàn)性，工作中負有重大的責任以及在職業(yè)上能得到發(fā)展和成長等。57。保健因素：造成職工非常不滿意的保健因素主要是由于公司政策、行政管理、監(jiān)督、上下級之間的關(guān)系以及工作安全、工作環(huán)境等方面處理不當引起的.58。效價：也稱誘發(fā)力，是指目標的價值，即對所從事的工作或者所要達到的目標對于滿足個人需要的價值，也就是個人對行動的結(jié)果或目標的偏愛程度.59

39、.期望值：是指期望的概率，是根據(jù)個人的經(jīng)驗判斷一定行為能導致某種結(jié)果和滿足需要的概率,是對實現(xiàn)目標的可能性大小的估計。60。期望：期望理論是美國心理學家弗魯姆與1964年提出的。它的基本觀點是，人們只有在預期其行為可以有把握達到某種結(jié)果并且這種結(jié)果對他有足夠價值的情況下，才會被激勵起來。61.投入：是指一個人對自己的條件個估計，如學歷、畢業(yè)學校、畢業(yè)年限、工齡長短、能力大小、甚至年齡、身體狀況等都是一種投入的資本。62產(chǎn)出：是指一個人所得到的報酬.63. 所謂挫折：是指當個體從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到一時無法克服的障礙或干擾，致使其動機不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。64。 挫折容忍力：是指個

40、人遭受到挫折時避免行為失常的能力65. 所謂挫折的自我防御機制：是指個體在遭受挫折后,為保持情緒的穩(wěn)定與心理平衡，自發(fā)產(chǎn)生的適應性的行為與心理活動.也稱心理防御機制。66.攻擊：是個體受到挫折后行為表現(xiàn)的一種形式，即個體受到挫折后，引起憤怒的情緒，對構(gòu)成其挫折對象的人或物進行指責、駁斥或反擊.67.冷漠：指個體在受挫折后表現(xiàn)的對挫折情境漠不關(guān)心無動于衷的行為反應。68。倒退：也可稱為退化退行或回歸，這種情況是指受挫后內(nèi)心沖突無法解決時出現(xiàn)的返童行為.69.固執(zhí)：通常是指明知挫折不可避免,偏按原來動機重復某種無效的動作，盡管反復進行某種動作并無任何結(jié)果,但仍要繼續(xù)這種動作。70.逃避：是指一個人

41、受挫折后不敢面對挫折情境，而是從構(gòu)成挫折的情境中退卻，逃避到幻想或現(xiàn)實中的安全地帶，盡量避免同挫折有關(guān)的人或物接觸.71.合理化作用：個 體適應社會的一種方式。指在某種情況下，當個人的動機或其表現(xiàn)的行為不符合社會的價值標準,無法達到其追求的目標時，為避免心理沖突、維護個人尊嚴起見， 總是對自己的所作所為給予一種合理的的解釋，或?qū)⒆约盒袨榈牟缓侠硇?，盡量解釋唯事實上的需要，目的在于使別人感到有“不得不這樣做”的苦衷,以次既獲得 別人的原諒，又維護個人的自尊，從而保持與社會的適應.73。壓抑作用：個體適應社會的一種方式。為防止痛苦經(jīng)驗時時發(fā)生，個體有意識地將自己由于受挫折而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗和煩躁情緒

42、，排除于記憶和意識之外，以適應社會生活.74。代替作用：個體適應社會的一種方式。個體對某一對象所保持的動機、感情和態(tài)度,若不為社會所接受，或自忖將遭遇到困難時，將次種感情與態(tài)度轉(zhuǎn)向其他對象以取代之，稱為代替作用。75.投射作用：個體適應社會的一種方式。個體把自己的行為失當，工作失誤，推委與別人身上，以減輕自身的不安，從而維護自尊。這種將己之過強加于人的傾向，就叫投射作用.76。表同作用：表同作用是與投射作用完全相反的表現(xiàn)。它是把他人具有的、使自己感到羨慕的品質(zhì)加到自己身上,把自己比擬(表同）于自己所崇拜的人的心理傾向。77反向作用：個體適應社會的一種方式。指個人行為的方向和動機所驅(qū)使的方向是相

43、反的。個體為了防止某些自認為不好的動機呈現(xiàn)于外，仍采取與動機相反方向的行為,即想以相反的態(tài)度與行為，掩蓋自己內(nèi)心的不良動機。78。心理衛(wèi)生：是使人獲得心理健康的方法和手段，是一種為保護和促進人類心理健康，保持人類對環(huán)境的良好適應，預防和治療心理疾病的綜合學科和實踐技術(shù)。79.心理健康：所謂心理健康是指身體、心理對內(nèi)、外環(huán)境的良好適應.80.健康：世界衛(wèi)生組織曾給健康下過一個定義：所謂健康，不僅在于沒有疾病,而且在于身體、精神、社會各方面的正常狀態(tài).81。心理咨詢:心理咨詢是心理學家?guī)椭藗冎委熜牟〉姆椒ā?2。心理治療:也是保護人類心理健康的心理衛(wèi)生手段.83。態(tài)度：是指個體對待某種社會事物所

44、持的主觀評價與行為傾向。社會事物是包羅萬象的，如人、事件、物、集體、制度以及代表具體事物的觀念、思想等,都可以是態(tài)度的對象。84.教育工作者工作態(tài)度：教育工作者的工作態(tài)度是人們在教育工作中對于工作本身工作環(huán)境,以及對自己和其它人的積極或消極的心理傾向或評價。85.職業(yè)適應性:是指行為與職業(yè)要求保持協(xié)調(diào)一致.隨著教育改革的深入,教育手段的現(xiàn)代化，其職業(yè)適用性也是在不斷發(fā)展和變化著的。86。態(tài)度的語言表現(xiàn):當教育工作者用語言表達自己的看法時，人們就可能看出他的態(tài)度。87.價值：是指客觀對象對人所具有的意義或效用。88。價值觀：是人們對客觀事物的重要性和社會價值的觀點，是人們對客觀事物的是非、善惡和

45、重要性的看法與評價。89。態(tài)度的情感表現(xiàn)：情感成分是態(tài)度的核心成分，因而態(tài)度在情感上表現(xiàn)得最為充分和最為常常通過表情即可看出，這是了解教育工作者態(tài)度得重要線索。90。態(tài)度得行為表現(xiàn)：態(tài)度所激起餓行為反應與態(tài)度是一致得，可以從一個人的行為反應了解一個人的態(tài)度。91。服從：是指個體在他人的影響下，做出同他人、社會的要求相一致的行為。即公開表示接受某種態(tài)度，但內(nèi)心并不一定接受.92。認同：是指人們開始自愿地接受他人的觀點與行為影響，使自己的態(tài)度與他人或群體的要求相一致。93.內(nèi)化:指把他人的態(tài)度完全融化吸收，使之轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度與價值體系，在情感體驗上也完全融合一致,并產(chǎn)生堅定不移的意向。94。態(tài)度

46、的改變；使指相信并接受他人的觀點而轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)形成的態(tài)度。95.嵌入程度：嵌入也譯為陷入、卷入。一般認為是指心理上的認同感，是指個人在實踐一種觀點種認同的程度。96。預告:是指預先警告將有說服性信息到來，這會增強對說服的抵制。97.分心:是指分散受信者的注意力，以便削弱他對說服的抵制，從而有利于說服。98.工具性功能:也稱功利性功能。指我們需要選擇那些能為自己提供最大利益的態(tài)度，并盡可能發(fā)展和形成這些態(tài)度。99.價值表現(xiàn)功能：指態(tài)度的形成是為了表達我們內(nèi)心的價值體系的一種方式，這也是為了我們的自尊督自我形象作出一種肯定。100.一致性（原則）理論：是由美國社會心理學家奧斯古德和坦南包姆提出的,

47、它認為，信息源就某事發(fā)表看法時是否會引起受信者的態(tài)度改變，涉及三個因素1受信者對信息源的態(tài)度2受信者對信息源所評論的事件的態(tài)度3信息源就某事所作論斷的性質(zhì)。101。態(tài)度改變的中介策略:即在原有態(tài)度與要形成的新態(tài)度之間設(shè)置中介環(huán)節(jié)，使原有態(tài)度在改變時有過渡的橋梁。102。所謂群體:即在具體的社會生活和交往條件下的人群集合體。103。 所謂群體動力：是指群體成員在群體相互作用情境中個體行為的推動力.104.教育群體動力：是指教育群體成員處于教育群體之中，往往會受到群體氛圍，群體中其他成員的影響而表現(xiàn)出不同于該個體獨處時所表現(xiàn)的行為反應.105.教育群體：是群體現(xiàn)象之一，是指在教育組織與其成員之間有

48、共同心理指向和行為指向而協(xié)調(diào)活動的人群集合體。106群體范圍：也稱群體準則。它是指群體公認的或自然形成的群體成員的思想、行為和評價的標準，這些標準能給群體成員提供行動的指南。107.群體壓力:是群體對其成員的一種無形影響力，它使人們傾向于作出群體所認可或可接受的行為反應。108.群體凝聚力:又稱為群體內(nèi)聚力、向心力，使指使群體成員固守在群體內(nèi)的吸引力。109。群體輿論：是群體內(nèi)多數(shù)人督社會生活、群體活動、個人行為等事實，所作出的內(nèi)容一致的判斷和評論。110。群體士氣:士氣一詞原本是軍事用語，是指軍隊在作戰(zhàn)時的戰(zhàn)斗情緒和戰(zhàn)斗意志。現(xiàn)引申到群體中,用來表示群體的斗爭情緒意志，服務態(tài)度或工作精神.1

49、11。認同：是指群體成員在認識和評價上同群體保持行為一致的心理傾向.112.:模仿：是指由仿效別人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動。113。暗示：是用含蓄的、間接的方式，對他人的心理和行為產(chǎn)生影響,使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。114。從眾：是個體在群體壓力的影響下，放棄個人意見而與群體種多數(shù)人保持一致的社會心理行為.115.服從：是指在他人的命令或影響下，做出同他人、社會的要求相一致的社會心理行為,亦即按他人的旨意而行事。116. 所謂人際關(guān)系；是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的心理上的關(guān)系。117.教育群體中的人際關(guān)系：是人際關(guān)系的一種特

50、殊形式，是指教育活動中通過交往與相互作用而形成的人與人之間的心理管理關(guān)系.118。人際交往:也稱人際溝通，它是人們?yōu)榱吮舜私粨Q意見、傳達思想、表達情感需要等目的,運用語言符號和非語言符號（目光、姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等）而實現(xiàn)的交流過程。即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。119。 人際溝通：是人與人之間直接進行的信息交流。它是人們借助語言和非語言手段所進行的各種直接的、實在的心理接觸和心理交換.120.所謂群體合作:是指群體中兩個以上的個體或與其他群體之間，為了共同的目標一起工作,相互配合，以求共同完成某項任務的心理狀態(tài)和行為。121. 教育群體合作：是指在教育群體

51、中，為了共同的目標而由群體成員團結(jié)協(xié)作，共同妄稱某項任務的心理活動，它是群體成員或群體與群體之間協(xié)調(diào)作用最高水平的一種心理狀態(tài)和行為。122. 所謂群體競爭：是指群體成員或群體之間為了己方利益，力圖勝過或壓倒對方的心理狀態(tài)和行為的一種活動.123.教育群體的競爭：是指在教育組織內(nèi)的競爭活動。124。 彈性工作時間：就是指在固定工作時間長度的前提下，靈活地選擇工作的具體時間.125?？陬^交往：指借助語言實現(xiàn)的面對面的直接交往.126。書面交往:指借助文字符號實現(xiàn)的間接性交往.127.活動交往：指在活動中通過一系列外顯行為而實現(xiàn)的交往。128。人際反應：所謂人際反應是指人們對自己與他人關(guān)系的反應。

52、129.工具性溝通：是交往雙方彼此交換知識意見看法，從理性上調(diào)節(jié)人們之間的人際關(guān)系,為改變彼此的認識意見看法信息等。130。情感溝通：是彼此進行的情感交換和情感交流，為喚起對方的喜愛好感同情共鳴等，從非理性上調(diào)節(jié)人們之間的人際關(guān)系，是彼此產(chǎn)生情愛依戀和心理相容,從而滿足彼此的情感需要。131.建設(shè)性沖突：凡利于達成組織目標的沖突是建設(shè)性沖突。破壞性沖突：那些對達成組織目標起阻礙作用的沖突是破壞性沖突.132。沖突：就是矛盾。兩個或兩個以上的需要、動機或目標同時存在而又處于矛盾中的心理狀態(tài)就是沖突。133.教育群體沖突：就是在教育組織中,個人、群體以及群體與群體之間由于目標或利益上的矛盾而產(chǎn)生的

53、對立過程。134.領(lǐng)導：就是引導或影響個人、群體或組織在一定條件下實現(xiàn)共同目標的行為過程。(它是處理人和人、人和工作以及人和目標之間的關(guān)系的行為過程，亦稱領(lǐng)導行為。135。 決策：就是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種既定目標，對需要解決的問題或?qū)⒁獜氖碌墓ぷ鳎\用現(xiàn)代科學方法和先進技術(shù)，在同時存在的幾種準備行動的方案中，選擇出優(yōu)化行動方案的過程。136.教育決策：是教育領(lǐng)導者為實現(xiàn)教育目標,在運用科學方法的基礎(chǔ)上,從若干備選方案中選擇優(yōu)化（滿意)方案的過程.137。教育領(lǐng)導的組織功能：1根據(jù)教育組織內(nèi)外部條件，根據(jù)需要與可能,來制定組織的目標和決策.2為了實現(xiàn)教育目標和決策，合理地組織和使用人力物力和財力3建

54、立并完善科學的管理體系。138.影響力：就是指一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理于行為的能力。139。教育領(lǐng)導影響力：是指教育領(lǐng)導者有效的影響和改變被領(lǐng)導者的心理和行為的能力.140.特性理論：是集中研究領(lǐng)導者的個人特性，以期預測什么樣的人當領(lǐng)導最合適。141.作風理論：是集中研究領(lǐng)導者的工作作風類型以及不同領(lǐng)導作風對職工的影響，以期尋求最佳的領(lǐng)導作風。142.行為理論:是集中研究領(lǐng)導者采取的領(lǐng)導行為以及不同領(lǐng)導行為對職工的影響,以期尋求最佳的領(lǐng)導行為。143。權(quán)變理論：權(quán)變理論是集中研究特定情境種最有效的領(lǐng)導作風和領(lǐng)導行為.144。符號力:是指學校領(lǐng)導者對標志學校符號所象征的意義又深刻

55、的認識和提升能力。145.文化力：是指學校領(lǐng)導者能闡明學校成員共同承認的價值觀念、信念及辦學宗旨，激勵部屬共同維護和創(chuàng)造校園文化的能力。146.技術(shù)力：是指一般組織管理能力，包括計劃指揮協(xié)調(diào)和掌握情況的能力。147人群力：是指人際關(guān)系能力，強調(diào)領(lǐng)導者應與部屬保持良好的關(guān)系,有調(diào)節(jié)矛盾解決沖突的能力。148。教育力：是指具備教育專業(yè)工作能力。149。教育領(lǐng)導決策心理:是指教育領(lǐng)導者在教育決策中的心理現(xiàn)象.150. 群體決策（教育群體決策)：是指教育組織面臨復雜的問題，領(lǐng)導者不是由個人憑直覺或經(jīng)驗獨斷，而是召集群體有關(guān)成員，通過共同討論研究而制定的決策。151.教育領(lǐng)導決策的果斷型：果斷是領(lǐng)導者在

56、意志活動中的一種良好的意志品質(zhì)。果斷型是領(lǐng)導決策者面臨錯綜復雜的情況，能從大局出發(fā)，抓住瞬息即逝的時機,敢作敢為,果斷和迅速地作出決斷。152。教育領(lǐng)導決策的頑強型:頑強型是領(lǐng)導決策的主要特征。即有韌性,在決策過程中自始至終始終保持堅持性。153教育領(lǐng)導決策的穩(wěn)健型：穩(wěn)健型領(lǐng)導者一般具有深思熟慮的特征和穩(wěn)健的風格，在決策過程中，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，習慣于三思而后行，他們思考周密,慎重地權(quán)衡各種決策方案及其實施后果的利弊得失,因此他們較少失誤.154。權(quán)威主宰效應：權(quán)威主要指的是領(lǐng)導者、上下級或?qū)＜?，由于他們所處的地位和所擁有的威望與權(quán)利，是他們的意見比一般成員的意見影響力要大，即領(lǐng)導的話往

57、往起著主宰的引導作用.155。系列位置效應： 原指學習材料種各部分的位置不同，學習效果就不同。一篇文章種，開頭和結(jié)尾部分的識記效果比中間部分要好。在決策中的系列位置效應是指發(fā)言的先后不同，所 造成的印象與效果不同.先發(fā)言者由于先聲奪人,先入為主，而比后發(fā)言者所處于比較有利的地位。也有人稱此種現(xiàn)象為鐵路效應。156.極化現(xiàn)象：又稱為極端性轉(zhuǎn)移。原指群體決策中比個人決策時更容易出現(xiàn)的冒險傾向。后來有一些研究表明，當群體多數(shù)成員比較保守時,群體決策也將趨向保守這一極端。因此，極化現(xiàn)象更為確切的含義應為決策向冒險或保守中任何一個極端的轉(zhuǎn)移。157.德爾菲法：是美國著名咨詢機構(gòu)蘭德公司研究員赫爾默和達爾奇于20世紀40年代設(shè)計的一種專家集體判斷預測法,不過它不是將專家們召集在一起面對面的討論，而是背對背地書面征求專家們的意見。這種方法于50年代開始推行，現(xiàn)已廣泛用于決策過程并已取得了一定成效。這是一種行為方法.它要求專家對某項政策的涵義或效果，即通常所謂的情境作出預測。158。名義群體法：又名虛設(shè)群體法。這也是群體決策的一種新形式。它與德爾菲法不同,它讓參加咨詢的人員在面對面的情況下彼此進行交談.但名義群體的成員進行交往與作用是受一定的程序控制的.159。腦力激蕩法：是美國心理學家奧斯邦為克服群體壓制不同見解而設(shè)計的，是一種激