漢語專題詞匯疑難問題分析

1、漢語專題 1詞匯疑難問題分析一、詞匯部分學習要注意哪些問題詞匯部分一共由五節(jié)構成，內容不是很多，大體上是按照 “詞詞義系統(tǒng) ”這樣的順序編排的。 詞匯一章的細節(jié)問題還是很 多的，這些學生可以通過閱讀教材自學解決。從總的來看，教學中應 抓住詞的結構、詞義的解釋、詞群分析這樣三個大的要點，給學生把 有關內容解釋清楚， 讓學生理解理解吃透， 并指導學生應用相關理論 進行實踐分析， 能做到靈活運用， 那么詞匯部分的注意教學問題就解 決了。此外要注意，詞匯一章與?？频默F(xiàn)代漢語教學內容結合十分 緊密，特別注重?？苹A，因此，尤其是詞的結構分析，必須熟練掌 握?？齐A段學習過的合成詞的構造分析。 由于目前專升

2、本的學生中有 近三分之一的學生專科是非中文專業(yè)畢業(yè)的， 學習本章依然有一定難 度，為此有的電大教師在教學本章時適當補充教學， 這是很有必要的。二、確定詞有什么意義？如何確定詞的問題詞是語言中有意義的最小的能獨立運用的語言單位，確定詞 對于使用和研究語言都是非常有意義的。首先，確定詞有助于閱讀理解，漢字在形式上同語素對應， 語素是構詞材料， 由于沒有實行分詞連寫， 有時候一個語素與前一個語素和后一個語素都可以組成詞， 這時就會發(fā)生閱讀障礙， 出現(xiàn)所謂 讀不斷的現(xiàn)象，例如：這個計劃分為期五年的一般課程和第六年級的深入課程。句子中的劃線部分 “計劃分為期 ”這一結構，可以組成 “計 劃”、“劃分”、

3、“分為”、“為期”等詞語，其中的 “劃”、“分”、 “為”都可以分別和前后語素組成詞語，第一次閱讀一般都會讀作 “計劃分為期 ”，直到 “期”出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，才重新組合為 “計 劃分為期 ”。如果不能很好地理解，不能正確確定詞語，這個句 子的相關部分的理解就非常困難。我們經常聽到譏諷讀錯句子的笑 話，其實很多就是因為詞的界線不清造成的， 例如有人把毛澤東詩詞 “小小寰球有幾個蒼蠅碰壁嗡嗡叫幾聲抽泣 , ” 給讀成 “ 小小寰 球有幾個，蒼蠅碰壁嗡嗡叫幾聲 , ”其次，確定詞有助于正確使用漢語拼音方案注音。漢語拼 音正詞法基本規(guī)則已經于 1996年 7 月1 日正式實施，雖然規(guī)定了 很多拼寫的細

4、則， 其實最根本的一點就是分詞連寫， 即給現(xiàn)代漢語注 音要以詞為單位，而不是以音節(jié)為單位拼寫，因此，確定詞是正確使 用拼音正詞法基本規(guī)則的前提，是使用正詞法的重要基礎。第三，分別單純詞和合成詞，也要以確定詞和語素的界線作 為基礎，如果不能確定詞，那么單純詞與合成詞的區(qū)分就無從談起。第四，確定詞有助于語法分析。語法分析是以詞為基礎的， 無論是分析詞組還是分析句子的結構層次和成分，都必須有詞的概 念，一般層次分析，要求分析到詞為止，語法分析是否結束，就需要 判斷所有劃分出來的結構成分是否都是詞，是否還有比詞大的單位， 如果不了解詞的劃界問題， 分析層次要么沒有分析到詞， 要么分析到 語素去了，也會

5、出錯。教材從四個方面介紹了確定詞的方法：1能否單說：能單說，即能單獨回答問題，一般就是詞，反之 不是。例如 “這里經濟繁榮嗎？ ”回答：“繁榮”，“繁榮”就是詞， 不能單說 “繁”或“榮”，可見后者不是詞。2能否單用：能單用，就是能單獨充當詞組或句子成分，但是 不能單獨回答問題， 比如 “志”口語中一般不能單用， 但書面語中可 以單用，例如 “人各有志 ”、“ 志在必得 ”。3擴展法：就是看一個語言單位能否插入別的成分進行擴展， 能插入成分擴展，擴展后意義不變，就是詞組而不是詞，插入后意義 發(fā)生了變化，就是詞。例如 “白菜白花 ”，“白菜”插入“的”變 成“白的菜 ”，意義發(fā)生了改變，因為白的

6、菜不一定就是白菜， “白 花”插入“的”變成“白的花 ”，意義等同于白花，可見， “白菜” 是詞， “白花”是詞組，這種方法可以用來區(qū)別合成詞與詞組。4剩余法：就是將一個句子中所有能夠單獨充當句法成分的單位拿走，剩下的成分，不能單說，也不能單獨充當句法成分，但也是 詞。例如“我的書賣了 ”，將定語“我”、主語“我”和謂語 “賣” 拿走，剩下的 “的”、 “了”也是詞。這種方法可以確定虛詞。以上方法，確定詞有一定效果， 但最重要的還需要注意兩點：第一，難以判斷的詞主要是由幾個語素構成的合成詞，且這 些語素本身可以單獨使用， 本身就是成詞語素， 這樣的詞的判斷要注 意考察構成單位的意義結合的緊密程

7、度， 如果是詞， 構詞語素的意義 往往是緊密融合在一起的，如果是詞組，構成單位的意義是松散的， 整個詞組的意義是結構單位的相加關系。例如 “白菜”和“ 白布”， 前者指蔬菜的一種， 并非白的菜就是白菜， 這里 “白”和“菜”的意 義是緊密融合的， 而“白布 ”的構成單位的意義是松散的， 是兩個意 義的相加關系， “白布”等于“白布 ”，符合這一條件的布就是白 布，而符合 “白菜 ”這一條件的蔬菜很多，但不是白菜。第二，有些結構單位本身有特稱和通稱，這樣的單位，特稱 是詞，通稱往往是詞組。 例如“紅花”，指“藏紅花 ”，是一種中藥， 就是詞，這里符合 “紅花 ”這一條件的不等于是紅花。如果 “紅

8、 花”泛指紅顏色的花，那么凡是符合 “紅花”這一條件的都可以用 “紅花”指稱，那么這里的 “紅花”就是詞組。 類似這樣的詞語還有 不少，例如 “紅旗、黑板、黃瓜、綠豆、黃豆、黃花、扁豆、幕后、 不惑、骨肉、鐵窗、香花、毒草、春秋、風雨、外衣、熱血 ”。類似 這樣的結構，在一般情況下都是詞，但也不能排除是詞組的情況，這 就需要在確定詞時結合語境進行具體分析。 例如“春秋 ”，在“甘灑 熱血寫春秋 ”中是詞，在“每年春秋兩季他都到那里去寫生 ”就是詞 組。從總的來看，以上確定詞的方法有兩個層面，一是區(qū)別詞和 語素，一是區(qū)別詞和詞組。 詞和語素的功能有很大不同，音節(jié)形式上 也有顯著特點，區(qū)別并不困難

9、，而詞（合成詞）和詞組的區(qū)別是有一 定難度的， 我們重點要求大家注意。 其實合成詞和詞組的區(qū)別也可以 通過結構成分的意義關系來考察。 合成詞由兩個語素構成， 但其意義 不是語素意義的簡單相加， 而是互相融合構成詞義， 語素的意義在合 成詞中沒有獨立性，例如 “綠豆”，不是“綠顏色的豆 ”。詞組由幾 個詞構成，其意義等于詞的意義的簡單相加， 各個詞的意義是獨立的， 例如“綠紙”就是“綠色的紙 ”，正是因為如此，所以詞不能擴展， 詞組可以擴展?，F(xiàn)代漢語詞的界線的劃分是有一定難度的。一方面，確定詞 的界線是以書面語的連寫作為標準的， 但是漢字記錄漢語， 基本上是 以音節(jié)語素作為單位的， 而不實行分詞

10、連寫， 因而在書面上就缺少 劃分詞的依據；另一方面， 現(xiàn)代漢語的詞與語素、詞組都有千絲萬縷 的聯(lián)系，很難截然劃分出分明的界線來，也就是說，有部分語素與詞 處于交叉狀態(tài)，有部分詞與詞組處于交叉狀態(tài)，比較靈活。例如“言”和“語”，在現(xiàn)代漢語中應該是語素，但是有時候它們也可以作為詞來使用，如 “不言不語 ”、“ 你不言他不語 ”。 有些單位，按類推應該是詞，結果是詞組，例如“雞”，有“雞雛、 雞冠、雞肋、雞瘟、雞心、雞胸、雞眼、雞雜 ”等詞，依此類推，似 乎“雞蛋、雞翅、雞腿、雞肉、雞肝、雞血 ”也應該是詞，但實際上 它們是詞組， 現(xiàn)代漢語詞典只收錄了前面一組單位，顯然是把后 一組看作是詞組了。本課

11、程第二次作業(yè)有一道題是區(qū)分詞和詞組，其中 “煉鐵 打鐵缺鐵白鐵 ”這一組，看起來要么都是詞，要么都不是詞，但 現(xiàn)代漢語詞典收錄了 “打鐵 ”和“白鐵”，其余沒有收錄，顯然 是作為詞組處理了。為什么這樣處理，好像從理論上講得通，好像從 理論上又講不通?？梢姡瑒澐衷~的界線的困難是客觀存在的。但是有 難度不等于現(xiàn)代漢語的詞沒有一個標準， 標準應該是有的， 只是如何 找到放之四害而皆準的標準。 歡迎大家就此在本課程網上論壇發(fā)表自 己的意見。三、固定語中專門用語和熟語有什么異同？固定語是指在語言中作用相當于詞、可以把詞作為構成成分 的獨立運用單位。固定語根據其特點可分專門用語和熟語兩個大類。 專門用語是

12、指各個學科、各個部門的術語、行業(yè)語，是以詞作為構成 成分的短語， 不包括以詞的形式出現(xiàn)的術語和行業(yè)語。 專門用語的特 點是固定使用，作用上相當于一個詞的功能。專門用語包括專名稱、術語、行業(yè)語三類。熟語指成語、諺語、歇后語、慣用語這樣一些結 構固定、意義獨特的固定語。專門用語和熟語相同之處是：它們都是結構成分要素固定的 組合，不允許插入別的成分，和一般詞組不同，例如一般詞組 “新房 子”可以說“新的房子”，意思是一樣的， 而固定語不能這樣增加成 分，例如“北京大學”不能說成“北京的大學 ”，因為北京大學是特 指的一所大學，并非在京高校都是 “北京大學 ”。同時固定語也不能 使用意義近似的成分替換

13、，例如 “黔驢技窮”不能說“黔驢技貧 ”， “葉公好龍 ”不能說 “葉公愛龍、葉公喜龍 ”等；意思上，它們的意 義都是特定的，不能拆開理解，具有整體性；功能上，它們的功能相 當于詞的功能，可以充當各種句子成分。二者的不同點主要是從意義上來考察，專門用語是一種專名 稱，字面上的意思就等于是這個固定語的意思，是結構成分的相加， 從這個意義上看， 專門用語又同一般詞組沒有多大區(qū)別。 而熟語的意 義往往是不能從字面來理解的， 或者說熟語字面上是一種意義， 實際 上是另一種意義。也就是說，熟語的意義具有雙關性特點，有表里兩 重意思，實際使用的是里層意義， 例如“穿小鞋 ”并非指穿了小號的 鞋子，“枕頭風

14、 ”不是吹過枕頭邊的風。 意義的雙重性也可以說是熟 語的一個突出的特點。四、慣用語和成語有什么區(qū)別？二者可以從以下幾個方面認識其區(qū)別：一是語音形式，成語 是四音節(jié)為主，例如 “柳暗花明”、“百發(fā)百中”、“萬籟俱寂 ”等 等，慣用語是三音節(jié)為主， 例如“敲邊鼓 ”、“挖墻腳”、“走后門” 等等；二是表義特點，慣用語大多是以比喻義為主，例如 “ 高帽子、 對臺戲、啞巴虧、鬼把戲、走后門 ”等，成語以直接引申的意義為主， 如“掩耳盜鈴、大顯身手、眾怒難犯、詭計多端 ”等等；三是結構形 式，慣用語多是動賓關系，例如 “敲邊鼓、穿小鞋、扣帽子 ” 等等， 成語的結構關系是多種多樣的，有聯(lián)合關系、偏正關系

15、、主謂關系、 述賓關系、述補關系、其它還有連動關系、 兼語關系、 緊縮關系等等； 四是風格上的不同， 慣用語口語特點比較突出， 結構成分都是口頭上 常常使用的成分，例如 “醋壇子、小算盤、挖墻腳、露馬腳 ”等等， 成語很多是來源與歷史典故或名篇佳句， 大多具有書面語特色， 很多 成語因此還保留了古代漢語的語素或語法格式， 如“瞠目結舌、 短兵 相接、學而不厭、走馬觀花、唯利是圖 ”等等；此外，慣用語形式上 靈活一些，如 “敲邊鼓”可以說 “敲敲邊鼓、敲一下邊鼓 ”，給人的 感覺都屬于慣用語的正常使用， 而不是活用， 而成語用法上雖然也有 靈活的一面，但和慣用語比較起來還是要固定得多，例如 “

16、望洋興 嘆”改成 “望房興嘆、望書興嘆 ”，就變成活用了。五、如何掌握合成詞的構造？合成詞的構造是構詞法分析的重要內容。構詞法分析的基礎 是分析合成詞的構成成分的意義、 作用及其間的關系。 根據構詞語素 的特點，一般把合成詞分為組合式、附加式兩種結構類型。組合式合 成詞都是由詞根語素構成的， 都是非定語語素， 根據語素與語素之間 的關系，可細分為并列式、限定式、補充式、支配式、陳述式五類。 附加式合成詞由詞根語素加詞綴構成， 也可以說是由定位語素和非定 語語素構成。根據定位語素的位置，可分前附式、后附式兩類。掌握組合式合成詞，最好是理解各類構造方式的中的語素之 間的相互關系， 這樣判定一個詞的

17、構造類別就非常容易了。 并列式合 成詞兩個語素之間是并列關系， 或者表示相同相近的意思， 例如 “解 放”、“思想”、“道路 ”，或者表示相反的意思， 如“動靜”、“睡 覺”、“好歹 ”，或者表示同一類別，具有類義關系，如 “尺寸”、 “骨肉”、“尋?！钡?。限定式合成詞兩個語素之間是修飾限制關系， 后一語素是整個詞義的中心， 掌握這一點可以很好解決限定式合成詞 與其他合成詞的混淆問題，例如 “卷煙”、“臥鋪”、“血紅 ”等。 補充式合成詞語素之間是補充關系，后一語素補充說明，例如 “證 明”、“擴大”、“花朵”等。支配式合成詞具有支配關系，前一語 素表示一種動作行為，后一語素是動作行為涉及的對

18、象，例如 “護 耳”、“留心”、“表態(tài)”、“隨意“。陳述式合成詞前一語素表示 事物，后一語素表示狀態(tài)或動作行為， 二者之間是陳述與被陳述關系， 例如“自立”、“眼尖”、“手巧”等等。注意：有些限定式合成詞容易與支配式和陳述式合成詞混 淆，例如 “卷煙”，很像是支配式， “雪白”，很像是陳述式，其實 它們都是限定式，區(qū)別在于，凡是限定式合成詞，后一語素一定是整 個詞義的中心，如卷煙是一種煙，雪白指很白，而支配式、陳述都沒 有這樣的詞義中心，例如 “表態(tài) ”不能理解為中心意義是太， “月 亮”的中心意義不能理解為亮。又如 “圍裙圍脖 ”、“桃紅臉 紅”，前面都是限定式，這樣比較，更能看出差別來。附

19、加式合成詞比較好理解，只要是定位語素在詞的前面，就 是前附式，只要定位語素在詞的后面，就是后附式合成詞。附加式要 注意的是將定位語素與非定位語素區(qū)別開， 因為有些定位語素和非定 位語素是用同一個漢字記錄的。 例如“老”在“老手、老頭 ”中的非 定位語素，在“老鄉(xiāng)、老師、老虎”中是定位語素，又如“手”在“左 手、右手、援手、手套 ”中是非定位語素，在 “歌手、號手、旗手 ” 中是定位語素。六、怎樣分析造詞法？造詞法研究用什么樣的語言材料、什么樣的造詞方法創(chuàng)造新 詞。造詞法主要有下面一些類型：詞法學造詞、句法學造詞、修辭學 造詞、語音學造詞。教材還介紹了綜合式造詞，但如果就兩個語素構成的合成詞 看

20、，一般只有句法學造詞與修辭學造詞是綜合的， 可以從不同角度分 析。屬于修辭學造詞的，都可以從句法學角度進行分析，因此可以這 樣說，所有屬于修辭學造詞的，同時都是句法學造詞的綜合，因為修 辭學造詞這種方式中語素同語素的組合， 仍然是以句法關系作為基礎 的。但是，屬于句法學造詞的，不一定就是修辭學造詞，因為大部分 詞不是通過修辭手段手段構成的。同時，有些詞是先有一般意義，然 后通過修辭用法產生了新的意義， 更需要從句法學角度觀察了。 例如 教材比喻式中有一個例子 “擱淺 ”，其實這個詞的本義是指船只進入 水淺的地方，不能行駛，派生義指事情遭到阻礙，不能進行，屬于比 喻義。雖然有些詞一開始就是屬于修

21、辭用法， 但其語言成分的組合仍 然受句法關系支配。 所以修辭學造詞是不同角度的觀察， 與句法學造 詞是交叉的。修辭學造詞和詞的修辭用法是不同的。以比喻為例，從本質 上看，二者都是比喻，不過修辭學中的比喻是臨時性的，造詞法中的 比喻已經成為一種固定用法， 造詞法的比喻來源于修辭學的比喻， 修 辭學的比喻是造詞法比喻的構成基礎， 沒有比喻， 也就沒有造詞法的 比喻存在了。其他幾種造詞方法，互相之間是對立的，沒有交叉，所以就 語素的直接組合關系看，沒有綜合方式，比如屬于詞法學造詞，就不 可能是句法學造詞或語音學造詞， 屬于語音學造詞的， 也不可能是詞 法學造詞或句法學造詞， 這與句法學造詞和修辭學造

22、詞之間的關系不 一樣。當然，如果某個詞由三個以上的語素構成，則有可能是幾種方 式綜合的，例如 “鉆空子 ”，“鉆”與“空子”之間是支配關系，屬 于句法學中的謂賓式， “空子”是詞法學造詞中的附加， 所以 “鉆空 子”是綜合式。此外要注意，詞法學造詞中的轉類，只有進行對比時，我們 可以說是詞法學造詞，例如 “編輯”，有“一個編輯 ”、“認真編 輯”，這里的兩種意義就屬于轉類，屬于句法學造詞，但是單獨考察 “編輯 ”，仍然可以從句法學造詞角度進行分析， 句法學只考慮結構， 不考慮轉類問題。學習造詞法分析詞的方法，注意構詞法與造詞法的區(qū)別。同 樣一個詞，可以從構詞法角度認識，也可以從造詞法角度分析認

23、識， 但構詞法只涉及合成詞的分析，因為非合成詞沒有內部構造的問題。 有些組合， 構詞法和造詞法命名角度不同， 但內部結構關系從本質上 看是一致的，例如陳述式和主謂式、支配式和謂賓式、限定式和主從 式。七、什么是詞義的理據？怎樣理解？詞義的理據就是語言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構成依 據，就是一個詞用這樣的音節(jié)或這樣的語素而不是那樣的音節(jié)那樣的 語素來構造的道理和依據。 世界上任何一個事物現(xiàn)象， 都有自己突出 的特征，這些特征往往會給人以深刻的印象，或者特別引人注意，于 是人們在給這樣的事物現(xiàn)象命名時，首先就選擇能突出其特征的方 面，作為命名的根據、理由，這就是詞義的理據。例如漢語中用 “布

24、谷”這兩個音節(jié)表示 “布谷鳥 ”這一事物，那是因為布谷鳥這種動物 的叫聲本身就是 bu-gu-bu-gu 這樣的聲音形式。 在我國，尤其是江南， 每當春暖花開時節(jié)， 布谷鳥就在春意漸濃的田野里歌唱著， 給農民報 告著該播種的信息。 這聲音特征十分突出， 于是人們就用同布谷鳥的 叫聲近似的 bu-gu 音節(jié)表示這種鳥的名稱， 同時鳥來到的季節(jié)又正是 播種的季節(jié)，于是在書面上人們又選擇了 “布谷 ”這樣的語素去記 錄?？梢姡?“布谷”這個名稱具有雙重的理據意義。又如 “ 飛機”， 漢語用語素 “飛”和“機”表示，意思是會飛行的機器， 這的確也是 飛機這一事物給人最直觀的印象， 用這樣的語素給飛機命

25、名就顯得特 別通俗易懂，易于傳播，易于為人接受。為什么歷史上很多音譯的外 來詞都被意譯詞取代了， 其實根本原因就是音譯外來詞在字面上不容 易看出理據性來，不容易為人理解，不容易為人接受，在語言的發(fā)展 過程中被淘汰就非常自然了。例如 “科學 ”代替“賽因思”，“話 筒”代替“麥克風 ”，“水泥”代替“士敏土 ”等等。詞義的理據性與詞義之間不是對等的，但是它反映人們對事 物的看法、認識，同樣的意義，用不同的詞表示，詞義的理據不同， 例如 “番茄、西紅柿、火柿子、洋海椒 ”。可見，詞義的理據不是反 映事物的本質特征而是反映事物的一般性特征， 而這些特征又往往是 外在的，能給人以深刻的印象，于是就用來

26、命名。同時，由于事物所 呈現(xiàn)的外在特征是多方面的，有無窮的細節(jié)，不同的人，觀察角度不 同，認識角度不同，看事物的側重點不同，于是同樣的事物就會出現(xiàn) 很多詞義理據不完全相同的詞語。 例如表示“一年生草本植物， 莖很 高，葉子互生，心臟形，有長葉柄，開黃花，圓盤狀頭狀花序，常朝 著太陽，種子可以榨油 ”這樣一種植物，漢語中有 “向日葵、葵花、 向陽花、朝陽花、太陽花、轉日蓮、望日蓮、盤頭、盤頭瓜子 ”等等 名稱，這種種不同的名稱， 正是人們從不同角度認識這一植物的反映， 它們都從一個側面反映了事物的突出特征， 給人以具體、生動的印象。為什么漢語各個方言中有那么多的同義詞，其實就是因為詞 義理據差異

27、造成的， 因為不同的人觀察事物的角度不同， 給事物命名 的依據不同， 于是就出現(xiàn)了同一事物用不同的詞來指稱的現(xiàn)象， 普通 話和方言詞匯的同義異詞情況，就是這樣形成的。所以，如果我們從 理據角度出發(fā)觀察等義詞， 實際上是沒有絕對的等義詞的， 它們或者 體現(xiàn)出不同的地域風格，或者給人以獨特的聯(lián)想感受。詞的存在是客觀的，不能評價其合理與否。比如 “輪船 ”現(xiàn) 在看來根本就不合理，因為現(xiàn)在的輪船從外觀上根本看不到輪子了， “火車”也是如此，現(xiàn)在的火車大部分是內燃機車，是電氣化列車， 根本就沒有以前靠燒媒來做動力了。 我們探討詞義理據， 主要是認識 人們觀察事物的不同方法、角度，一個事物有很多特征，有無

28、窮的細 節(jié)，取任何一個細節(jié)特征作為命名的依據其實都是合理的， 都反映了 人們的認識觀。這些理據差異，同一民族有，不同民族之間也有，例 如社團和國家最高領導人，漢語叫 “主席 ”，理據是主要的席位，而 英語叫 chairman ，理據是坐椅子的男人，其中包含了某種待遇，也 包含了男尊女卑的思想意識。八、什么是詞的反身指代義？有什么作用？反身指代用法不同于詞的一般用法，詞的一般用法涉及到詞 義問題，必然同這個詞所代表的意思有聯(lián)系。比如說 “死”，在“他 死了”中詞義是失去生命，在 “他做事很死 ”是不靈活的意思，在 “這是死胡同 ”中是沒有出路的意思。 而在 “死是一個動詞 ”、“我 不喜歡用死這

29、個詞 ”中，就沒有涉及到詞義問題， 就屬于詞的反身用 法，指代的是詞自身。反身指代用法可以很好地解釋下列語言現(xiàn)象： “和是一個連 詞”、“他寫文章動不動就用雖然但是 ”。這里的 “和”、“雖然”、 “但是”都是連詞，不能充當語法成分，為什么這里卻做了主語、賓 語呢？回答是： 這里的“和”、“雖然但是 ”用的不是它們作為連詞 本身的意義，而是詞的反身指代用法，用的是它作為詞的身份。詞的 反身指代用法，主要是指代這個詞的身分、這個詞的代表的音節(jié)、這 個詞所代表的語素、 這個詞所代表的漢字或所代表的漢字的構造， 凡 是詞的反身指代用法， 都可以在后面補充出所指代的具體內容 （字或音節(jié)）。例如：媽是一

30、個形聲字媽這個字是一個形聲字。媽是一個單純詞媽這個詞是一個單純詞。媽是一個單韻母媽這個音節(jié)的韻母是一個單韻母。而詞的一般用法絕對不可能這樣使用。比如： 我媽來了我媽這個詞來了？ 小妹最喜歡媽媽小妹最喜歡媽媽這個詞？上面前三例就屬于詞的反身指代義用法， 例屬于詞義的 一般用法。詞的反身指代用法和一般用法有很大差別，一般用法要涉及 到一個詞所代表的意義， 而反身指代用法不涉及到詞義， 而是涉及到 詞自身的一些構成要素，可能是詞的形式、音節(jié)、記錄這個詞的漢字 等等。詞的反身指代用法也不同于英語的自身代詞，自身代詞是一 個獨立的詞，仍然有詞義，指代動作行為發(fā)出者本身，表示強調，加 強語氣，大多有親自這

31、樣的含義。 而詞的反身指代意義是指代詞自身， 任何一個詞都可以有反身指代義。 自身代詞是一個獨立的詞， 仍然有 詞義，指代動作行為發(fā)出者本身，表示強調，加強語氣。第一，范圍大小不同：自身代詞只涉及到代詞問題，是與人 稱代詞相對應的幾個代詞， 范圍很小， 而詞義的反身指代用法涉及到 所有的詞，任何一個詞，范圍要大的多。第二，從意義上看， 自身代詞是一個獨立的詞， 仍然有詞義， 指代動作行為發(fā)出者本身，英語的代詞反身指代用法主要是表示強調，加強語氣，往往可以用自己、親自等詞對應翻譯，所以反身代詞有自己固定的意義，例如 I do the thing myself.（我自己做這件事）；而詞義的反身指代

32、用法不是詞義， 可以涉及到詞的某一個方面， 如記錄的漢字的偏旁、部首、結構或代表的音節(jié)、聲母、韻母等等。詞的反身指代用法可以回答解釋 “ 和是一個連詞 ”、“ 他寫 文章特別喜歡用不但、 而且這類詞 ”這樣的句子。 因為連詞是不能充 當句子成分的， 而這里的連詞卻做了主語和賓語， 這里它們并不是這 個詞義本身具有充當句法成分的功能，這里的 “和、雖然、但是 ”用 的不是它們作為連詞本身的意義， 而是反身指代用法， 用的是它作為 詞的身份。九、什么是言語義？與概念義是什么關系？詞的言語義是詞在句子中臨時獲得的意義，言語義不是固定 在詞中的意義， 而是通過各種修辭手法創(chuàng)造性使用詞語而產生的， 這

33、種意義只存在于具體的句子中， 離開具體的句子， 離開使用這個句子 的語境，詞的言語義也就消失了。試比較： a. 最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。b. 深山里毒蛇猛獸很多，你們可要當心點兒。 a. 二胡很胖，笛子則很瘦，兩個人的身材剛好相反。b. 二胡屬于弦樂器，笛子屬于管樂器。 a. 高粱漲紅了臉，谷子笑彎了腰。b. 他激動得漲紅了臉，她則笑彎了腰。 a. 東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。b. 這幾天都是晴天，往年可難得這樣的好天氣。 a. 說話要講邏輯，寫文章更需要邏輯邏輯。b. 學習一些邏輯知識，對于增強表達的條理性很有好處。言語義不但是臨時的，不固定的意義，而且由于事物特征的 多樣

34、性，其所指稱的對象同樣是不固定的， 指代的意義因語境的變化 而變化。通過修辭手段，同樣一個詞語，可以獲得多個臨時意義，不 同的詞語，可以獲得同樣的臨時意義。例如： 書籍是開啟未知大門的鑰匙。 書籍是攀登知識高峰的階梯。 書籍是通向成功彼岸的橋梁。 書籍是穿越激流險灘的航船。 書籍是指引前進方向的燈塔。 這幾個例子中的 “書籍 ”，從開啟未知大門的功能 看，它獲得了鑰匙的臨時意義，從攀登知識高峰的作用看，它獲得了階梯的臨時意義， 此外還有從無知到有知的橋梁意義， 征服困難和指 引方向作用的航船、燈塔等臨時意義。而反過來看， “鑰匙、階梯、 橋梁、航船、燈塔 ”在這些句子中又獲得了 “書籍 ”這一

35、臨時意義。 我們完全可以反過來說 “開啟未知大門的鑰匙是書籍 ”?？梢?，在比 喻中，本體和喻體由于其特征的某些相似性是完全可以互相指稱的 , 這也是比喻得以構成的秘密所在。言語義不同于概念義，概念義是固定在一個詞中的意義，而 言語義則是具體句子中產生的臨時不固定的意義主要是通過詞的修 辭用法獲得?？匆娨粋€詞，我們所想到的意義一般就是概念義，而言 語義是不可能看見一個詞就可以想到的。例如上面 中的 “書 籍”一詞，所具有的鑰匙、階梯、橋梁、航船、燈塔等臨時意義，離 開這些句子，就不可能聯(lián)想到，反之，我們看到 “鑰匙 ”一詞，想到 的只是開鎖的工具，而不會想到書籍這樣的臨時意義。由上例可見， 同樣

36、的詞義， 不同的人因為不同的認識或不同的體驗， 可以從不同的 視角切入，從而同很多不同的對象聯(lián)系起來， 使詞獲得更多的言語義。 因此，詞義和客觀現(xiàn)實的聯(lián)系是比較固定的， 詞的概念義可以列舉的， 而詞的言語義是不能完全列舉的， 甚至可以說是無法盡數(shù)列舉的， 就充分說明了這一點。以上似乎是編擬的例子來說明言語義，但實際上我們都是從 現(xiàn)實生活中抽取概括的。比如莎士比亞說； “書籍是全世界的營養(yǎng) 品”；彌爾頓說： “優(yōu)秀的書籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁 ”；伏爾 泰說： “當我們讀一本好書的時候，我仿佛覺得找到了一個朋友 ”； 德伯里說： “書籍是培育我們的良師 ”；培根說：“書籍是在時代波 濤中航行所

37、思想之船 ”；高爾基說： “書籍是人類進步的階梯 ”；歌 德說： “讀一本好書就是和高尚的人談話 ”；阿?托爾斯泰說： “理 想的書籍是智慧的鑰匙 ”。又如說時間，歌德說 “時間是我的財產 ”， 巴爾扎克說 “時間是人的財富 ”，富蘭克林說 “時間是組成生命的材 料”。言語義與詞義又有著非常密切的關系。言語義雖然是臨時獲 得的意義， 但是這種創(chuàng)造性用法一旦得到社會的普遍認同， 大家都這 樣使用，言語義往往就從臨時義變成固定在詞中的一項意義， 成為詞 的概念義之一。言語義已經約定俗成，為公眾接受，最后就成為詞的 一個義項。詞義的發(fā)展，詞由本義發(fā)展出引申義，由單義變成多義， 在很大程度上就是因為詞

38、的修辭用法產生的言語義形成的。 詞的修辭 用法，大多是創(chuàng)造性活用， 是形成言語義的重要手段，而言語義則是 輸送詞義、形成詞義的必要環(huán)節(jié)。 任何一個詞義義項， 特別是引申義 , 都不是突然產生的，都是在言語義使用的基礎上逐漸固定在詞中的。 語言在運用中得到發(fā)展，詞義也是在不斷的運用中得到進一步發(fā)展。十、詞義的分析有什么樣的要求？怎樣分析？詞義分析主要是分析表名物詞、表動作行為詞、表性狀詞的 概念意義分析意義。詞義分析，就教學要求而言，一般要提供對詞義 的解釋， 然后就解釋的內容進行分析， 分析這些內容在整個詞義中的作用，因此，要正確掌握詞義分析，就必須熟悉表名物詞、表動作行 為詞、表性狀詞的意義

39、分析的主要內容， 然后根據解釋語作出相應分 析即可。1表名物詞的意義分析表名物詞的意義一般由類別和特征兩個方面構成，其中類別 是整個詞義的重點， 是每個詞必不可少的內容， 分析時用類詞語或類 別指出。表示特征的內容一般在表示類別的詞的前面， 特征與類別之 間一般是定中結構。例如 “法網 ”的詞義分析：法網：比喻嚴密的法律制度表示特征表示類別（定語）（中心語）也有些表名物詞的意義是先說類別，再說特征，這主要是因 為特征比較復雜，需要組織較多的話語說明，像解釋動物、植物的詞 多采用這種方法。例如：蜜蜂：昆蟲，身體表面有很密的絨毛，前翅比后翅大，雄的 觸角較長，母蜂和工蜂有毒刺，能蜇人。成群居住。工

40、蜂能采花粉釀 蜜，幫助某些植物傳粉。（蜂蜜、蜂蠟、王漿有很大的經濟價值。）“昆蟲”是這個詞義的類別，劃線的內容是特征描述，至于 括號中的內容， 應該不是蜜蜂這個詞的意義， 而是屬于一種附帶的知 識介紹。2表動作行為的詞意義的分析表動作行為詞的意義內容構成比較復雜，就教材介紹的內容 而言，就包括了動作行為、動作行為主體、動作行為的關系對象、多 個動作行為、 有關限制（對動作行為的限制、 對動作行為主體的限制、 對動作行為關系對象的限制等），列表如下：以上表中的內容，都是從理論上說應該出現(xiàn)的，但實際上詞 義內容是千差萬別的， 有些詞義可能出現(xiàn)上述全部內容， 有些詞義可 能只出現(xiàn)某一兩項內容， 但無

41、論什么意義的詞， 動作行為是必須出現(xiàn) 的項目，可見，動作行為是表動作行為詞的詞義核心，不同的詞，則 有種種不同的情況， 或是動作行為主體動作行為， 或是動作行為 關系對象，或是限制動作行為，或是動作行為動作行為，等等， 總之，都少不了動作行為。例如：以上幾個表動作行為詞的意義分析，由于詞義內容構成要素 不同，分析當然就不一樣， 其中 “擱淺”比較復雜，包含的項目比較 多，而“尋覓”的詞義就比較簡單，只有動作行為一項。就大部分表 動作行為詞而言， 一般都是動作行為加上其它個別項目， 或是動作行 為主體，或是動作行為對象，或是動作行為的限制。但無論簡單還是復雜，動作行為這一項目是必不可少的， 所以

42、我們說動作行為是表動 作行為詞的意義中心。表動作行為詞意義的分析技巧是：分析詞義時，首先抓住這 個詞義中心成分 動作行為， 然后再來尋找其它項目， 動作行為主 體一般在動作行為前面， 常常用括號括起來， 關系對象在動作行為后 面，限制成分也在動作行為前面，與動作行為是修飾關系。此外要注意一些細節(jié)問題：分析關系對象，有時關系對象不 在動作行為后面， 詞義解釋語采用了把字句形式， 將關系對象提到動 作行為前面去了， 例如“搶劫”的詞義是： “用暴力把別人的東西奪 過來，據為己有。 ”其中 “別人的東西 ”就屬于關系對象。動作行為 后面有補語，一般不要求單獨分析，屬于動作行為成分的一部分。兩 個動作

43、行為用 “和”連接起來， 不屬于兩個動作行為， 而是一個動作 行為，因此作為一個項目分析。3表性狀詞意義分析表性狀的詞的意義分析主要從適用對象和性狀特征兩個方 面入手，其中性狀特征是這類詞的中心， 是每個詞義不可缺少的內容。 適用對象和性狀特征又有種種不同的情況，分析詞義時都必須說明。 例如：表性狀詞的意義，有的比較簡單，如 “白花花 ”，只有性狀 特征，有的比較復雜一些，如 “白蒙蒙 ”，適用對象有多個，性狀特 征有兩項。分析詞義，還要注意的一點是要弄清處，分析的詞是名詞性 的、動詞性的還是形容詞性的，這樣才能準確分析，否則，把動作行 為分析為表名物的詞， 項目就會出錯。 比如第二次作業(yè)中就

44、有詞義分 析題，以往就有同學出錯，全部做對的較少。從總的來看，詞義分析并不難理解，也不難分析，只要理解 并熟悉了各種詞的意義構成項目，分析則可以根據具體情況靈活處 理。所以學習這部分內容，首先要把教材介紹的有關知識掌握好，然 后在平時多練習， 可以查閱詞典中對各種詞的解釋內容進行分析， 這 樣訓練，掌握好詞義分析就沒有什么困難了。十一、怎樣進行詞匯規(guī)范？詞匯的規(guī)范涉及到詞語的現(xiàn)實運用問題，具有非常實際的意 義，應該引起重視。而且由于語言是隨社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化的， 詞匯由于同社會的聯(lián)系更為直接， 對社會的發(fā)展反應最為靈敏， 社會 的任何變化都首先在詞匯系統(tǒng)中得到反映， 比如舊事物消失了， 相應 的詞語也相應退出交際領域，新的事物、現(xiàn)象、觀念產生了，詞匯中 相應需要有一個詞語去記錄表達， 這樣才能進入交際領域， 因此詞匯 發(fā)展變化在語言三個要素中最為迅速。尤其是現(xiàn)代社會，傳媒發(fā)達， 覆蓋面前所未有地廣闊， 因此隨著一個新事物產生而產生的新詞， 可 以通過廣播、電視、網絡等現(xiàn)代傳媒手段在一夜之間傳播到大江南北、 長城內外，走進千家萬戶，立刻進入語言交際。所以，在社會發(fā)展