教學(xué)模式教學(xué)策略教學(xué)方法的關(guān)系

1、教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法 的關(guān)系教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi) 容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活 動(dòng)方式。教學(xué)策略是實(shí)施的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思 維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一而制 定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理過(guò)程，選擇具體的和材料，制定教 師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序0教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在中運(yùn)用的方式與手段 的總稱。教學(xué)策略與教學(xué)模式聯(lián)系：都是教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原理的

2、具體化，都具有一定白可操作性.區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定 的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性.教學(xué)策略其本身是靈活多樣的，結(jié)構(gòu) 性顯得不足，往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為.教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體，最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué) 策略的具體化.但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，因此具 有一定的獨(dú)立性，具形成和運(yùn)用受到教學(xué)策略的影響.教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,而且包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知自我監(jiān)控和自我調(diào)整 ，在 外延上大于教學(xué)方法.教學(xué)方法與教學(xué)模式教學(xué)模式與教學(xué)方法二者都是師生為了某種教育教學(xué)目的，所采用的各種手段、

3、方法的總和，都是教學(xué)論要研究的重要組成部分。教學(xué)模式、教學(xué)方法又不盡相同。每一種教學(xué)模式都反映了一定的教學(xué)思想、教育目的、 教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則、和一系列的完整的操作程序和體系等。教學(xué)模式近似于我們 平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)法概念，但他又不是教學(xué)法的拷貝，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法概念發(fā)展和豐富。 它的外延比教學(xué)法小，但內(nèi)涵比教學(xué)法豐富。教學(xué)模式是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合， 而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)側(cè)面的一系列操作活動(dòng)，如練習(xí)法、演示法、 課堂提問(wèn)法等。教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。 教學(xué)方法只是教學(xué)模式 的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是是教師在具體的

4、教學(xué)活 動(dòng)所參考的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式俗稱教學(xué)大方法。而實(shí)際上所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法， 而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。教學(xué)方法作為教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分而存在，又是決定著教學(xué)模式運(yùn)用得 與改革的成敗。很多教師在運(yùn)用教學(xué)模式，之所以沒(méi)有導(dǎo)致課堂模式化，之所以取得很大 成績(jī)，就是在于他們運(yùn)用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法， 而有些老師之所以在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)“模式化”的傾向，問(wèn)題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。三者之間的關(guān)系教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有 聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，

5、是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再 到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含教 學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳 細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活， 具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。二者是不同層次上的概念。教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué) 策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開過(guò)程中選擇和采用什么方 法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的 東西，教學(xué)策略則

6、包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。傳遞接受式該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行，很 多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其 著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效 地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用， 非常注重教師的權(quán)威性。自學(xué)輔導(dǎo)式自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。概念獲得模探究式

7、教學(xué)探究式教學(xué)以為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。該模式的目標(biāo)是使通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了的觀 點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象 地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了 像輪船被錨固定一樣）。合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系 的。發(fā)現(xiàn)式模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略

8、競(jìng)爭(zhēng)與合作是人際相互作用的兩種主要表現(xiàn)形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作的共同之處在于兩者都是人際相互 作用中個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在某一具體活動(dòng)中，參加者選擇哪一種手段依賴于環(huán)境和個(gè)人自身的不 同因素。一般認(rèn)為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動(dòng)對(duì)參加者雙方來(lái)說(shuō)，一方獲得 的利益量是另一方的損失量，這種活動(dòng)大多是競(jìng)爭(zhēng)性的。1 .課堂中的競(jìng)爭(zhēng)課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。從 競(jìng)爭(zhēng)主體的結(jié)構(gòu)來(lái)看，課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)可分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之 間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。兩個(gè)個(gè)體之間或兩個(gè)群體之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)必須有三個(gè)條 件

9、：雙方都想達(dá)到同一目標(biāo)；一方達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)排斥另一方去達(dá)到；因?yàn)殡p方都知道其中的一方必 被淘汰，所以雙方都為達(dá)到目標(biāo)而竭盡全力。因此，在競(jìng)爭(zhēng)中，雙方都會(huì)努力爭(zhēng)取獲得優(yōu)勢(shì)地位，即 針對(duì)目標(biāo)方面獲得比對(duì)方更優(yōu)越的地位。在課堂教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)既可能激起學(xué)生個(gè)人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能由于 這種收獲僅限于受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，而挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，因 此，為了某些學(xué)生的利益而對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行公開侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機(jī)會(huì)的極 少數(shù)學(xué)生才能受到競(jìng)爭(zhēng)的激發(fā)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大多數(shù)不能取勝的人來(lái)說(shuō)，是造成不安全感、自我懷疑和個(gè)人 不幸的源泉?？傊?，課堂中的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)

10、對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情境來(lái)決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取 得良好的教學(xué)效果。2 .課堂教學(xué)中的合作課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合 行動(dòng)。合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)：有一個(gè)共同的目標(biāo)。一切合作，都是兩個(gè)以上的人，趨向于同一個(gè)目標(biāo)或結(jié)果，有意無(wú)意表現(xiàn)出 來(lái)的種種配合的行為方式。合作雙方如果沒(méi)有共同的目標(biāo)，并且也無(wú)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的要求和愿望，那 么合作行為將不可能產(chǎn)生。有較接近的思想認(rèn)識(shí)。要使合作行為產(chǎn)生，并且能持續(xù)下去，合作雙方還必須具有比較接近的思 想認(rèn)識(shí)，即使這種認(rèn)識(shí)是暫時(shí)的。只有合作雙方對(duì)共同目標(biāo)的性質(zhì)、意義有較一致的了解，互相信 任

11、，努力趨向共同目標(biāo)，才有可能維持和發(fā)展合作行為。有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使是最簡(jiǎn)單的合作，也必須具備基本 的條件。有較好的配合行動(dòng)。合作行為從根本上說(shuō)就是人與人之間的行動(dòng)上的配合。沒(méi)有合作雙方行 動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致、相互配合，即使思想認(rèn)識(shí)較接近，也難以產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的合作行為。配合行動(dòng)包括時(shí)間 上的配合、地點(diǎn)上的配合和方向上的配合三個(gè)方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終 朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產(chǎn)生。無(wú)論是從理論上來(lái)說(shuō)，還是從實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開教師所創(chuàng)造的各種條件。在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以

12、下幾點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)手段時(shí)，可多考慮對(duì)集體成果的評(píng)定與認(rèn)可。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，養(yǎng)成社會(huì)交往的能力。在課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并 不能保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利開展合作學(xué)習(xí)。3.保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。良好的合作關(guān)系是促進(jìn)個(gè)體積極學(xué)習(xí)的保證。同學(xué)之間 積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部 分學(xué)生解決全組的問(wèn)題。產(chǎn)生式教學(xué)策略讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教 學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地 處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點(diǎn)：可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí) 效果較好； 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略 的積極性，培養(yǎng)等。不足: 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常