心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(1)

1、第一章 心理與心理學(xué)名詞解釋理解：1、反射：是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對刺激產(chǎn)生的規(guī)律性反應(yīng)。（找找產(chǎn)生的條件不同，可分為非條件反射和條件發(fā)射）P42、條件反射：是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射活動，是反射活動的高級形式。（如：望梅止渴）P5條件反射： 經(jīng)典條件反射巴甫洛夫 操作條件反射斯金納 操作條件反射也稱工具性條件反射3、非條件反射：是在種族發(fā)展過程中所形成的先天反射活動。（如：眨眼、吸吮、膝跳）P5判斷題4、觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。P225、實(shí)驗(yàn)法：是按照研究的目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控

2、制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法。P226、問卷調(diào)查法：是一種將要調(diào)查的內(nèi)容以問題的形式提示，設(shè)計(jì)成問題，讓調(diào)查對象回答，以此來搜集研究資料的方法。P22問答題方面：7、為什么說腦是心理的物質(zhì)器官？P4從物種發(fā)展史來看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的屬性；論述題、簡答題方面考核從個體發(fā)生史來看，心理的發(fā)生、發(fā)展是與腦的發(fā)育完善緊密相連的；從解剖學(xué)角度來看，來自進(jìn)化論的證據(jù)，來自個體發(fā)生史的證據(jù)，來自勝利解剖學(xué)的證據(jù)都無可辯駁地證明這一點(diǎn)。8、為什么說心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映？P6客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動內(nèi)容的源泉心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像心理是實(shí)踐活動中發(fā)生和

3、發(fā)展的9、心理與實(shí)踐活動的關(guān)系？P7實(shí)踐活動是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋；人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明；人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。10、科學(xué)心理產(chǎn)生的標(biāo)志？P14心理科學(xué)的誕生是以1879年，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個正式的心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)注的。判斷題、選擇題11、心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容？P16-18心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性的科學(xué)。人的心理現(xiàn)象包括相互聯(lián)系的兩個主要方面：心理過程和個性心理。心理現(xiàn)象 心理過程：認(rèn)識過程（知）：感知覺、記憶、想象、思維等是人們認(rèn)識世界、改造世界的內(nèi)部心

4、理活動過程，故稱之為認(rèn)識過程。情緒情感過程（情）、 意志過程（意）個性心理：個性傾向性：主要研究的內(nèi)容有：需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等個性心理特征：指能力、氣質(zhì)、性格等方面的特征和差異2013心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)第二章 心理學(xué)基礎(chǔ)知識概覽名詞解釋理解：1、注意：注意是心理活動隊(duì)一定對象的指向和集中。P262、感覺：是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（如：聽覺就是耳對聲波的反映）P293、知覺：是感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特征或各個部分的綜合反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。（如：人的內(nèi)臟器官有不同的狀態(tài)等）P294、記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的食物的反映。

5、P30 記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。P31 記憶的三個基本環(huán)節(jié)是從不同的角度表現(xiàn)記憶的心理過程，從信息論觀點(diǎn)來看，所謂記憶，也就是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。P315、有意識記：是指有預(yù)訂的識記目的，并運(yùn)用一定的方法，必要時做出一定意志努力的識記。P336、無意識記：是指沒有預(yù)訂的目的，也沒有采取任何識記方法，沒有任何意志努力的識記。（如：潛移默化地接受的知識屬于無意識記）P337、無意回憶：是沒有預(yù)訂目的，又不需要任何意志努力的回憶，常常是由于某種因素的刺激而引起的。（如：觸景生情、睹物思人）P34-358、有意回憶：是有預(yù)訂目的，必要時須做一定意志努力的回憶，

6、常常是由于某種需要而對舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回想和追憶。P359、遺忘：是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。P3410、表象：表象是想象的基本材料，可分為想象表象和記憶表象。P36 記憶表象：基本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)；P36想象表象：是某種新形象的形成。P3611、想象：是一種心理過程，是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而形成事物新形象的心理過程，其基本材料是表象。P3612、思維：是人腦借助言語、表象和動作實(shí)現(xiàn)的、以已有知識為中介的對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映。(概括性和間接性是思維的兩個特點(diǎn))P3913、集中思維：也叫輻合思維或求同思維。它是把問題所提供的各種已知條件朝一個方向集中

7、，從而得出一個正確答案的思維。只有當(dāng)問題存在一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。P4014、發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。如果某問題有多種正確答案，思維過程就要指向不同方向，尋求各種可能得正確答案。P4015、應(yīng)激：是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。P4516、激情：是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。（如：暴怒、恐懼、悲痛、絕望、狂喜等）P4517、心境：是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。（如：抑郁寡歡和愉快舒暢、擴(kuò)散和蔓延、感時花濺淚，恨別鳥驚心）P4518、理智感

8、：是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，或說是愛真（真理）恨假（謬論）的情感。P4519、道德感：是一個人對于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，或說愛善（道德行為）、恨惡（不良行為）的情感。P4520、美感：是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感，或說是愛美恨丑的情感。P4621、意志：是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。P4622、需要：是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。P4623、動機(jī)：是一種由需要推動的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力。它是

9、用以說明有機(jī)體為什么做出這樣或那樣行為的原因，即活動的內(nèi)部動力。P4624、興趣：是意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。P4625、氣質(zhì)：是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動的動力特征，同一般所謂的“脾氣“、”秉性“相近。主要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性的個性心理特征?；蛘哒f氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型在行為上的表現(xiàn)。（氣質(zhì)無好壞之分）P5126、性格：指一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（有好壞之別）P52問答題方面：27、注意的品質(zhì)?P28-29注意的范圍：注意的范圍又稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識所能清楚把握對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注

10、意長時間地保持在某種事物或某種活動上。這是注意在時間上的特征。注意的分配：注意的分配是指在同時進(jìn)行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。注意的轉(zhuǎn)移：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。28、記憶的環(huán)節(jié)和種類？P31根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可把記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。29、記憶的品質(zhì)？P35-36記憶的敏捷性（快）：指識記速度的快慢，即識記效率，一般以在一定時間內(nèi)能識記多少事物來衡量。記憶的持久性（勞）：指對于已經(jīng)識記的事物能保持的時間長短。記憶的精確性（準(zhǔn)）：指在再認(rèn)、回憶識記過的材料時，能正確無誤，沒有任何歪曲、遺漏和附會。記憶的準(zhǔn)備性

11、（活）：指善于及時、迅速地從記憶中回憶出當(dāng)時所必須的知識經(jīng)驗(yàn)。30、思維的類別？P40-41根據(jù)思維的水平和憑借的不同可分為：（直觀）動作思維（在思維里主要用動作）、（具體）形象思維（在思維里主要用表現(xiàn)）、抽象（邏輯）思維（在思維里主要用語言、概念）；根據(jù)思維探索答案的方向不同可分為：集中思維、發(fā)散思維；（兩者的概念可參考上述名詞解釋）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同可分為：常規(guī)思維：指人們用常用的方法和固定的程序來解決問題的思維。創(chuàng)造性思維：指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。31、思維的品質(zhì)？P41-43思維的敏捷性：指善于迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的思維能力；思維的廣闊性與深刻性：廣闊性指善

12、于從各個方面、各種角度考慮問題，全面地考慮問題與分析問題的思維能力；深刻性指善于抓住事物的主流、深入事物的本質(zhì)的思維能力；思維的獨(dú)立性與批判性： 獨(dú)立性指善于獨(dú)立地分析和解決問題的思維習(xí)慣； 批判性指善于從各方面檢查自己的設(shè)想和別人的意見是否符合客觀實(shí)際的思維能力；思維的邏輯性：指善于遵循邏輯順序來考察問題，所作推論具有充分的邏輯依據(jù)的思維能力，所提出的問題論點(diǎn)明確、條理清楚、結(jié)論得力；思維的靈活性：指能夠從實(shí)際出發(fā)，善于根據(jù)事物發(fā)展變化機(jī)智地解決問題。32、情緒情感的主要成分？P44情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。 主觀體驗(yàn)是個體對不同情緒和情感狀態(tài)的自我感

13、受。每種情緒都有不同的主觀體驗(yàn)，它們代表了人們不同的感受，構(gòu)成了情緒和情感的心理內(nèi)容。人的主觀體驗(yàn)與外部反應(yīng)存在著固定的關(guān)系，即某種主面體驗(yàn)是和相應(yīng)的表情模式聯(lián)系在一起的。如愉快的體驗(yàn)必然伴隨著歡快的面容或手舞足蹈的外顯行為。 情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱之為表情，它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時身體各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。面部表情是所有面部肌肉變化所組成的模式，如高興時額眉平展、面頰上提、嘴角上翹。面部表情模式能精細(xì)地表達(dá)不同性質(zhì)的情緒和情感，因此是鑒別情緒的主要標(biāo)志。姿態(tài)表情是指面部表情以外的身體其他部分的表情動作，包括手勢、身體姿勢等，如人的痛苦時手捶胸頓足，憤

14、怒是摩拳擦掌等。語調(diào)也是表達(dá)情緒的一種重要形式。語調(diào)表情是通過言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的變化來表達(dá)的，如高興時語調(diào)高昂，語速快；痛苦時語調(diào)低沉，語速慢。 生理喚醒是指情緒與情感產(chǎn)生的生理反應(yīng)。它涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)的腦干、中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、藍(lán)斑、松果體、前額皮層，及外周神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)、外分泌腺等。生理喚醒是一種生理的激活水平。不同情緒、情感的生理反應(yīng)模式是不一樣的，如滿意、愉快時心跳節(jié)律正常；恐懼或暴怒時，心跳加速、血壓升高、呼吸頻率增加甚至出現(xiàn)間歇或停頓；痛苦時身管容積縮小等。33、舉例說明情緒和情感的主要類別？P45-46主要的情緒類別：按情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度

15、和持續(xù)時間分，把應(yīng)激、激情、心境歸為情緒的基本形式。應(yīng)激：應(yīng)激是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 激情：激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。 心境：心境是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。主要的情感類別：由社會需要所引起的高級情感，從性質(zhì)和內(nèi)容角度分，有理智感、道德感和美感。理智感：理智感是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 。道德感：道德感是一個人對于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。 美感：美感是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感。34

16、、舉例說明意志的品質(zhì)？P48在意志行動的過程中的意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、自制力和堅(jiān)韌性。 意志的自覺性：這是對行動目的有明確而深刻的認(rèn)識，并使自己的行動符合于行動目的的品質(zhì)。 具有自覺性的人，有行動的獨(dú)立自主性，表現(xiàn)為一方面不輕易受外界影響而改變自己的決定，另一方面也不拒絕一切有益的建議而能傾聽和接受意見中的合理的部分。 意志的果斷性這是關(guān)于明辨是非，并迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失。 意志的堅(jiān)韌性這是在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服一切困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固性或執(zhí)拗。堅(jiān)持不合理的意見或行動與自覺性相反的意志品質(zhì)

17、是易受暗示性和獨(dú)斷性。 意志的自制性這是善于控制自己情感，支配自己言行的品質(zhì)。自制性這種品質(zhì)表現(xiàn)在兩個方面：一是善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難；二是善于克服自己的消極情緒和沖動的行動，能忍耐克己，克制不利于達(dá)到目的的心理障礙 。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。35、舉例說明動機(jī)沖突（或心理沖突）的種類？P47意志行動首先要確立目標(biāo)，但是目標(biāo)確立過程中往往遇到各種矛盾，這些矛盾就是心理沖突。常見的心理沖突可以歸為四類： 雙趨沖突：亦稱接近接近型沖突。它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 雙避沖突：亦稱回避回避型沖突。它

18、是指當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)都是人們想要回避的，而人們只能回避其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突 趨避沖突：亦稱接近回避型沖突。它是指一個人一方面要接近一個目標(biāo)，同時又想回避這個目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 多重趨避沖突：亦稱多重接近回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上接近回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式。36、馬斯洛需要層次（層級）理論？P501、 馬斯洛認(rèn)為把人的需要從低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。2、 馬斯洛認(rèn)為只有低級層次的需要基本得到滿足時，人才會追求高一級的需要。3、 前四種需要是有可能得到完全滿足的，一旦得到滿足后，其動力就會減弱或完全

19、消失。因此，馬斯洛把這種需要稱為缺失需要。4、 自我實(shí)現(xiàn)的需要永遠(yuǎn)無法得到滿足，它始終保持著一種追求的動力，從而推動個體不斷發(fā)揮潛能，不斷成長進(jìn)步，他把這種需要稱為成長需要。5、 個體在這五種需要之間的差異主要表現(xiàn)為層次需要的差異，即尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的差異。37、氣質(zhì)有哪些典型類型？每一種類型的主要特征是什么？P51多血質(zhì)：活潑好動是其最顯著的特點(diǎn)、血液型。膽汁質(zhì)：急躁沖動是其最顯著的特點(diǎn)、黃膽汁多。粘液質(zhì)：穩(wěn)重安靜是其最顯著的特點(diǎn)、黏液型。抑郁質(zhì)：多愁善感是其最顯著的特點(diǎn)、黑膽汁多。第三章 感性認(rèn)知過程與教學(xué)名詞解釋理解：1、感覺適應(yīng)：由于同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性的提

20、高或降低的變化。P71-722、感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，是同一感受器中不同刺激的作用。P72同時對比：幾個刺激物同事作用于感覺器官則會產(chǎn)生同時對比；P72繼時對比：由于刺激物先后作用于同一感覺器官而引起繼時對比。 P723、聯(lián)覺：是一種感覺兼產(chǎn)生另一種感覺的心理現(xiàn)象。（顏色感覺最容易形成聯(lián)覺現(xiàn)象）P724、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料對識記或回憶后學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。P825、倒攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對回憶和保持先學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。P82問答題方面：7、刺激物的那些特點(diǎn)可以引起無意注意？P60-61刺激物的強(qiáng)度：強(qiáng)刺激比弱刺激更能引起注意；刺

21、激物之間的對比關(guān)系：這主要是指刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時間等方面的顯著差別；刺激物的運(yùn)動變化：指刺激物的不斷變化或變化著的刺激物突然停止則會引起無意注意；刺激物的新異性； 刺激作用的開始與終止； 刺激物的情緒色彩：一些帶著理智的、美學(xué)的和道德的情感色彩的對象，對產(chǎn)生無意注意具有重要意義。8、如何正確運(yùn)用無意注意規(guī)律？P63-64（1）要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以防無關(guān)刺激的干擾 教室：有內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境 教師：儀表、服飾、動作等（2）要有豐富的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動性； 教學(xué)內(nèi)容必須難易適度、新舊聯(lián)系（3）要有靈活的教學(xué)方法：提問、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)結(jié)合、看、聽、讀

22、、寫、想相結(jié)合（4）要有熟練的教學(xué)技巧：語言技巧：清晰、簡明、生動、抑揚(yáng)頓挫板書技巧：清晰、布局合理、直觀、對比處理偶然事件的技巧（5）要有良好的教學(xué)氣氛：教師上課時滿懷信心，神采奕奕，興致勃勃，就能感染學(xué)生，使得學(xué)生的精神振作，注意集中9、如何引起和保持學(xué)生的有意注意？P62-63（1）教學(xué)方面：A、課堂教學(xué)情境的組織和控制情況：從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”B、課堂教學(xué)中對活動的合理組織：在明確活動目的任務(wù)的前提下，對活動還要合理地組織，才能很好地保持有意注意。第一，將智力活動與實(shí)際動作結(jié)合起來。第二，提出問題和提出自我要求。 （2）對學(xué)生的要求方面：A、使學(xué)生加深對事物的意義

23、或活動的目的、任務(wù)的認(rèn)識；B、引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣的作用；C、引起期待：對一定對象的期待，在吸引注意時起著很大的作用；D、要求學(xué)生要有克服內(nèi)外干擾的意志努力。10、知覺的特性？P73-74（1）知覺的選擇性：人從復(fù)雜紛繁的環(huán)境刺激中，把某些刺激或事物區(qū)分出來予以優(yōu)先反映，對其他刺激或事物不加理會或不予注意 影響知覺選擇性的因素：A、在主觀方面：主要是個人的職業(yè)意識、知識經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時活動任務(wù)以及個人興趣、需要和情緒狀態(tài)等。B、在客觀方面：對象與背景的差別；對象各部分的組合；對象的活動性。 （2）知覺的整體性 ：知覺某一事物時，把對象的各種屬性和各個部分，作為一個統(tǒng)一的整體來反映的特性 。（3）知覺

24、的理解性：知覺的理解性是指人在知覺當(dāng)前事物時，總是用過去的知識經(jīng)驗(yàn)來理解和解釋當(dāng)前的知覺對象，并用詞把它標(biāo)志出來（表示出來）的特性。影響知覺理解性的因素：A、知識經(jīng)驗(yàn)對知覺理解性的影響。 B、言語的指導(dǎo)對知覺理解性的影響。 C、實(shí)踐活動的任務(wù)、情緒狀態(tài)和定勢 （4）知覺的恒常性：知覺的恒常性是指，當(dāng)知覺對象的物理特性和知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，知覺的印象保持相對不變。11、根據(jù)記憶規(guī)律如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P92-93（1）復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常地進(jìn)行如：舊知識的引入導(dǎo)新課、課后總結(jié)、練習(xí)。單元復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等（2）合理分配復(fù)習(xí)時間 A、集中復(fù)習(xí)。常用于期末考試、各種“

25、考證“前總復(fù)習(xí)； B、分散復(fù)習(xí)。把一份完整的材料分布在幾個時間內(nèi)復(fù)習(xí)一般來說，對無意義的、數(shù)量較多的材料的復(fù)習(xí)，技能的練習(xí)，分散比集中優(yōu)越；當(dāng)材料較難又抽象、并缺乏興趣和需要時，則以分散復(fù)習(xí)為好；C、時間分配的條件。視具體情況靈活分配，一般數(shù)量多、難度大、抽象的材料時間分配較多。（3）要合理地安排復(fù)習(xí)材料。性質(zhì)相類似的材料、困難的材料要間隔復(fù)習(xí)。（4）進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)（5）試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合（6）要合理用腦：勞逸結(jié)合可使大腦皮層的不同部位輪流興奮和抑制，有助于保持頭腦清晰，消除腦細(xì)胞疲勞。長時間學(xué)習(xí)一門課程，不如交替學(xué)習(xí)不同課程的效果好。內(nèi)容相似的課程不要緊挨著復(fù)習(xí)。 12、艾賓浩斯遺

26、忘曲線說明了什么？P82艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識記后的最初時間遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘了。13、影響遺忘的因素有哪些？P82-83（1）識記材料的意義和作用。人們最先遺忘的是對自己沒有重要意義、不感興趣、不符合自己需要、在學(xué)習(xí)和工作中不占重要地位的材料。（2）識記材料的性質(zhì)。無意義的材料比有意義的材料遺忘得快；形象的材料比抽象的材料保持時間長；熟練的動作遺忘最慢。（3）識記材料的數(shù)量。（4）學(xué)習(xí)的程度。若以100%的學(xué)習(xí)程度為人們當(dāng)且僅當(dāng)會背誦，即恰能成誦；則學(xué)習(xí)程度為150%時，即學(xué)習(xí)次數(shù)較恰能成誦時多1/

27、3，遺忘得較少，識記效果最佳；低于此程度，記憶效果下降，但學(xué)習(xí)程度超過150%，記憶效果并不隨之而顯著增長。（5）識記材料的系列位置。遺忘的發(fā)展還受到其他因素所制約，如個體的生理、心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)、記憶方法和環(huán)境條件等。14、遺忘的干擾理論？P82干擾說。遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。認(rèn)為記憶痕跡本身不會消退，而是因?yàn)樾屡f經(jīng)驗(yàn)彼此互相干擾而產(chǎn)生抑制所致。干擾性抑制主要有兩種情況：一是前攝抑制，是指先學(xué)習(xí)的材料對識記或回憶后學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。二是倒攝抑制，是指后學(xué)習(xí)的材料對回憶和保持先學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。 第四章 理性認(rèn)知過程與教學(xué)名詞解釋理解：1、定勢：定勢也叫心

28、向，是指個體先前心理活動形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。P1042、功能固著：人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體的傾向。P104問答題方面：3、如何培養(yǎng)青少年的想象力？P100-101（1）保護(hù)和培養(yǎng)青少年的好奇心（2）豐富青少年的表象儲備并擴(kuò)大他們的知識經(jīng)驗(yàn)（3）提高學(xué)生對于語言和文字的理解能力（4）加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練活動（5）學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)造想象的一些基本方法 粘合法： 漫畫法：強(qiáng)調(diào)、突出、夸張事物的某個部分、某個特點(diǎn) 模特法：文學(xué)家、畫家、雕刻家以生活中的特殊人物和現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造想象 典型法：從現(xiàn)實(shí)中提煉出典型人物的形象、性格及故事情節(jié) 繪圖法：主要用在機(jī)器發(fā)明、樓房、工程設(shè)計(jì)

29、等當(dāng)面 假想法：4、解決問題的思維有哪些過程？P102-103（理解即可）（1）發(fā)現(xiàn)問題或提出問題（2）分析問題或明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗(yàn)假設(shè)5、影響問題解決的心理因素？P103-105（掌握）（1）問題解決的策略（2）知識在問題解決中的作用（3）定勢、功能固著的作用（4）動機(jī)、情緒的作用（5）人際關(guān)系、個性的影響6、動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率之間的關(guān)系？P105動機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：在一定的限度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱都會降低解決問題的效果。動機(jī)太強(qiáng)使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機(jī)太弱容易被無關(guān)因素引到問題之

30、外。動機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率之間的關(guān)系可以用一條：“倒轉(zhuǎn)的U型曲線”來說明。（如下圖）A、在一定范圍內(nèi)，解決問題的效率，隨著動機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機(jī)的水平，反而會降低解決問題的效率。B、在一定范圍內(nèi)，解決問題的效率隨著動機(jī)強(qiáng)度的增加而增加，直至最高點(diǎn)。超過最高點(diǎn)，隨著動機(jī)強(qiáng)度增加，會造成解決問題效率的降低?？梢?，人在解決問題是，如果過分急于求成，或者積極性不高，都不利于問題的順利解決。7、創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)？P113（1）創(chuàng)新精神：主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感、對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神

31、，這是進(jìn)行創(chuàng)新的動力。 （2）創(chuàng)新能力：主要包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動的能力。 （3）創(chuàng)新人格：主要包括責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。創(chuàng)造性人才的個性：主動性、獨(dú)創(chuàng)性、堅(jiān)持性、自信心、幽默感、抗挫力 8、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？P114-115（1）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境；要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然或社會生活，重視他們提出的種種問題，啟發(fā)他們自己去尋求答案，并適時地加以勉勵；要結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些需要稍動腦筋才能解決的問題；要適當(dāng)?shù)夭捎冒l(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法。（2

32、）提倡發(fā)散思維并集中思維相結(jié)合（3）鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維直覺思維是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預(yù)感、設(shè)想等，允許并鼓勵學(xué)生憑直覺思維回答問題，即使這種答案是不完全的、不準(zhǔn)確的，也要引導(dǎo)他們?nèi)z驗(yàn)自己的設(shè)想。（4）善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生創(chuàng)造力高的學(xué)生多數(shù)有以下三個特征：一是淘氣、頑皮，荒唐和放蕩不羈；二是所作所為出人意料，時逾常規(guī)；三是處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲的態(tài)度。 教師要引導(dǎo)這些學(xué)生參加創(chuàng)造性活動，如參加科技小組、文藝小組、各種競賽等。（5）發(fā)展學(xué)生的想象力在生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、社會，并通過作文、繪畫、音樂、科技等各項(xiàng)活動豐

33、富和發(fā)展學(xué)生的想象力。 （6）改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維。第五章 非智力因素與教學(xué)問答題方面：1、情感的功能？P121-122（1）情感的信號功能：指情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。人們能通過表情表達(dá)和了解彼此的情緒體驗(yàn)，乃至思想、愿望和要求。表情也就成為人類社會交往的重要工具 （2）情感的動力功能：指的是情感對于人們的認(rèn)識和活動的順利進(jìn)行具有推動和阻礙的作用。愛的情感往往驅(qū)動人去從事各種智力和體力活動。（3）情感的感染功能：指的是情感在一定情境下互相感染和影響。教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思路，更對學(xué)生的感知、記憶、思維等認(rèn)識活動產(chǎn)生重要的影響。課堂上師生情感形成直接的交流，

34、喜怒哀樂都能互相感染。（4）情感的遷移功能：指個體對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能?！皭畚菁盀酢?一個孩子對父母有感情，他會從愛父母，發(fā)展到愛父母所在的這個家，由家愛及家鄉(xiāng) ，由家鄉(xiāng)擴(kuò)大到家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木直至形成愛祖國、愛人民的高尚情感。2、保持良好情緒的主要方法？P124-125（1）積極做人，樂觀開朗。積極自我暗示、（2）悅納自己，實(shí)現(xiàn)價值。不要老關(guān)注自己的短處，而應(yīng)將注意力和精力轉(zhuǎn)移到自己最感興趣、最擅長的事情上去，從中獲得的樂趣與成就感將強(qiáng)化你的自信，驅(qū)散你自卑的陰影（3）學(xué)會寬容，助人為樂。凡事從好的方面想、習(xí)慣于贊賞別人而不是相反。（4）學(xué)會傾訴，合理宣泄。 （5）解除煩惱，講究方法。分析煩惱的事件、事件的最壞結(jié)果、接受最壞的結(jié)果、改善這種結(jié)果。3、教師如何發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用？P125-127（1）對教學(xué)工作要滿腔熱忱。教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿。 （2）要愛學(xué)生。第一，關(guān)心了解、尊重信任學(xué)生。第二，公平對待學(xué)生。第三，嚴(yán)格要求學(xué)生。第四，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 (3)要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員。 (4)注重直觀教學(xué)。讓學(xué)生動腦、動口、動手，多種感官參加活動，會增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有助于良好課堂氣氛的形成。(5)教師要講究語言和非語言的藝術(shù)。教師的語言首先要清晰生動、用詞豐富