中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素： 學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程：核心內(nèi)容。 教學(xué)過程： 評(píng)價(jià)/反思過程 第二節(jié)教育心理學(xué)的作用5、教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況6、教育心理學(xué)的發(fā)展概況（1）創(chuàng)建時(shí)期（20世

2、紀(jì)20年代以前）瑞士裴斯泰洛齊在論教學(xué)方法一書中首次提出“教育要心理學(xué)化”；1877年俄國卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學(xué)命名的書；1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，也是世界公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）我國1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學(xué)命名的書教育實(shí)用心理學(xué)，由房東岳翻譯、日本小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的

3、成果，表現(xiàn)在主動(dòng)性研究，反思 _ 性研究，合作性研究，社會(huì)文化性研究中。7、教育心理學(xué)研究的基本方法（1）觀察法：（2）實(shí)驗(yàn)法：主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。（3）調(diào)查法:（4）個(gè)案研究法:（5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述3、心理的發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、 不平衡性、 差異性。4、我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（36、7歲）；童年期（6、7歲11、12歲）；少年期（11、12歲14、15歲）；青年期（14、15歲25歲）；成年期（2565歲）；老年期（65歲以后）

4、。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感覺動(dòng)作階段遠(yuǎn)三2歲)：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。(2) 前運(yùn)算階段(27歲)：(3) 具體運(yùn)算階段(711歲):已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，進(jìn)行邏輯推理。已經(jīng)獲得 了長度、體積、重量和面積的守恒。(4) 形式運(yùn)算階段 15歲):這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴， 使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。具備的特征有如下幾個(gè)方面： 命題之間的關(guān)系；假設(shè) -演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；思維的靈活性。8、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀他提出了 “最近發(fā)展區(qū)域”的概念。9、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展

5、特點(diǎn)(1) 中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：自覺性逐步增強(qiáng)；持久性不斷增強(qiáng)；精確度不斷提高；觀察 事物細(xì)節(jié)的感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展；方法不斷完善。(2) 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展；意義識(shí)記能力不斷 提高；抽象記憶有較快的發(fā)展。(3) 中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。初二是中學(xué)階段視為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展與教育12、埃里克森的人格發(fā)展理論 嬰兒期(01歲)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感 幼兒期(23歲)：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感 兒童早期(45歲)：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 兒童晚

6、期(611歲)：勤奮感對(duì)自卑感 青少年期(1218歲):自我同一性對(duì)角色混亂 青年期(1824歲)：親密感對(duì)孤獨(dú)感 成人期(2465歲)：繁殖感對(duì)停滯感 老年期(65):自我整合對(duì)絕望感13、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素(1) 家庭教養(yǎng)模式；(2)學(xué)校教育；(3)同輩群體。14、健康人格的建構(gòu)(1) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合：幫助學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度；(2) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合；(3) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。16、自我意識(shí)成分：從形式上看：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。 從內(nèi)容上看可分為：生理的我、心理的我和社會(huì)的我。從自我觀念上看，可分為

7、現(xiàn)實(shí)的我、投射的我和理想的我。18、【2010】中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：(1) 幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。(2) 幫助中學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)(3) 幫助學(xué)生提高自我控制力第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教20、中學(xué)生認(rèn)知方式的差異：(1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型;(2)沉思型與沖動(dòng)型；(3)整體型與序列型。22、【2007】認(rèn)知差異的教育意義首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。24、(1)關(guān)于性格特征差異，態(tài)度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。;榮格的向性說（外向型與內(nèi)向型）（2 ）性格類型：培因的機(jī)

8、能類型說（理智型、情緒型和意志型） 阿德勒的獨(dú)立一順從說（獨(dú)立型和順從型）（3）性格的性別差異：。25、性格差異的教育意義：（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和 創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4、 加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別 學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。問題解決學(xué)習(xí)。5、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)。智慧技能學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。 態(tài)度

9、學(xué)習(xí)。6、我國教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論7 、桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。8、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（1）（2）泛化與分化（辨別）。9、斯金納的操作性條件作用論（1）強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。（2）逃避條件作用（3）回避條件作用（4）消退（5）懲罰11、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論 動(dòng)機(jī)階段一一激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 了解階段一一注意和選擇性科知覺 獲得階段一一所學(xué)的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并編碼和儲(chǔ)存； 保持階段一一將已編碼的信息進(jìn)入長時(shí)記憶儲(chǔ)存； 回憶階段一一進(jìn)行信息的檢索 概

10、括階段一一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移； 操作階段一一反應(yīng)發(fā)生階段，學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)； 反饋階段一一證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化。13、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用（1）塑造或促進(jìn)良好行為 普雷馬克原理 行為塑造（2）消除不良行為 饜足 代價(jià) 結(jié)合消退和強(qiáng)化第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論14、苛勒的格式塔一頓悟?qū)W習(xí)論，戈主要觀點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種完形；（2）學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。15、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：(1) 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程(2) 教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇

11、內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力;結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。16、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)材料具有邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念17、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：(1) 重視對(duì)關(guān)系的了解；(2) 重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；(3) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。18、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在 課堂教學(xué)中的應(yīng)用：(1)研究性學(xué)習(xí)；(2)合作學(xué)習(xí)；(3)教學(xué)對(duì)話。 第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、動(dòng)機(jī)的功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化或維持功能。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

12、(1) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(2) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。5、【208】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系(1) 一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好(2) 學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同(3 )學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論6、強(qiáng)化理論7、需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要8、動(dòng)機(jī)的歸因理論：歸因指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。9、成就動(dòng)機(jī)理論：主要代表人物是阿特金森。分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是

13、避免失敗的動(dòng)機(jī)。10、自我效能理論：由班杜拉最早提出，把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)12、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略(1) 樹立信心：提高學(xué)生的自我效能感； 設(shè)置合理目標(biāo)；進(jìn)行歸因訓(xùn)練。(2) 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)：使任務(wù)更有趣； 引發(fā)認(rèn)知沖突；合理使用表揚(yáng)； 合適的反饋。 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教 第五章學(xué)習(xí)的遷移3、遷移的作用(1) 遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2) 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3) 遷移規(guī)

14、律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論4、早期的遷移理論 形式訓(xùn)練說（沃爾夫）： 共同要素說（桑代克和伍德沃斯）： 經(jīng)驗(yàn)類化理論或概括化理論（賈得）： 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）：5、現(xiàn)代的遷移理論（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（2）產(chǎn)生式論：由辛格萊和安德森提出，（3）情境性理論：由第三節(jié)為遷移而教6、 【2009年】影響遷移的主要因素：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)定勢(shì)7、促進(jìn)遷移的教學(xué)：（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略；（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)

15、知識(shí)學(xué)習(xí)概述1、知識(shí)的類型（1）反映活動(dòng)的深度不同，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。（2）反映活動(dòng)內(nèi)容的不同，分為具體知識(shí)與抽象知識(shí)。（3）反映活動(dòng)的形式不同，分為陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）2、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、識(shí)學(xué)習(xí)的過程：包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得5、知識(shí)直觀（1）知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直

16、觀模象直觀 言語直觀：（2）課堂上提高知識(shí)直觀的方法 靈活運(yùn)用各種直觀的形式； 加強(qiáng)詞與形象的配合； 運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律 ）突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)； 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 讓學(xué)生充分參與直觀過程。6、知識(shí)的概括（1）知識(shí)概括的類型：感性概括和理性概括。（2）【2009】課堂上有效概括的方法 用好正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 自覺地進(jìn)行概括8、【2010】錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)或特點(diǎn)：（1） 廣泛性，（2）自發(fā)性；（3）頑固性，（4）隱蔽性9、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：(1) 引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；(2) 使學(xué)習(xí)者意識(shí)新觀念的可理解性；(3 )顯示新觀念的合理性；(4

17、) 使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。10、【2007】促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1) 診斷錯(cuò)誤觀念；(2) 引發(fā)認(rèn)知沖突；(3) 理解新觀念；(4) 應(yīng)用新觀念；(5)反思觀念轉(zhuǎn)變過程。第三節(jié)知識(shí)的保持11、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)(1) 瞬時(shí)記憶：貯存時(shí)間大約為 0.252秒。(2) 短時(shí)記憶：保持時(shí)間大約為 5秒到2分鐘。包括兩個(gè)成分：直接記憶；工作記憶。(3) 長時(shí)記憶：12、知識(shí)的遺忘及其原因(1) 遺忘的進(jìn)程的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。(2) 遺忘的理論解釋 痕跡衰退說(起源于亞里士多德，由桑代克發(fā)展)； 干擾說(前攝抑制和倒攝抑制)； 同化說； 動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德提出)。13、【2008】促

18、進(jìn)知識(shí)保持的方法(1) 深度加工與主動(dòng)參與；(2) 有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3) 進(jìn)行組塊化編碼；(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)。嘗試背誦。第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述2、技能的基本特點(diǎn)：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；(2)技能是一種活動(dòng)方式；(3)技能是合乎法則的活動(dòng)方式。5、動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。(1) 動(dòng)作技能的種類：連續(xù)動(dòng)作技能與不連續(xù)動(dòng)作技能；封閉動(dòng)作技能與開放動(dòng)作技 能;精細(xì)動(dòng)作技能與粗大動(dòng)作技能。(2) 動(dòng)作技能的特點(diǎn)：動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性；動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性；動(dòng)作的結(jié) 構(gòu)具有展開性。6

19、、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱 讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。(1) 心智技能的種類：根據(jù)心智技能的適用范圍可分為一般心智技能和專門心智技能。 加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將心智技能分為智慧技能與認(rèn)知策略。(2) 心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性,結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。7、技能的作用：(1) 調(diào)節(jié)與控制動(dòng)作，(2) 技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件，(3) 影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。第二節(jié)動(dòng)作技能的形成8、操作技能的形成階段：（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟練9、【

20、2009】操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。第三節(jié)心智技能的形成10、心智技能形成的有關(guān)理論（1）加里培林的心智技能形成階段論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動(dòng)作按階段 形成的理論。一是活動(dòng)定向階段，二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，三是有聲言語活動(dòng)階段， 四是無聲的外部言語階段，五是內(nèi)部言語活動(dòng)階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（3）我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形 成三階段論。11、心智技

21、能原型的模擬我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，這就是 創(chuàng)擬確立操作原型和檢驗(yàn)修正模型。12、心智技能的分階段形成（1）原型定向：原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。（2）原型操作：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的 活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（3）原型內(nèi)化：所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、 展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。13、 心智技能形成的特征：（1）對(duì)象脫離了支持物；（2）進(jìn)程壓縮；

22、（3）應(yīng)用的高效率。14、 【2010】【2007論述題】心智技能的培養(yǎng)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；（4）創(chuàng)造條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略研究始于1956年布魯納等人的人工概念學(xué)習(xí)的研究。2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。（1）認(rèn)知策略：指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略 和組織策略

23、。復(fù)述策略（重復(fù)、抄寫、記錄、畫線等），精細(xì)加工策略（想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比），組織策略（組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱）。（2）元認(rèn)知策略：指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。 計(jì)劃策略（設(shè)置目標(biāo)等），監(jiān)控策略（自我檢查、集中注意等），調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等）。（3）資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略。時(shí)間管理（建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等)，學(xué)習(xí)環(huán)境管理(尋找固定安靜的地方等)，努力管理(歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等)，他人支持(尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí))。第二節(jié)通用的典型的學(xué)習(xí)策略3、認(rèn)知策略：(1) 復(fù)述策略：復(fù)述策略是在工作記憶

24、中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材 料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記和有意識(shí) 記。排除相互干擾。整體識(shí)記和分段識(shí)記。多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化。注 意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排。試圖回憶。畫線。(2) 精細(xì)加工策略：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新 信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)。做筆記。提問。生成性學(xué)習(xí)。利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。(3) 組織策略：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、禾U用圖形、禾U用表格、比較法。4、元認(rèn)知策略所謂元

25、認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制的方法。它主要包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和修改。5、資源管理策略(1) 學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。高效利用最佳時(shí)間。靈活利用零碎時(shí)間。(2) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3) 學(xué)習(xí)努力和心境管理(4) 學(xué)習(xí)工具的利用(5) 社會(huì)性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練6、【2008】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(1) 主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(

26、5)有效的監(jiān)控；(6)個(gè) 人自我效能感。7、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1) 指導(dǎo)教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和 遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2) 程序化訓(xùn)練模式：所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。(3) 完形訓(xùn)練模式：完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提

27、供不同程度的完整性材料促使學(xué) 生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有 成分或步驟。(4) 交互式教學(xué)模式(5) 合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述1、問題與問題解決(1) 問題：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。任何真正的問題都含有三個(gè)基本條件：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制或障礙。研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。（2）問題的種類：根據(jù)問題的復(fù)雜程度分為復(fù)雜問題與簡(jiǎn)單問題；根據(jù)問題解決的思維 方式分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；根據(jù)問題的概括程度

28、分為抽象問題與具體問題；根 據(jù)問題的清晰程度分為結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。（3）問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 問題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。（4）問題解決的兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。2、 問題解決的過程：綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為（1）發(fā)現(xiàn)問題、（2）理解 與表征問題、（3）提出假設(shè)、（4）檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。3、 解決問題的一般方法：（1 ）算法式、（2）啟發(fā)式：手段-目的分析法、反推法、簡(jiǎn) 化法、類比法。4、 影響問題解決的主要因素：（1）問題特征；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著：功能

29、固著 是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。5、提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)（1）形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)6、創(chuàng)造性及其特征（1）創(chuàng)造：指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的有一定價(jià)值 意義產(chǎn)品的活動(dòng)或過程。（2）創(chuàng)造的類別：根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造分為：真創(chuàng)造：指產(chǎn)生了具有人 類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造：指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會(huì)首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具 有獨(dú)創(chuàng)性。（3）創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特產(chǎn)品的能力或特性

30、。（4）創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱，也是創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成 分。創(chuàng)造性想象：指根據(jù)一定目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性思 維：指人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中所具有的高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。（5）創(chuàng)造性思維是一個(gè)由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維等組成的復(fù)合思維。（6）發(fā)散思維，也叫求異思維或擴(kuò)散思維，是沿著問題不同的方向去探求多種答案的思維 形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性。（7）聚合思維是將問題的各種信息聚合起來得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形 式。7、影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)

31、造性的重要因素。（2）智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。它們之間是有一定相關(guān)的非 線性關(guān)系。（3）個(gè)性：高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感。有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。喜歡幻想。具有強(qiáng)烈的好奇心。具有獨(dú)立性。8【2009論述題】創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充足的余地；改革考試制度 與考試內(nèi)容。（2）注重個(gè)性的塑造：保護(hù)學(xué)生的好奇心；接受學(xué)生的想法；重視學(xué)生的獨(dú)特性； 提供榜樣。（3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)容忍模糊性； 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德

32、的形成 第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系1、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（1）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（2）態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。（2）品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。 道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。 道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括 三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。 道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德 行為技能和道德行為習(xí)慣。第二

33、節(jié) 關(guān)于品德發(fā)展的理論4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（1） 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。（2）皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影 響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作 的基礎(chǔ)上制定的。5、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過 教育過程加以培養(yǎng)的。（2）柯爾伯格研究道德發(fā)展的方

34、法是兩難故事法。（3）柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是： 前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段。 習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。 后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。（4）研究表明，大多數(shù) 9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年 和成人都處于習(xí)俗水平， 后習(xí)俗水平一般要到 20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。第三節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征6、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）【2007, 2009】倫理道德發(fā)展具有自律性（的表現(xiàn)），言行一致：形成道德信念與

35、道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。第四節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式：（1 ）親歷學(xué)習(xí)（2 ）觀察學(xué)習(xí)：示范學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)8態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（1）依從（2）認(rèn)同（3）內(nèi)化9、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。（3）個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的 影響。第五節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)10、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：（1）有效的說服一一正、反面論據(jù)、（2）榜樣示范、（3）價(jià)值澄清、（4）群體約定、（

36、5）獎(jiǎng)罰控制。第十一章心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述1、心理健康的含義所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積 極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極 的社會(huì)功能。2、【2008】心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)： 情緒穩(wěn)定樂觀。 人際關(guān)系和諧。人格完整。 正確的自我觀。 良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。4、【2010】心理健康教育的意義 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（3）加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求第二節(jié)心理評(píng)估6、心理評(píng)估的兩種

37、參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。7、 心理評(píng)估的意義：（1）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；（2）檢驗(yàn)心理健康教育效 果的手段。&心理測(cè)驗(yàn)：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn) 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 成就測(cè)驗(yàn)）和人格測(cè)驗(yàn)（多項(xiàng)人格調(diào)查表興趣測(cè)驗(yàn)成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)態(tài)度量表）。9、評(píng)估性會(huì)談：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。10、 其他方法：（1）觀察法：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄。（2）自述法 第三節(jié)心理輔導(dǎo)12、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā) 13、【2009】影響學(xué)生行為改變的方法：（1）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我

38、 控制法等。（2）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練（由雅各布松首創(chuàng)）：系統(tǒng)脫敏法有（沃爾樸首創(chuàng)），肯定性訓(xùn)練（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，ABC理論（理性情緒治療）。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)目標(biāo)的分類美國芝加哥大學(xué)的布盧姆根據(jù)教學(xué)后學(xué)生所發(fā)生的變化，將教學(xué)目標(biāo)分為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層 次，形成由低到高的階梯。（2）情感目標(biāo)：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，即接受、反應(yīng)、形 式價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化。（3）動(dòng)作技能目標(biāo)：動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方

39、面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)階段目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)的表述（1）行為目標(biāo)的陳述：1962年馬杰提出，具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)。產(chǎn)生條件。行為 標(biāo)準(zhǔn)。（2）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：由格倫蘭提出。4、分析教學(xué)任務(wù)：（1）確定學(xué)生原有基礎(chǔ)；（2）分析使能目標(biāo)；（3）分析支持性條件第二節(jié)組織教學(xué)過程5、 教學(xué)事項(xiàng) 引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo);（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn);（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。6、選擇教學(xué)方法基本的教學(xué)方法：（1）言語的方法：包括講解法、談話法；（2）直觀的方法：包括演示法、參觀法；（3）實(shí)踐的方法：包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)驗(yàn)法；（4）自學(xué)的方法：包括讀書指導(dǎo)法、討論法。7、選擇教學(xué)媒體一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺輔助。投影視覺輔助。聽覺輔助。 視聽輔助。8、設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略9、（ 1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（2） 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí)（3） 個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)計(jì)算機(jī)