內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教案_技校周麗宏

1、類型：教學(xué)設(shè)計(jì)方案 專業(yè)名稱：服裝設(shè)計(jì)與工藝 內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作者姓名： 周 麗 宏 單 位：廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校 郵 編： 528500 聯(lián)系電話：課程名稱服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)授課章節(jié)（教學(xué)課題）內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)授課時(shí)數(shù)1授課日期2010年2月27日周次4教學(xué)班級(jí)08服裝一班教材名稱及版本最新女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 上海科學(xué)技術(shù)出版社 陳曉鵬教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能通過(guò)學(xué)生操作實(shí)踐與驗(yàn)證內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理。過(guò)程與方法通過(guò)操作實(shí)踐讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程,提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)小組合作與匯報(bào)交流,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作、交往的意識(shí)與能

2、力。教學(xué)對(duì)象分析該班大部分學(xué)生思維較活躍，課堂勤于動(dòng)腦，尤其班干部，能較好地帶動(dòng)課堂氣氛，起到榜樣的作用，但有不少學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，思維能力不強(qiáng)，膽量較小，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教 材分 析教材較詳細(xì)、具體地介紹了內(nèi)傾斜立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，但缺乏啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用的的模塊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)知識(shí)的記憶、理解不夠深刻，不能靈活運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，故教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)原理分析與研究。教 學(xué)重 點(diǎn)內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教 學(xué)難 點(diǎn)運(yùn)用內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行不同款式的內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略教 學(xué)方 法任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、

3、對(duì)比教學(xué)法設(shè) 計(jì)思 想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把協(xié)助學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流）看作是"意義建構(gòu)"的必要前提。本方案旨在通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生參與操作實(shí)踐的活動(dòng)，使學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在教師的提示與引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)資源教 學(xué)硬 件多媒體室教 學(xué)軟 件(多種內(nèi)傾斜立領(lǐng)款式)幻燈片；(內(nèi)傾斜立領(lǐng)起翹原理圖、內(nèi)傾斜立領(lǐng)、垂直立領(lǐng)款式圖)投影儀。教 學(xué)附 件（1）教材：3.2最新女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（2） 同一規(guī)格的長(zhǎng)方形紙兩張、剪刀、透明膠（3）著裝的內(nèi)傾斜立領(lǐng)樣衣思維導(dǎo)圖內(nèi)傾斜立領(lǐng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法（怎樣教）教程對(duì)象（教誰(shuí)） 任務(wù)教學(xué)法 08服裝一班 小組合作學(xué)習(xí)法

4、教學(xué)內(nèi)容（教什么）探究式學(xué)習(xí)法 對(duì)比教學(xué)法 內(nèi)傾斜立領(lǐng)款式特征教學(xué)環(huán)境（什么時(shí)間、地點(diǎn)教） 內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理 內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)造型設(shè)計(jì)2010年2月27日多媒體室教學(xué)目標(biāo)（為什么教）教學(xué)手段與媒體（用什么教） 專業(yè)能力：能準(zhǔn)確分析內(nèi)傾斜立領(lǐng)的款式特征并能進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。 準(zhǔn)備分組方案 方法能力：分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的準(zhǔn)備投影儀 力。 準(zhǔn)備樣衣 社會(huì)能力：語(yǔ)言表達(dá)能力；合作、 準(zhǔn)備課件 交往的意識(shí)與能力。 教室布置圖講臺(tái)開(kāi) 始教學(xué)組織流程圖 學(xué)生觀察并思考播時(shí)時(shí)裝走秀碟引入課題投影PPT學(xué)生觀察、思考與回答問(wèn)題投影PPT學(xué)生觀察、思考與回答問(wèn)題下發(fā)任務(wù)師生完成學(xué)習(xí)任務(wù)教師布置拓展延伸任務(wù)小結(jié)投影

5、布置作業(yè)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)學(xué)生通過(guò)圖片說(shuō)明教師歸納教師巡視、適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥匯報(bào)交流學(xué)生觀察、思考并驗(yàn)證其操作正誤碼正誤碼分組討論結(jié)束步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)及教學(xué)方法設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)舊知建立聯(lián)系1min1、 簡(jiǎn)單復(fù)述上堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提問(wèn) 垂直立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)？ 立領(lǐng)的分類有哪些？2、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生聆聽(tīng)、思考與回答問(wèn)題?？偨Y(jié)上堂課所學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作捕墊。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課2min1、 【播放時(shí)裝走秀碟】播放涵蓋內(nèi)傾斜立領(lǐng)時(shí)裝走秀光盤讓學(xué)生觀看并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)總結(jié)出其領(lǐng)子的類型內(nèi)傾斜立領(lǐng)2、【出示課題】?jī)?nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)生觀看光碟，分析總結(jié)其立領(lǐng)類型。（情境教學(xué)法）利用光碟引入課

6、題，承上啟下，課堂衍接自然流暢，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察思考提出問(wèn)題4min1、【播種投影】在屏幕上先后投影內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)的基本款式圖，讓學(xué)生觀察思考并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方式總結(jié)內(nèi)傾斜立領(lǐng)的款式特征。 內(nèi)傾斜立領(lǐng) 垂直立領(lǐng)（1）領(lǐng)子呈內(nèi)傾的圓臺(tái)體造型，與頸部形態(tài)吻合；（2）領(lǐng)上口較小，下口較大，下口線長(zhǎng)于上口線。2、【提問(wèn)】將垂直立領(lǐng)的圓臺(tái)體上口縮小，下口保持不變，是否實(shí)現(xiàn)了垂直立領(lǐng)向內(nèi)傾斜立領(lǐng)的形態(tài)轉(zhuǎn)化？將垂直立領(lǐng)的長(zhǎng)方形結(jié)構(gòu)進(jìn)行怎樣的處理可使圓臺(tái)體上口縮小，下口保持不變，且卷曲后能形成內(nèi)傾斜立領(lǐng)的圓臺(tái)體結(jié)構(gòu)？ 3、【布置任務(wù)】要學(xué)生拿出預(yù)先備好的長(zhǎng)方形紙張及相應(yīng)的剪刀、透明膠等

7、，假定其領(lǐng)上、下口線，讓學(xué)生先獨(dú)立思考然后將全班同學(xué)分為六組進(jìn)行討論，讓他們想方設(shè)法縮短其領(lǐng)上口線，領(lǐng)下口線卻保持不變。學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下總結(jié)出內(nèi)傾斜立領(lǐng)的款式特征。 （對(duì)比教學(xué)法）學(xué)生觀察思考與回答問(wèn)題，紛紛拿出預(yù)先備好的長(zhǎng)方形紙張及相應(yīng)工具，準(zhǔn)備實(shí)施任務(wù)。 （提問(wèn)法）（任務(wù)教學(xué)法）（小組合作學(xué)習(xí)法）運(yùn)用建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)原理，采用對(duì)比的方式學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。提出問(wèn)題，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的首要步驟，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍。步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖操作實(shí)踐合作探究12min匯報(bào)交流總結(jié)評(píng)價(jià)6min推導(dǎo)結(jié)論鞏固深化10min1、【巡回指導(dǎo)】教師巡視各組操作情況、適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)

8、、點(diǎn)撥，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)注意處理后的長(zhǎng)方形結(jié)構(gòu)卷曲一定要能形成完整的圓臺(tái)體。能否不剪開(kāi)長(zhǎng)方形的邊緣角落部位而剪開(kāi)其它某個(gè)中間部位？回憶泡泡袖要加長(zhǎng)袖山弧線是如何處理的？倘若不是加長(zhǎng)袖山弧線而是縮短袖山弧線長(zhǎng)呢？回憶做褲子或裙子（縫制課程已接觸）時(shí)收省后腰口線長(zhǎng)度的變化？1、各組派兩名代表上講臺(tái)演示其操作方式，教師要求他們將處理后的長(zhǎng)方形結(jié)構(gòu)卷曲，其它同學(xué)觀察、思考并回答是否形成了內(nèi)傾斜立領(lǐng)的圓臺(tái)體結(jié)構(gòu)？從而驗(yàn)證其操作正誤。教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。1、教師將操作正確的兩種方式貼在黑板上讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)外形。2、【幻燈片】展示內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與分析不同交錯(cuò)重疊量或折疊量對(duì)圓臺(tái)體造

9、型的影響。學(xué)生操作實(shí)踐，有的組沿長(zhǎng)方形的邊緣部位剪掉一個(gè)三角形。有的組在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下剪開(kāi)了平行于長(zhǎng)方形的寬的幾根線條然后將其交錯(cuò)重疊。也有的組直接將長(zhǎng)方形的上口進(jìn)行折疊。學(xué)生代表上講臺(tái)進(jìn)行演示操作，其它同學(xué)觀察、思考與回答問(wèn)題。 （大腦風(fēng)暴法）學(xué)生觀察（張貼板法）學(xué)生自己動(dòng)手操作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓他們經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。讓學(xué)生自己驗(yàn)證其操作，調(diào)整學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，向結(jié)論靠攏。步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖3、【提問(wèn)】是否可以無(wú)限制地重疊交錯(cuò)或折疊？4、教師讓學(xué)生觀察老師身上著裝的立領(lǐng)樣衣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并回答領(lǐng)

10、上口線的長(zhǎng)度應(yīng)保證什么？不小于頸圍5、【引出結(jié)論】?jī)?nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)是在垂直立領(lǐng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將領(lǐng)上口折疊或剪開(kāi)交錯(cuò)重疊使其縮短領(lǐng)上口線，其折疊量或交錯(cuò)重疊量的確定應(yīng)視領(lǐng)上口大小而定，原則上不能小于頸圍同時(shí)不影響頸部活動(dòng)和舒適（簡(jiǎn)單講解最后一句話），并結(jié)合款式設(shè)計(jì)其領(lǐng)口造型與搭門量。6、【繪制結(jié)構(gòu)】教師引導(dǎo)學(xué)生分別按兩種不同的方式繪制內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)圖，第一種直接連接處理后的垂直立領(lǐng)結(jié)構(gòu)外形。第二種按單獨(dú)制圖法繪制其結(jié)構(gòu)圖，并就第二種進(jìn)行解釋與說(shuō)明。（1）正常領(lǐng)口起翹量為1.52CM ，領(lǐng)口開(kāi)大后起翹量相應(yīng)增大。（2）保證前中領(lǐng)高不大于后中領(lǐng)高。（3）領(lǐng)外口造型取決于款式。學(xué)生觀察、思考與回答問(wèn)題學(xué)生

11、聆聽(tīng)教師總結(jié)。 （歸納法）學(xué)生邊聽(tīng)邊在教師的引導(dǎo)下按步驟繪制結(jié)構(gòu)圖。 （同步操作法）由淺入深、由表到里地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而向知識(shí)的更深層次推進(jìn)。同步操作、直觀形象，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。就其結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說(shuō)明了，順應(yīng)引出其知識(shí)拓展，課堂教學(xué)內(nèi)容衍接自然流暢。步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖形象舉例知識(shí)拓展7min1、【幻燈片】教師出示兩款不同內(nèi)傾斜立領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得結(jié)論分析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同學(xué)間可以相互交流與討論。 款式變化一 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 款式變化二 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2、教師總結(jié)兩種不同操作方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生相互交流、討論，并在教師的引導(dǎo)下思考與回答問(wèn)題，并簡(jiǎn)要繪制其結(jié)構(gòu)圖。（任

12、務(wù)教學(xué)法）（小組合作學(xué)習(xí)法）運(yùn)用所得結(jié)論、探討不同款式的內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、靈活運(yùn)用的目的。歸納總結(jié)強(qiáng)化重點(diǎn)2min請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重、難點(diǎn)及其注意事項(xiàng)，教師進(jìn)行解釋與說(shuō)明。學(xué)生聆聽(tīng)?zhēng)熒餐瑥?fù)習(xí)本堂課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，為下堂課的討論練習(xí)作捕墊。課外延伸靈活運(yùn)用1min1、【幻燈片】教師出示幾款不同的內(nèi)傾斜立領(lǐng)，要學(xué)生自定規(guī)格，按1：5比例完成其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)生聆聽(tīng)為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師用課件給出幾款不同立領(lǐng)造型的款式，要求學(xué)生課外獨(dú)立完成。【教學(xué)反思】對(duì)于內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以往我一般都是采取對(duì)比的教學(xué)方式，簡(jiǎn)要推

13、導(dǎo)出內(nèi)傾斜立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，卻將重點(diǎn)放在以演示、同步操作練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生畫結(jié)構(gòu)圖之上，然后以舉例形式簡(jiǎn)要分析其款式與結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)變化。整堂課下來(lái)，雖然學(xué)生也在忙過(guò)不停，但在課堂練習(xí)中學(xué)生只會(huì)照搬結(jié)論，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際難題，更談不上如何創(chuàng)新。后來(lái)我進(jìn)行了反思，為何不將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？于是，我以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，先用投影展示內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)款式，直觀形象地讓學(xué)生運(yùn)用的對(duì)比方式尋找二者的款式區(qū)別進(jìn)而尋找其結(jié)構(gòu)區(qū)別，繼而以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，而教師卻以提問(wèn)的形式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和

14、學(xué)生的主體作用。然后學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)交流、其它學(xué)生觀看操作結(jié)果，讓學(xué)生自己回答與總結(jié)知識(shí)，教師卻用投影展示與提問(wèn)相結(jié)合的方式進(jìn)一步推導(dǎo)知識(shí)結(jié)論。在知識(shí)拓展方面，設(shè)計(jì)了學(xué)生的交流討論活動(dòng)，教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)一波接一波，課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，課堂教學(xué)效果十分顯著，學(xué)生思維也比以前開(kāi)闊多了，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)多了，課外練習(xí)的正確率也高多了，他們基本上能獨(dú)立處理相關(guān)款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。但是，這堂課還存在不足的地方，一是沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生完成的很快，有的學(xué)生根本就沒(méi)有完成。在課堂中，對(duì)于很快完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給他們安排一些新任務(wù)，如可以請(qǐng)他們作為教師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，慢的學(xué)生也能得到更多的幫助。二是教師巡視輔導(dǎo)