守正出新——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新(呂振中)

1、2022-5-28呂振中1安徽省阜陽(yáng)市城郊中學(xué)安徽省阜陽(yáng)市城郊中學(xué) 呂振中呂振中2022-5-281呂振中2022-5-282 守正出新守正出新 語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新 第一部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之問(wèn) 第二部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之因 第三部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之根 第四部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之新第一部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之問(wèn)一、何謂創(chuàng)新一、何謂創(chuàng)新二、語(yǔ)文異化是創(chuàng)新二、語(yǔ)文異化是創(chuàng)新嗎嗎三、語(yǔ)文的創(chuàng)新重內(nèi)容還是方法三、語(yǔ)文的創(chuàng)新重內(nèi)容還是方法 創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第概念化過(guò)程。起源

2、于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究濟(jì)，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分

3、量。口語(yǔ)上，經(jīng)常用中有著舉足輕重的分量?？谡Z(yǔ)上，經(jīng)常用“創(chuàng)新創(chuàng)新”一一詞表示改革的結(jié)果詞表示改革的結(jié)果 。既然改革被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主。既然改革被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新的因素也被視為至關(guān)重要。要推動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新的因素也被視為至關(guān)重要。一、何謂創(chuàng)新？一、何謂創(chuàng)新？2022-5-285 語(yǔ)文是語(yǔ)文是什么什么? 這本來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題這本來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題,現(xiàn)在卻成了現(xiàn)在卻成了大問(wèn)題。大問(wèn)題。 這是因?yàn)檎Z(yǔ)文失去了本真。這是因這是因?yàn)檎Z(yǔ)文失去了本真。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文被嚴(yán)重異化。為語(yǔ)文被嚴(yán)重異化。 二、語(yǔ)文被異化是創(chuàng)新嗎二、語(yǔ)文被異化是創(chuàng)新嗎語(yǔ)文被異化不是創(chuàng)新語(yǔ)文被異化不是創(chuàng)新 三、語(yǔ)文的創(chuàng)新重內(nèi)容還

4、是方法三、語(yǔ)文的創(chuàng)新重內(nèi)容還是方法 教法和內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容常常根據(jù)國(guó)家意志、社會(huì)需要所規(guī)定，對(duì)此，教師很難有自己獨(dú)特的創(chuàng)造，而教學(xué)方法卻是個(gè)性化的，沒(méi)有統(tǒng)一的定規(guī)。 教師的一招一式如果不斷在哪變化，就會(huì)不斷刺激學(xué)生的眼球和神經(jīng)，從而將學(xué)生的心牢牢地吸引。 沒(méi)有教法創(chuàng)新的教師是沒(méi)有靈氣的教師，沒(méi)有教法創(chuàng)新的課堂是沒(méi)有生機(jī)的課堂。2022-5-287第二部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之因2022-5-288第二部分、語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之因一、國(guó)家意志一、國(guó)家意志二、專(zhuān)家關(guān)注二、專(zhuān)家關(guān)注三、社會(huì)批評(píng)三、社會(huì)批評(píng) 四、課堂有四、課堂有“病病”五、教師反思五、教師反思2022-5-28

5、9為什么改革課堂 1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求： 綱要指出：要切實(shí)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀一、國(guó)家意志一、國(guó)家意志2022-5-2812 為什么改革課堂 2 2、課堂是學(xué)校教育的主陣地、主渠道。 3 3、課堂改革能最大化地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。 4 4、課堂問(wèn)題多：（通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察） 平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教師講得多，學(xué)生活

6、動(dòng)少；課堂成了講堂，以講為主課堂成了講堂，以講為主 預(yù)設(shè)問(wèn)題多，激發(fā)思維少；教案牽著學(xué)生鼻子走教案牽著學(xué)生鼻子走 低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少；是不是，對(duì)不對(duì)的問(wèn)題多是不是，對(duì)不對(duì)的問(wèn)題多 統(tǒng)一要求多，分層布置少；缺乏針對(duì)性缺乏針對(duì)性 繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少；憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)2022-5-2813二、專(zhuān)家關(guān)注二、專(zhuān)家關(guān)注-“咄咄怪事咄咄怪事”談?wù)?家長(zhǎng)關(guān)注家長(zhǎng)關(guān)注-閱讀與作文的閱讀與作文的“大補(bǔ)課大補(bǔ)課” 社會(huì)關(guān)注社會(huì)關(guān)注-語(yǔ)文教學(xué)大批判語(yǔ)文教學(xué)大批判三、社會(huì)批評(píng)三、社會(huì)批評(píng)2022-5-28152022-5-28162022-5-2817五、教師反思五、教師反思2022-5-2818【附附】

7、沒(méi)有老師的語(yǔ)文課成績(jī)反而更高沒(méi)有老師的語(yǔ)文課成績(jī)反而更高 李希貴的一篇文章沒(méi)有老師的語(yǔ)文課，文章中談到山東高密四中有一年高一擴(kuò)招，新擴(kuò)出的兩個(gè)班暫時(shí)沒(méi)有語(yǔ)文老師，實(shí)在沒(méi)有辦法，只好讓其他班級(jí)的老師幫這兩個(gè)班的學(xué)生共同擬定自修計(jì)劃，然后讓學(xué)生自修。由于自學(xué)課文太枯燥，老師就把他們帶到閱覽室讀書(shū)。期末考試大家都很擔(dān)心，沒(méi)想到，期末考試這兩個(gè)無(wú)人上課的班級(jí)成績(jī)比平行班還略勝一籌。 這件事讓我們反思：這兩個(gè)班因?yàn)闆](méi)有了教師口若懸河的分析、講解，沒(méi)有了教師“填鴨式”的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。2022-5-2819談話多了，但真正意義上的談話多了，但真正意義上的對(duì)話對(duì)話不多；不多；提問(wèn)多了，但

8、真正意義上的提問(wèn)多了，但真正意義上的問(wèn)題問(wèn)題不多；不多；活動(dòng)多了，但真正意義上的活動(dòng)多了，但真正意義上的體驗(yàn)體驗(yàn)不多；不多；參與多了，但真正意義上的參與多了，但真正意義上的自學(xué)自學(xué)不多；不多；交流多了，但真正意義上的交流多了，但真正意義上的討論討論不多。不多。 2022-5-2820第三部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之根第三部分、語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之根 一、尊重規(guī)律一、尊重規(guī)律 二、細(xì)化教學(xué)二、細(xì)化教學(xué) 三、重視系統(tǒng)三、重視系統(tǒng) 一、尊重規(guī)律 （一）（一）尊重規(guī)律首先要尊重規(guī)律首先要尊重課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想尊重課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想 以學(xué)生為本以學(xué)生為本堅(jiān)持堅(jiān)持“一切為了學(xué)生一切為了學(xué)生”的的課堂教學(xué)思想

9、課堂教學(xué)思想 從實(shí)際出發(fā)從實(shí)際出發(fā)課堂教學(xué)始終堅(jiān)持課堂教學(xué)始終堅(jiān)持“教不教不會(huì)的，會(huì)的不教會(huì)的，會(huì)的不教”的教學(xué)原則的教學(xué)原則 按規(guī)律辦事按規(guī)律辦事使課堂成為使課堂成為“有序有序”教學(xué)教學(xué)的課堂的課堂1 1、按時(shí)上下課，鈴聲就是命令。、按時(shí)上下課，鈴聲就是命令。 教師以一種良好的精神狀態(tài)在門(mén)前侯教師以一種良好的精神狀態(tài)在門(mén)前侯課，這種情緒會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生整節(jié)課，這種情緒會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸其中。課都沉浸其中。 拖堂引發(fā)的思考：有沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n？拖堂引發(fā)的思考：有沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n？有沒(méi)有有沒(méi)有“以學(xué)定教以學(xué)定教”的理念？有沒(méi)有起碼的理念？有沒(méi)有起碼的教學(xué)機(jī)智？對(duì)學(xué)生有沒(méi)有起碼的人文關(guān)的

10、教學(xué)機(jī)智？對(duì)學(xué)生有沒(méi)有起碼的人文關(guān)懷？有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神？懷？有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神？ （二）（二）尊重規(guī)律尊重規(guī)律還要遵守教學(xué)常規(guī)還要遵守教學(xué)常規(guī)2 2、盡量保證每節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整、盡量保證每節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整 導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；中間的教學(xué)環(huán)節(jié)要銜接中間的教學(xué)環(huán)節(jié)要銜接 ；完整的課堂理應(yīng)安排課堂小結(jié)完整的課堂理應(yīng)安排課堂小結(jié) 。（二）（二）尊重規(guī)律尊重規(guī)律還要遵守教學(xué)常規(guī)還要遵守教學(xué)常規(guī)3 3、課堂是、課堂是“學(xué)堂學(xué)堂”不是不是“講堂講堂”。 備課時(shí)要安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線索。備課時(shí)要安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線索。 課堂上要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空課堂上要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空 課堂中要始

11、終關(guān)注學(xué)生。課堂中要始終關(guān)注學(xué)生。 教學(xué)組織中要落實(shí)教學(xué)組織中要落實(shí)“以學(xué)定教以學(xué)定教”的理念的理念 師生交流中要學(xué)會(huì)等待。師生交流中要學(xué)會(huì)等待。（二）（二）尊重規(guī)律尊重規(guī)律還要遵守教學(xué)常規(guī)還要遵守教學(xué)常規(guī) 余文森教授認(rèn)為：要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有余文森教授認(rèn)為：要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開(kāi)的。效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開(kāi)的。規(guī)律一：先學(xué)后教規(guī)律一：先學(xué)后教以學(xué)定教。以學(xué)定教。這條教學(xué)規(guī)律這條教學(xué)規(guī)律的前提是，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的前提是，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候，就要讓他們先去思考，然后根據(jù)學(xué)生在的時(shí)候，就要讓他們先去思考，然后根據(jù)學(xué)生在

12、閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。規(guī)律二：先教后學(xué)規(guī)律二：先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)。以教導(dǎo)學(xué)。先教后學(xué)，以先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)的條件是學(xué)生在不具備獨(dú)立閱讀教材、思教導(dǎo)學(xué)的條件是學(xué)生在不具備獨(dú)立閱讀教材、思考能力的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教會(huì)考能力的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考上。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考上。規(guī)律三：溫故而知新規(guī)律三：溫故而知新學(xué)會(huì)了才有興趣。學(xué)會(huì)了才有興趣。一切一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。 語(yǔ)文規(guī)律大體包括語(yǔ)文規(guī)律大體包括“語(yǔ)文人語(yǔ)文人”的規(guī)律、學(xué)科規(guī)的規(guī)律、

13、學(xué)科規(guī)律和課堂規(guī)律、考試規(guī)律等。律和課堂規(guī)律、考試規(guī)律等。（一）（一）“語(yǔ)文人語(yǔ)文人”的規(guī)律。的規(guī)律。1 1、“教教”語(yǔ)文的人和語(yǔ)文的人和“學(xué)學(xué)”語(yǔ)文的人，首先要有語(yǔ)文的人，首先要有“底料底料”。有。有“底料底料”的老師，點(diǎn)撥中會(huì)左右逢源、的老師，點(diǎn)撥中會(huì)左右逢源、俯拾皆是；有俯拾皆是；有“底料底料”的學(xué)生，你的點(diǎn)撥他會(huì)心有的學(xué)生，你的點(diǎn)撥他會(huì)心有靈犀，最快領(lǐng)悟。語(yǔ)文的靈犀，最快領(lǐng)悟。語(yǔ)文的“懂懂”，很多時(shí)候不是邏，很多時(shí)候不是邏輯推論的輯推論的“懂懂”，不光是純邏輯的思辨，而是，不光是純邏輯的思辨，而是“識(shí)識(shí)見(jiàn)見(jiàn)”夠不夠，夠不夠，“文化積淀文化積淀”到不到位的問(wèn)題。有底到不到位的問(wèn)題。有底料

14、，是料，是“能力知識(shí)化能力知識(shí)化”和和“知識(shí)能力化知識(shí)能力化”的前提。的前提。（三）（三）尊重規(guī)律尊重規(guī)律更要遵守語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律更要遵守語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律（二）語(yǔ)文課堂規(guī)律。（二）語(yǔ)文課堂規(guī)律。語(yǔ)文的課堂語(yǔ)文的課堂規(guī)律有很多，但檢驗(yàn)一堂課是否符規(guī)律有很多，但檢驗(yàn)一堂課是否符合課堂規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)合課堂規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)，最簡(jiǎn)單最重要，最簡(jiǎn)單最重要的一點(diǎn)就是的一點(diǎn)就是一句話：學(xué)生有沒(méi)有收一句話：學(xué)生有沒(méi)有收獲。而收獲可以從兩個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)：獲。而收獲可以從兩個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)：一是活動(dòng)是否充分，二是積累是否一是活動(dòng)是否充分，二是積累是否豐富豐富。 二、細(xì)化教學(xué) 細(xì)化是指通過(guò)細(xì)化是指通過(guò)“過(guò)程化過(guò)程化”，達(dá)到，達(dá)到“過(guò)手過(guò)手化

15、化”。重視了規(guī)律以后，這些規(guī)律和知識(shí)能力。重視了規(guī)律以后，這些規(guī)律和知識(shí)能力點(diǎn)，學(xué)生有沒(méi)有記憶硬度，或有沒(méi)有當(dāng)堂內(nèi)點(diǎn)，學(xué)生有沒(méi)有記憶硬度，或有沒(méi)有當(dāng)堂內(nèi)化化即有沒(méi)有收獲，要靠細(xì)化來(lái)保證。有人即有沒(méi)有收獲，要靠細(xì)化來(lái)保證。有人說(shuō)語(yǔ)文課不能立竿見(jiàn)影，說(shuō)語(yǔ)文課不能立竿見(jiàn)影，這話雖不無(wú)道理，但這話雖不無(wú)道理，但我們?nèi)詰?yīng)我們?nèi)詰?yīng)通過(guò)細(xì)化，把達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果作通過(guò)細(xì)化，把達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果作為為課堂課堂奮斗的目標(biāo)！奮斗的目標(biāo)！二、細(xì)化教學(xué)二、細(xì)化教學(xué)32為什么教為什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教給給誰(shuí)誰(shuí)教師在教學(xué)前要思考問(wèn)題教師在教學(xué)前要思考問(wèn)題 細(xì)化教學(xué)，教師要有 目標(biāo)意識(shí)、落實(shí)意識(shí)

16、33（ 一）清晰課堂教學(xué)的思路 （二）把握學(xué)段的“訓(xùn)練重點(diǎn)”三、重視系統(tǒng)三、重視系統(tǒng)2022-5-2835第四部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之新2022-5-2836第四部分：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之新 一、新在課堂變理念一、新在課堂變理念 二、新在課堂重閱讀二、新在課堂重閱讀 三、新在課堂實(shí)與活三、新在課堂實(shí)與活 四、新在課堂能開(kāi)放四、新在課堂能開(kāi)放 五、新在課堂能融錯(cuò)五、新在課堂能融錯(cuò) 六、新在課堂善想象六、新在課堂善想象2022-5-2837一、新在課堂變一、新在課堂變理念理念2022-5-2838二、新在課堂重二、新在課堂重閱讀閱讀2022-5-2839三、新在課堂三、新在課堂實(shí)與活實(shí)與活 四、

17、新在課堂能四、新在課堂能開(kāi)放開(kāi)放2022-5-2840 五、新在課堂能五、新在課堂能融錯(cuò)融錯(cuò)2022-5-2841 六、新在課堂善六、新在課堂善想象想象2022-5-28422022-5-2843 一、新在課堂變理念創(chuàng)新之油站 二、新在課堂重閱讀創(chuàng)新之途徑 三、新在課堂實(shí)與活創(chuàng)新的關(guān)鍵 四、新在課堂能開(kāi)放創(chuàng)新之前提 五、新在課堂能融錯(cuò)創(chuàng)新之保障 六、新在課堂善想象創(chuàng)新之核心 總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分科學(xué)獲知過(guò)程的一部分 雅斯貝爾斯雅斯貝爾斯6千萬(wàn)1 千千 萬(wàn)萬(wàn) 不要做恐龍不要做恐龍 1 千千 萬(wàn)萬(wàn) 要有點(diǎn)教育理想要有點(diǎn)教育理想1