對外漢語教學(xué)理論

1、對外漢語教學(xué)理論:語言習(xí)得理論（一）、語言習(xí)得理論概述語言習(xí)得：“習(xí)得”就是“學(xué)會”，“語言習(xí)得”就是通過學(xué)習(xí)獲得語言。語 言習(xí)得是個過程，就是通過學(xué)習(xí)而獲得語言的過程。我們把它叫做語言習(xí)得過程。（二）、兒童語言習(xí)得為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？ （03年論述）1.第一語言習(xí)得（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握 /獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征A.生理特點(diǎn)：兒童15歲是生長發(fā)育時期。B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，

2、父母與家人用照顧式語言與其不 斷地進(jìn)行交際。D.活動方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋刺激一反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”

3、（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)一驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要.的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定.因素。認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際

4、目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。（01年填空）三、第二語言習(xí)得第二語言學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？ （02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦 已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué) 習(xí) 第二語言。社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況?；顒臃绞剑阂哉n堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（一）語言對比分析第

5、二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋對比分析理論代表人物：美國 拉多1957年提出理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌 握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）（二）語言偏誤分而篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）（三）中介語理論中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；0

6、2年填空）代表人物：美國 塞林格70's初提出中介語:第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、 詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點(diǎn)：A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工 具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：

7、（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負(fù)遷移。B.目的語知識的負(fù)遷移。“泛化” （98年解釋術(shù)語）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。（四）影響第二語言習(xí)得的外部因H（五）第二語言習(xí)得的個體差異語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和 辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全

8、面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素a.動也：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖 動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī) 01年解釋術(shù)語）b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）三漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作

9、為第二語言的教學(xué)。（一）漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和目的1、,性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說 是一種第二語言教學(xué)。2、目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力。簡單 地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。（二）漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答

10、題）（1）起點(diǎn)不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語百的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影 響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二

11、語言的文化。 第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的 教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化， 影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法（三）漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型（p675教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。教學(xué)類型可分為1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)得第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短

12、班3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型（p6*課程類型范圍包括： 語言課、翻譯課、語言知識課、文學(xué)科、其他文化知識課及有關(guān)理論課。:、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計進(jìn)行課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定1、教學(xué)目的確定：使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)

13、生達(dá)到目的語水平的哪一個等級。2、教學(xué)原則的確定；語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以語言攀索.為中心組織語言材料。聽說法B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序,以言語我熊.訓(xùn)練為中心組織語言材料。聽說法的 改進(jìn)C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序,以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。功能法D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材 料。一一結(jié)構(gòu)一功能法言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以 及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)

14、練課。C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。語言要素和語言知識的關(guān)系總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方

15、面內(nèi)容的選擇依據(jù)：學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。（三）課程設(shè)計與教學(xué)大綱1、課程設(shè)計：A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。2、教學(xué)大綱：（四）課程規(guī)范三、漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位1、性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。2、地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā) 點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）交際

16、性練習(xí)的組織要點(diǎn)：根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。進(jìn)行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。錯誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤 。（二）課堂教學(xué)的內(nèi)容1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字1.語言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A.語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)B.任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語 進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)C.原則：a.單音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合b.通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)c.循序漸進(jìn)聲母一韻母一音節(jié)

17、（+調(diào)）一-句子d.理解與發(fā)音相結(jié)合e.機(jī)械性練習(xí)與有意義的聯(lián)系相結(jié)合f.既有階段性，又有長時性，要貫穿語音教學(xué)的始終D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn) a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別除m.、n、ng、 l、r外，都是清音c.三組難音 z c s; zh ch sh ; j q x在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分1#送氣音與不送氣音的區(qū)別？ （96大題）E.元音和韻母教學(xué)的方法a.利用學(xué)生母語的正遷移b.采用以舊帶新的方法c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解F.聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述

18、 盛書P320）選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）對留學(xué)生的要求：初等： 25003000;中等：5000;高等：8500學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為25003000（96選擇）詞匯教學(xué)法：A.翻譯法B.直接法C.語素法 分析單個語素 例：飛機(jī)一能飛的機(jī)器D.語境法 在一定的語境當(dāng)中猜測詞的意思E.搭配法 語言在不同情況下的不同用法例：舉行/進(jìn)行+雙音詞 且加比較重大的事情F.語義聯(lián)想法 同一語義范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量例：學(xué)校一校園一宿舍一教師一學(xué)生G.比較法：近義詞、反義詞比較同時學(xué)H.高復(fù)現(xiàn)率：

19、詞匯一定要重現(xiàn)常用的練習(xí)方法練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。 填空）A.感知性練習(xí) 語音識別詞形識別 （聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B.理解性練習(xí)（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞）C.模仿性練習(xí) 語音模仿（聽錄音、跟讀）；漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D .記憶性練習(xí)（以上各種都可以使用）E.應(yīng)用性練習(xí)（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀詞匯的記憶問題A.重視首次感知A.及時鞏固，防止遺忘B.定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)C. 口談、耳聽、

20、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位（99論述）作用：通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi) 掌握語言的形式承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語法地位：只有掌握了語言形式，才能表達(dá)語言的功能。但另一方面，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié) 合功能才能掌握交際能力。(01所以任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在。 際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則詞一詞組一句子一語段一語篇作用A .通

21、過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語言B.總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律C.漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法 試述語法教學(xué)的主要方法（02論述 盛書P313）A .歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B.演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明C.引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則練習(xí)方法過程上講：A.理解性練習(xí)（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B.模仿性練習(xí)（句型操練）C.記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn)以求長時記憶）性質(zhì)上講：A.機(jī)械性練習(xí)（老師控制重復(fù)、替換）B.有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）C.交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生

22、發(fā)揮） 重點(diǎn)語法項目的選擇A .表示漢語特征B.不同學(xué)生的難點(diǎn)語法教學(xué)的原則A.對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)B .語言形式結(jié)構(gòu)要教 語言功能也要教C.語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)） 、詞、詞組（短語）、句子、話語 （語段、語篇）綜合。D. “精講多練”、講組裝規(guī)則以練為主E.啟發(fā)式教學(xué) 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。（00填空）任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）常用字、次常用字 25004000 掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 教學(xué)方法A.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B.先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教

23、包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字C.由易到難，由簡到繁D.教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置 和布局。E.對象形字、指示字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明F.幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義G.對區(qū)另性小、易混淆的字要作對比練習(xí)H.對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)I .做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義J.練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。（02選擇）把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。（

24、02選擇）聽說讀寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（03選擇）（1）聽聽力的重要性 聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力聽力訓(xùn)練的任務(wù)A .打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會交際鋪路B.培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙C.培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語言、條理不清、外界干擾情況D.培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣聽力訓(xùn)練的方法聽和練習(xí)A.聽 聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播視聽：看電影、電視、錄像B.練習(xí)：語音識別、詞義和語義理解a語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號、標(biāo)句重音b詞義理解練習(xí)形式：聽后解釋、

25、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c語義理解 （語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論聽力課A.精讀理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)B.泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意為什么許多口語教材以會話為基本形式？ （03論述）答：口語交際有多種形式，主要是會話會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。表達(dá)能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術(shù)語：表達(dá)能力（03術(shù)語解釋）表達(dá)能力是指說和寫的能力說口頭表達(dá)能力 表現(xiàn)為語音能

26、力、用詞造句能力、話語能力就內(nèi)容而言，狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說寫筆頭表達(dá)能力初級階段：寫字、寫話能力中高級階段：應(yīng)用文寫作能力口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語言的習(xí)得?？诒磉_(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)A.內(nèi)容 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會議、會談中的口表達(dá)廣義上包括講演、講課、解說口頭表達(dá)所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等寓言要素，也離不開語用和文化要素 B.目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑A.課堂教學(xué)B.課外語言實(shí)踐活動口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語

27、音能力、用詞造句能力、話語能力A.語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項一綜合a以音素教學(xué)為綱 音素發(fā)音一拼音、音節(jié)一詞的發(fā)音、聲調(diào)一短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進(jìn)行對比練習(xí)缺點(diǎn)：進(jìn)入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥綜合一單項b以話語教學(xué)為綱 常用話語一詞、詞組、句子一分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然缺點(diǎn)：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材

28、料，同時充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn)問題：對教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)B ,用詞造句能力的訓(xùn)練方法.a單項一綜合單詞一詞組一句子b綜合一單項 詞組、句子一重點(diǎn)詞、詞組C.成段表達(dá)能力a語言能力的訓(xùn)練句與句一段段與段一篇b邏輯思維能力的訓(xùn)練掌握目的語思維方式訓(xùn)練方法 復(fù)述課文；敘述體 = 會話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語解釋語言 點(diǎn)；看圖說話；演講；敘述事件；描寫口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A.以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話B .盡量使課堂教學(xué)交際化要使每一個學(xué)生都參加進(jìn)來C.不能見錯就

29、糾 要有計劃，有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯誤（3）讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。（01填空）閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)A.培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B.培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意b跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息c泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀d精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息e評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象C.通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象 的能力閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相

30、關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練A.初級階段：識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句B.中級階段：a繼續(xù)初級階段的訓(xùn)練b突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解c加強(qiáng)文化知識的介紹d培養(yǎng)猜測、推斷能力e培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧(4)寫筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)A.培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力B.全面提高學(xué)生的語言水平訓(xùn)練的內(nèi)容和方法A.初級階段a寫字訓(xùn)練b寫話訓(xùn)練B.中級階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作方法：讀后寫作書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫C.高級階段 較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練方法：讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)一四、第二

31、語言教學(xué)法主要流派（一）語法翻譯法時間：18世紀(jì)末代表人物：德奧倫多夫言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認(rèn)為所有語言同出一派心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系主要特點(diǎn)：A.以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識B.課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主C.注重書面語的教學(xué)，輕視口語D.教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”成就：A.強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論B.強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實(shí)

32、C.由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D.對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便缺點(diǎn)：A.忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B.過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力C.過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂（二）直接法（改革法、自然法）針對“語法一一翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程直接法是作為語法一一翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接

33、法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）時間：19世紀(jì)后半葉西歐代表人物：德貝立茲法古安英帕莫艾蓋爾特心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接特點(diǎn)：A.在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語B.以口語為基礎(chǔ)（與語法翻譯法針鋒相對）C.句本位.以句子為基本的教學(xué)單位D,以模仿為彷E.用歸納法教授語法規(guī)則先操練，后歸納優(yōu)點(diǎn)：A.打破語法一一翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B.利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性C.注重口語教學(xué)，有利干培養(yǎng)學(xué)牛的言語能力D.不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力缺點(diǎn)：A

34、 .把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的B.完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解C.過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D.對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視（三）聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法） 時間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（96選擇）代表人物：美弗里斯埃比拉多語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)刺激一一反應(yīng)一一強(qiáng)化聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué),這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）特點(diǎn)：A.聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B.反復(fù)實(shí)踐

35、，養(yǎng)成習(xí)慣C.以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法（01選擇）D.排斥或限制使用母語（不完全排斥）E.大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等F.注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G.有錯必糾優(yōu)點(diǎn)：A.以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系B.充分利用對比分析的方法,找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C.不完全摒棄學(xué)生母語 克服了直接法的某些片面性D.廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段缺點(diǎn)：A .輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B.機(jī)械的句型操練枯燥乏味C.以教師為中心，心視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性D.偏重語言形式的訓(xùn)練,忽視內(nèi)容和意

36、義（四）功能法（意念一一功能法、交際法）代表教材跟我學(xué)（00選擇）時間：20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇） 代表人物：英威爾金斯 亞歷山大 威多森荷蘭范?？斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯（01填空）語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)功能語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)特點(diǎn)功能教學(xué)法（99術(shù)語解釋）A .把第二語言/外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力B.以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握C.教學(xué)過程交際化為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境D.單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容

37、不過分苛求形式對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度F.圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G.發(fā)展“專用語言”教學(xué)針對不同的交際需要開展教學(xué)優(yōu)點(diǎn)_功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（03論述）A.培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力B.從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C.教學(xué)過程交際化D.發(fā)展“專用語言”教學(xué) 缺點(diǎn)如何合理地安排A .如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項目B .如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C.對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握（六）任務(wù)教學(xué)法五、教材的編寫、選擇與使用（一）教材分親1、以教學(xué)類型分類按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班以組織形式分：班級教

38、學(xué)、個別教學(xué)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)自學(xué)教材2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材例如： /綜合課 f聽力一聽說教材、視聽教材、新聞聽力語言課A專項技能課 “ 口語一實(shí)用會話、熱門話題I專門目標(biāo)課 |閱讀一 報刊閱讀、泛讀教材寫作一寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作3、以教學(xué)手段分類教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材4、以教學(xué)方法分類結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱 80年代以前功能型：以功能為綱結(jié)構(gòu)一一功能型：以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（實(shí)用漢語課本第一本）功能一一結(jié)構(gòu)型：由功能占支配地位

39、（中級以上采用此方式）話題型和語境型：（初級不適用）文化型和語用型：（漢語中不存在）（二）教材編寫原則選用教材的原則選用教材的原則是以評估教材的四原則一一實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加交際性原則：A.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容B語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性針對性原則：要適合使用對象的特點(diǎn)A.最基本的特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)B.還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限的特點(diǎn)系統(tǒng)性原則要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用針對性：具體的考

40、慮工系統(tǒng)性：宏觀的考慮（三）教材編寫依據(jù)（四）教材編寫實(shí)施（五）教材分析和評估評估教材的原則一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識性和趣味性。（02填空）編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則（98填空）在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？ （00論述）你認(rèn)為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進(jìn)對外漢語教材？為什么？實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”A.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容 必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的B.語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)

41、的語料，盡量避免無使用價 值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。C.教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí) 知識性原則指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識 趣味性原則教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣A.題材多樣化B.體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化C.版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目科學(xué)性原則A.語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言B.內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句 型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式C.反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果

42、六、測試與評估（一）測試的作用與目的目的：是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力（二）測試的種類測試的類別第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）1、水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)客觀原則：能夠有效.的測量測試對象的實(shí)際,語言水平2、成績測試（課程測試）目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試成績測試和水平測試（96術(shù)語解釋）成績測試是一門

43、或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、 統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平。 包括：HSK、TOFEL期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）3、診斷測試目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求特點(diǎn)：A不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時可以進(jìn)行B測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性4、潛能測試目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力 測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力23

44、1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）A.標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程,從設(shè)計、命題到評分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn) 確的測出受試者的真實(shí)語言水平。B.非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實(shí)施測試以及進(jìn)行評 分的測試。2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）A.主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷 例如：作文、口試、翻譯按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B.客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意

45、愿而改變 例如：多項選擇、判斷正誤3、立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語解釋）A.分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行分項測試，以考察受試者各個 單項的能力。如：填空、改錯、多選C.綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進(jìn)行綜合性測試，全面 考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作按照測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。（02選擇）C.分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：針對性強(qiáng)客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化缺點(diǎn)：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和 語言能力（四）中國漢語水平考試（HsK性質(zhì)、作用

46、及分級HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)1、性質(zhì)：中國漢語水平考試（ 立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級。（96填空）HSK （ 01術(shù)語解釋）答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱2、作用：主要體現(xiàn)在漢語水平證書的效力上A .作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所要求的實(shí)際漢語水平的證

47、明B .作為漢語水平達(dá)到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明D.作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)3、分級A .基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）a.分 1, 2, 3級b.掌握4003000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應(yīng)的語法項目c.考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解B.初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a.分 1, 2, 3, 4, 5,（初等）6, 7, 8 （中等）級（96 填空）b.要求掌握20005000詞和相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙級）c.聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空C.高等漢語水平考試（HSK高等）a.分 9, 10, 11 級b.要求掌握50008000詞及相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙、丁級）c.聽力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試四 漢語作為外語教學(xué)中的文化因素（一）定義I跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為（1） 語言與文化的關(guān)系文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化 西方（“C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)L“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則