《人格心理學(xué)導(dǎo)論》第二章 人格研究方法

1、蘭州大學(xué)教育學(xué)院人格心理學(xué)導(dǎo)論課程講義柴民權(quán)人格心理學(xué)導(dǎo)論Introduction to personality psychology柴民權(quán)蘭州大學(xué)教育學(xué)院講師第二章人格的研究方法1. 假設(shè)-檢驗方法：1.1 理論在日常生活中，我們每個人都是一個“理論家”，我們經(jīng)常不自覺的提出一些理論，并試圖使用樸素的假設(shè)檢驗方法予以驗證。理論：關(guān)于不同建構(gòu)或不同事件之間關(guān)系的一般陳述理論有大有小，有宏觀理論，也有微觀理論，宏觀理論如弗洛伊德關(guān)于人格結(jié)構(gòu)的理論，微觀理論則是對于具體心理現(xiàn)象之間關(guān)系的理解，如成就行為、內(nèi)外向理論等理論與意見、信念、信仰、知識經(jīng)驗之間存在多方面的區(qū)別，尤其是客觀性和可驗證性方面理

2、論的特點（1）簡約性：在效用相同的情況下，理論越簡約越好（2）實用性：好的理論能夠提出可驗證的假設(shè) 例如：“挫折引發(fā)攻擊行為”（實用的）與“上帝是全能的”（非實用的）1.2 理論與假設(shè)：假設(shè)：是對來自理論的、有邏輯聯(lián)系的兩個或多個變量之間關(guān)系的合理預(yù)測假設(shè)無法驗證理論通過驗證假設(shè)無法證明理論的真?zhèn)危荒転槠涮峁┲С趾蛻?yīng)用領(lǐng)域理論與假設(shè)關(guān)系案例1.3 假設(shè)檢驗法人格心理學(xué)者通過科學(xué)研究來考察人格過程，多采用假設(shè)檢驗法，其中的假設(shè)源于理論推斷。它們在實驗中得到驗證，而原來的理論則得到或得不到支持實驗變量：一項好的研究是循著從理論到假設(shè)再到實驗的途徑進(jìn)行的。變量是實驗的基本要素，它可分為：自變量和

3、因變量。自變量：又稱處理變量，實驗者操縱，決定實驗如何分組因變量：又稱結(jié)果變量，研究者測量得出的，用于比較不同實驗組。在一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恐?，各組在因變量上的差異可以被歸因于自變量水平不同所致。多個自變量：交互作用：指的是一個自變量對因變量的影響，受制于另一個自變量的不同水平。戀愛策略的例子：戀愛策略（理想策略&金錢策略）受對方心理特征（理想主義型&現(xiàn)實主義型）的影響1.4 操縱的與非操縱的自變量：自變量能否被研究者操縱，這是人格研究中的一個主要問題。非操縱的自變量：又稱被試變量，指研究者不加干預(yù)的自變量優(yōu)點：簡便易用，適用范圍廣，且適用于某些特殊情境缺點：實驗者無法保證被試實驗前

4、在所研究行為水平上是否相同，因此在非操縱的自變量情況下很難確定因果關(guān)系操縱的自變量：實驗開始前，實驗者根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)將被試分配到不同的組中，以平衡被試在某些方面的水平差異。也就是說，每個人都有平等的機(jī)會被分到實驗中的 A 條件、B 條件（或 C 條件、D 條件等）中去。在實驗開始的時候，所有參加者并不是完全相同的，但當(dāng)大量的被試者被隨機(jī)分配到不同的組時，研究者就假設(shè)這些差異被相互抵消了。1.5事前預(yù)測與事后認(rèn)識事先預(yù)測比那些事后認(rèn)識到的解釋更好，因為后者不能進(jìn)行假設(shè)檢驗例如：不同自尊水平的人誰會更樂意幫助他人？1.6 重復(fù)研究通常是檢驗不同于最初研究使用的被試群體。這有助于確定某種結(jié)果能被推廣到

5、更大的人群還是僅僅適合最初研究使用的那些樣本個體拓展研究：（1） 心理學(xué)實驗結(jié)果的可重復(fù)性（2） 心理學(xué)實驗的造假行為一項針對100篇心理學(xué)研究成果的可再現(xiàn)性研究發(fā)現(xiàn)，僅有39項成果可再現(xiàn)。但在其余的61項成果中，有24項與原始成果極為接近這一結(jié)果表明心理學(xué)實驗研究結(jié)果重復(fù)性研究的必要性，另一方面也表明心理學(xué)實驗結(jié)果的可驗證性還是不錯的與心理學(xué)實驗的可重復(fù)性相關(guān)的是心理學(xué)實驗的數(shù)據(jù)或結(jié)論造假行為。2011年11月2日，紐約時報A3版發(fā)表題為Fraud Case Seen as a Red Flag for Psychology Research的文章，詳細(xì)描述荷蘭心理學(xué)家斯塔佩爾（Dieder

6、ikStapel）涉嫌學(xué)術(shù)造假并被專門委員會調(diào)查一事。美國心理學(xué)會（APA）在第一時間跟進(jìn)轉(zhuǎn)載了紐約時報的文章。斯塔佩爾被指控有多達(dá)55篇學(xué)術(shù)論文和10篇博士論文中有編造假實驗數(shù)據(jù)的行為，其中不乏發(fā)表在頂級國際心理學(xué)期刊上的論文，斯塔佩爾說，他編造數(shù)據(jù)的原因是因為他“追求的不是真相，而是美”斯塔佩爾的事件進(jìn)一步說明了進(jìn)行重復(fù)性研究對心理學(xué)研究的重要性2. 個案研究法個案研究法：是指對一個或幾個人進(jìn)行深入考察的方法個案研究法具有以下特點：（1）研究對象較少（2）持續(xù)時間較長（3）一般為描述性資料（4）應(yīng)用于特定領(lǐng)域研究，如心理咨詢個案研究法的局限：（1）個案研究結(jié)果難以推論到其他個體或群體（2）

7、難以確定因果關(guān)系（3）個案研究的結(jié)果缺乏中立性和客觀性個案研究法的優(yōu)點：一些研究者感興趣的問題只能使用個案研究進(jìn)行：（1）罕見案例（2）被試在所要研究的維度之外與正常人沒有差異（裂腦人）（3）需要詳細(xì)說明一種治療方法（4）為了證明一些可能性，而非要得出結(jié)論性而采用個案法3. 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析：3.1 統(tǒng)計顯著性統(tǒng)計顯著性是研究者用于確定研究結(jié)果是真實的還是由于偶然因素的指標(biāo)，常用的統(tǒng)計顯著性檢驗方法有相關(guān)系數(shù)（r）、方差分析（F）、卡方檢驗等如果兩個平均數(shù)之間很小的差異是由于偶然變化導(dǎo)致的，我們就說這個差異沒有達(dá)到統(tǒng)計顯著水平。反之，如果兩個平均數(shù)之間的差異比較大，它不可能是偶然變化導(dǎo)致的，而是

8、反映了兩變量之間的真實差異，我們就說，這個差異具有統(tǒng)計顯著性。一般來說，心理學(xué)工作者使用的顯著水平是0.05，即兩個平均數(shù)之間的差異只有5%的可能性是由偶然變化造成的，這個差異就可能是真實的差異。效應(yīng)大小統(tǒng)計顯著性受到許多因素的影響作用，如樣本大小、統(tǒng)計方法等，因此還要檢驗效應(yīng)大小，檢查研究者所得出的統(tǒng)計顯著性的效應(yīng)量3.2 相關(guān)系數(shù)相關(guān)系數(shù)考察兩個測量結(jié)果之間的關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在 1.00 到-1.00 之間正相關(guān)關(guān)系/負(fù)相關(guān)關(guān)系/無相關(guān)關(guān)系舉例：身高與體重一般正相關(guān)教育水平與犯罪率負(fù)相關(guān)身高與智力無相關(guān)拓展理論：（1）無關(guān)、相關(guān)與因果在日常生活中，人們往往把兩個前后出現(xiàn)的事物視為因

9、果關(guān)系，人們總結(jié)的許多民諺、俗語、成語等充分說明了這種現(xiàn)象，例如“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”、“城門失火，殃及池魚”等。但是，兩個事件前后出現(xiàn)，可能有多種原因造成，比較常見的有如下幾種情況：（1） 確實是因果關(guān)系。例如憤怒情緒會導(dǎo)致攻擊行為（2）多個事件相互之間無關(guān)，但有一個共同的原因。例如我的身高和我家狗狗的體重同時增長，我的身高和狗狗的體重有相關(guān)關(guān)系，但是卻無因果關(guān)系，因為二者具有共同的原因時間因素（3）多個事件互不相關(guān)，只是在同一時間或地點偶然共同出現(xiàn)。例如，我削蘋果削到了手和我弟弟在學(xué)校打架，雖然二者同時出現(xiàn)，但是顯然并無任何關(guān)系。但是，由于經(jīng)?；煜@三種關(guān)系，我們在日常生活中常有一些不合理

10、的觀念，這些觀念隨著時間積累，可能成為一些民間信念。例如我們的一些迷信，如一位同學(xué)考試前必須穿紅色的球鞋，可能是因為某次他穿了紅色球鞋考得好成績4. 人格評價：是人格研究的核心。在使用一項標(biāo)準(zhǔn)化測驗之前，必須先考察它的信度和效度。4.1 信度信度：是指一項測驗在多次測量中的一致性程度重測信度：測驗信度的一個指標(biāo)是，這項測驗在不同時檢測量是否前后一致，最常用的方法是計算重測信度系數(shù)。內(nèi)部一致性信度：統(tǒng)計檢驗可以查明被測者對一個項目的反應(yīng)與對其他項目反應(yīng)之間的相關(guān)。可以算出內(nèi)部一致性系數(shù)。系數(shù)值大，說明多數(shù)項目測量的是相同的概念；系數(shù)值低，說明各項目測量的不止一個概念。4.2 效度效度：指一項測驗所測內(nèi)容是研究者要測的內(nèi)容的程度效度問題在于測驗的效度是否被很好地揭示出來。假設(shè)的建構(gòu)：是一種有用的創(chuàng)造物，用來描述那些不具備自然真實性的概念。建構(gòu)效度：（1）表面效度：測驗題目直接測量某一建構(gòu)的程度（2）相容效度：也稱聚合效度，指的是一項測驗測得的分?jǐn)?shù)與其他具