小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策探究

1、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策探究摘要：童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成局部，對于提高學(xué)生的審美性、夢想性、積極性具有重要作用。文章將針對小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策進行研究，希望能夠起到積極的促進作用。加強童話教學(xué)理論研究，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標和內(nèi)容，利用合理的教學(xué)方法有效實施，從而實現(xiàn)童話教學(xué)應(yīng)有的價值。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);問題分析;對策研究童話世界是美好的，是兒童的心之所向，其中既有反面形象，又有正面鼓勵，需要通過教育讓學(xué)生自己去感受什么是非黑白、什么是真善美丑。童話教學(xué)不但可以提高學(xué)生的識字能力和閱讀寫作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的共情能力和道德品質(zhì)，通過感受故事中主人

2、公的情感變化，構(gòu)建自己的思想行為框架體系，然而實際教學(xué)中卻存在很多問題亟須解決。一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的主要問題一教學(xué)理論水平有所欠缺理論能夠更好地指導(dǎo)實踐，有些語文教師缺乏理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，日常教學(xué)活動中不注重理論研究，對童話教學(xué)理解不深，沒有真正認識到其重要意義。有的教師認為童話教學(xué)應(yīng)該主要應(yīng)用于中低年級學(xué)生，認為高年級可以不開展童話教學(xué)，那樣會顯得有些幼稚，不同年級語文教材中的童話選文都是符合學(xué)生認知水平的，而且不同年齡段學(xué)生對童話有著不同的需求，所以并不是高年級學(xué)生不需要進行童話教學(xué)。二教學(xué)目標定位不準確受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，局部教師將注意力集中到知識傳授上，注重知識的使用功能

3、，而對于創(chuàng)造性、體驗性的教學(xué)不夠重視，漠視了童話教學(xué)中態(tài)度與情感的培養(yǎng)目標。局部教師要求學(xué)生課后反復(fù)讀寫、背誦，這并不適用于童話題材，同時道德教育依然占領(lǐng)著童話教學(xué)目標的制高點，教師總是希望通過一個故事讓學(xué)生明白一個道理。比方，在?小蝌蚪找媽媽?課文教學(xué)中，有些教師將培養(yǎng)克服萬難、獨立冒險的精神意志作為核心目標，而無視了媽媽與孩子之間的親密之情，沒有讓學(xué)生感受到親情的溫暖，這樣利用童話素材不利于展現(xiàn)童話之美，不能完全利用它的價值。三教學(xué)實施有效性不佳有些小學(xué)語文教師將童話課文當(dāng)成記敘文來講解，其教學(xué)思路和教學(xué)步驟根本與記敘文講解一致，不能夠充分將童話的趣味性和夢想性表現(xiàn)出來，只是按照預(yù)先設(shè)想的

4、方案去實施，沒有給予學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，通過較強的暗示和引導(dǎo)，讓學(xué)生向標準答案靠攏，童話世界應(yīng)該是色彩繽紛的，應(yīng)該允許不同的想法的產(chǎn)生，不能將學(xué)生思維束縛住。有些教師認為采用表演的方式開展教學(xué)活動過于浪費時間，而且很難控制，不利于提高教學(xué)效率，所以更喜歡用傳統(tǒng)的講解、朗讀、問題探究等方法，這有悖于童話教學(xué)的目的。有些教師雖然經(jīng)常使用表演教學(xué)法，但是組織實施過程抓不住側(cè)重點，最終導(dǎo)致童話課變成游戲課、表演課，這些都是與童話教學(xué)相悖的。二、小學(xué)語文童話教學(xué)存在問題的原因一傳統(tǒng)教育觀念的影響傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教學(xué)主體，一切圍繞教師設(shè)計的教學(xué)方案進行教學(xué)活動，從某種層面上講，傳統(tǒng)教育是為維護社會

5、秩序效勞的，在等級森嚴的封建社會，兒童并沒有獨立的人格，需要服從家長和老師，雖然現(xiàn)代社會一直在進步，但是某些根深蒂固的觀念并沒消亡，最終表達到教育上就是它的教化功能。而且，功利主義在當(dāng)今社會有過之無不及，學(xué)習(xí)成績是大多數(shù)家長衡量學(xué)校和教師工作的主要指標，這也促使著教育的功利化，以成績?yōu)楹诵牡木置娌⑽锤淖?。二教師綜合素質(zhì)有待提升教師的童話理論素養(yǎng)有所欠缺，缺乏以支撐童話教學(xué)的高質(zhì)量要求，只能在淺層次上開展教學(xué)活動，面對不同童話課文，不能靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有些不適合表演的拿來表演，有些適合表演的卻采用傳統(tǒng)講解模式。眾所周知，語文的工具性較強，需要為其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐，有些教師能力有限，不能

6、很好地處理童話教學(xué)的人文性和工具性，難以做到二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三學(xué)生自身成長的局限性從生理上講，小學(xué)生的年齡比較小，正處于快速發(fā)育時期，很難長時間集中注意力，經(jīng)常會出現(xiàn)走神的問題，無法跟上教學(xué)節(jié)奏。從心理上講，小學(xué)生對童話故事也會分三六九等，可能自己喜歡的故事更加感興趣，自己不喜歡的那么會游離其外，不能充分融入和接受，課堂上的積極性和配合性都比較差?，F(xiàn)代社會，學(xué)生獲取童話故事的方式也大大改變了，動畫片更能吸引他們的注意力，出于商業(yè)目的，許多影視作品和兒童讀物營養(yǎng)價值不高，存在一些低俗、兇殘的內(nèi)容，在帶來強烈感官刺激的同時，不能讓學(xué)生對童話教材產(chǎn)生興趣，這些都限制了童話教學(xué)的開展。三、解決小學(xué)語文童

7、話教學(xué)問題的對策一提升教師童話教學(xué)理論水平小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄傳統(tǒng)教育理念的弊端，樹立正確的現(xiàn)代教育理念，一切圍繞學(xué)生的身心開展展開教學(xué)活動，明確童話教學(xué)的現(xiàn)實價值。童話是小學(xué)生精神寄托和情感宣泄的重要載體，能夠更好地讓他們在天然本性中健康成長，兒童不是大人的附屬品，在人格上應(yīng)該平等相待，教師應(yīng)該遵從學(xué)生的開展規(guī)律和節(jié)奏，有耐心、有愛心、有恒心地加以引導(dǎo)，不能拔苗助長，既要照顧整體，又要關(guān)注個體，讓全體學(xué)生更好地融入童話教學(xué)中去。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，提高童話鑒賞能力，把握童話的內(nèi)涵和本質(zhì)，這樣才能游刃有余地利用好童話素材。除此之外，教師也需要保持一顆童

8、心，能夠與小學(xué)生玩到一起、學(xué)到一起，真正了解他們的情感需求和心理狀態(tài)，爭做他們的良師益友，這樣才能更好地把握教學(xué)尺度。二科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標童話教學(xué)不僅有傳授知識的功能，而且在情感教育、道德教化上都能起到重要的作用。新課標對語文課程中學(xué)生的思想情感熏陶做了明確的強調(diào)，教師要更加關(guān)注兒童的態(tài)度、情感、情緒養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的自我調(diào)控能力和社會性品質(zhì)，促進感性與理性、自我與他人的和諧統(tǒng)一。兒童階段的情感體驗是影響終身的，大多數(shù)人的意志品質(zhì)、思想道德、性格情感都是在這一時期培養(yǎng)的，以此作為根底不斷擴展，童話世界蘊含著愛與美、情與善，不但能夠滋養(yǎng)小學(xué)生的健康成長，而且充分挖掘?qū)徝滥芰?、?chuàng)造能力、想象能力，

9、所以不要再將道德說教凌駕于情感教育之上。比方，在?七色花?教學(xué)中，教師可以將讓學(xué)生體驗美好心靈作為教學(xué)目標，運用大量語言進行情感鋪墊，讓學(xué)生明白殘疾小男孩的悲傷，體會實現(xiàn)愿望后的快樂，切身感受幫助他人快樂自己的心情，通過良好的情感體驗讓小學(xué)生與童話人物同呼吸、共命運，潛移默化地實現(xiàn)情感升華、道德認知的教學(xué)目的。三提高教學(xué)實施的有效性1.充分利用交集點所謂交集點，就是課本內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗有沖突的地方，有些新問題是學(xué)生利用已有經(jīng)驗難以解決的，利用這些新問題能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考，這能夠防止學(xué)生思維僵化，消除標準答案的約束，讓小學(xué)生在解決新問題的過程中重新到達認知平衡。比方，在?皇帝的新裝?課文中，教

10、師可以這樣設(shè)問，“皇帝既然相信自己是聰明人，為什么又覺得不大自然，這個交集點能夠促使學(xué)生對虛偽人性進行探索。又如，在?七色花?課文中，珍妮用魔法修復(fù)了花瓶，但是沒有去主動成認錯誤，這是不是一種軟弱和欺騙。通過這些矛盾引領(lǐng)，能夠激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，而不是外表化的、標準化的灌輸。2.加強課外閱讀輔導(dǎo)小學(xué)語文教材中的童話素材是十分有限的，通過一定的刪減和改編，不能完整展現(xiàn)原著的整體面貌，教師可以根據(jù)教學(xué)目標適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，有針對性地為他們推薦一些相關(guān)故事，培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀興趣，更好地參與到童話教學(xué)中去。不同年齡段學(xué)生的喜好和能力是不同的，低年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，更喜歡魔法奇幻類

11、童話，高年級學(xué)生的個性化需求更加旺盛，對于科學(xué)童話更為渴望，這與他們?nèi)谌肷鐣牟秸{(diào)是一致的，教師應(yīng)該從整體上把握童話讀本的適用性，并且滿足個人的閱讀需求，定期舉辦童話課外讀書會，組織學(xué)生相互交流、相互分享、共同促進、共同提高。3.增加童話創(chuàng)作練習(xí)創(chuàng)作是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要手段，學(xué)生通過加工融合能夠?qū)λ季S重新整理，并且將表達欲望充分釋放，所以教師可以適當(dāng)增加童話創(chuàng)作改編練習(xí)，為學(xué)生釋放想象力創(chuàng)造良好的條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入童話情境，與童話人物積極對話，或者根據(jù)童話故事繼續(xù)延伸。比方，進行完?狐貍和烏鴉?教學(xué)后，讓學(xué)生創(chuàng)作狐貍和烏鴉的第二次會面，讓他們展開想象，寫一寫狐貍還能用什么方法行騙，

12、烏鴉是否能夠吸取教訓(xùn)不再上當(dāng)。當(dāng)然，故事再創(chuàng)作并不容易，教師一方面要給予充分的鼓勵，另一方面還可以讓學(xué)生仿寫，降低寫作難度，以幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)過渡。4.不斷優(yōu)化教學(xué)方法教學(xué)方法直接影響著教學(xué)實施效果，教師需要根據(jù)學(xué)生特點和課程目標，靈活選取體驗性的童話教學(xué)方法，充分激發(fā)他們的主動性和積極性。童話具有趣味性強、情感豐富、情節(jié)生動等特點，情境式、表演式、游戲式等方式更能發(fā)揮這些特點，迎合小學(xué)生的想象思維。比方，在?賣火柴的小女孩?教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演小女孩，切身感受繁華世界中的孤苦，也可以增加其他社會角色，以拉近故事情節(jié)與現(xiàn)實生活的距離。另外，教師要積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)他們對童話的興趣，在教學(xué)過程中巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，順利地進入童話世界中去，同時確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考能力，通過互動交流共同推動教學(xué)進程。綜上所述，文章首先闡述了小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的主要問題，然后針對這些問題分析了原因所在，然后從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)實施三大方面研究了有效的解決對策。希望能夠起到積極的現(xiàn)實意義，充分認識童話教學(xué)的實際價值，更好地運用到小學(xué)語文教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為日后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的根底。參考文獻：【1】劉愛華.對小學(xué)語文童