《爬天都峰》優(yōu)質(zhì)課表格式個性化教學(xué)設(shè)計

1、課 題爬天都峰備課時間9.上課時間9.教學(xué)層次目 標(biāo)知識與技能1、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。2、理解課文內(nèi)容。3、有感情的朗讀課文。過程與方法1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。2、討論、品味重點詞句，體會其中的含義。情感態(tài)度價值觀使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點1、“我”爬天都峰的過程。2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。教學(xué)難點1、了解課文大致內(nèi)容。2、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困

2、難、奮發(fā)向上的品格。教學(xué)媒體課 件課型新 課教學(xué)方法講 授課前準(zhǔn)備多媒體課件課 時2教 學(xué) 設(shè) 計教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動二次備課一.創(chuàng)設(shè)情境二.自主建構(gòu)三.合作交流四.精講提升第一課時一、揭示課題。1板書課題，齊讀課題。2師生交流有關(guān)天都峰的資料。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有15公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。二、初讀課文。1輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。2畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。三、檢查自學(xué)情況。1拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。2

3、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。3小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。4理解重點詞語。猶豫：拿不定主意。奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。居然：表示出乎意料。汲取：吸取。四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。1自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？2分小組互相交流。3全班交流。（課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。）五、再讀課文，理清層次。1指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么？2理清作者的敘述順序：爬

4、天都峰之前爬天都峰爬天都峰之后3分角色朗讀課文。第二課時知識與技能目標(biāo) 了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。過程與方法：能過課件感受天都峰的“又高又陡”，繼而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學(xué)習(xí)并討論了解爬山的過程是，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。情感態(tài)度價值觀： 懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學(xué)重難點： 了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。課前準(zhǔn)備：課件教學(xué)程序： 一、導(dǎo)入： 緊扣課題，承前啟后 1、上節(jié)課

5、我們學(xué)習(xí)了課文，誰來告訴老師，作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準(zhǔn)確反映出登山的費力、艱難。 2、課文寫了哪些人爬天都峰？爬上去了嗎？ 3、他們是不是很輕松地爬上了天都峰？是怎么爬的？誰來說一說？ 二、教學(xué)過程（1）學(xué)習(xí)課文第一自然段： 齊讀，思考：第一自然段交代了什么？（時間、地點、人物、事件） （2）學(xué)習(xí)課文第二自然段： 1、指讀，思考：天都峰有什么特點？ 2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。過程

6、如下： 剛才我們讀了課文，下面請看：這就是天都峰，它是黃山最險峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最險處接近90度。請大家仔細(xì)看圖，看能不能用一兩個字總結(jié)一下天都峰的特點（給你的印象）？（板書：高、陡） 3、下面請大家輕聲自由讀課文，找出哪些詞語和句子最能說明天都峰的高、陡，把它畫出來？ 在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)： 、

7、“我站在天都峰腳下抬頭望：啊。峰頂這么高，在云彩上面哩！” A 我是怎么觀察天都峰的？（抬頭望）為什么要“抬頭望”？（高、陡） B 這句話中有兩個語氣詞？誰能找出來？（啊 、哩） “啊 和哩”這兩個詞表達了“我”的驚嘆，那么“我”在驚嘆什么？ C 峰頂這么高，高得仿佛怎么樣？學(xué)生用課文中的話回答。（在云彩上面呢！） 深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。過程如下： 、面對險峻的天都峰，“我”這時心里是怎么想的呢？誰來讀一讀。 （板書：能爬上嗎？） 、教師引讀：是??！“再看看筆陡的石級，石級上面的鐵鏈，似乎是?”學(xué) 生接讀“從天上掛下來的，”教師引讀：“真叫人?”生：“發(fā)顫！” （板書：掛下來 發(fā)

8、顫） A “筆陡”是什么意思？（教師以簡筆畫演示：筆直陡峭，仿佛從天上掛下來） B “發(fā)顫”說明了什么？“我”為什么“發(fā)顫”？ （3）學(xué)習(xí)三、四、五自然段（略） 1、總結(jié)過渡： 、天都峰如此險峻，所以“我”心里有點害怕“發(fā)顫”，也難怪“我”有的懷疑：自己能爬上天都峰嗎？ 、下面聽老師讀課文（三、四、五段），想一想：面對又高又陡的天都峰，“我”為什么不再猶豫了？（板書：不再猶豫） A 猶豫是什么意思，誰來告訴大家？（拿不定主意） B“我” 面對險峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面對困難，你猶豫過嗎？誰來用“猶豫”造個句子？（提前造好） 2、這時，“我”和一位不認(rèn)識的老爺爺

9、相遇了。 3、當(dāng)老爺爺碰到我時，他是怎么說的，誰來讀一讀。 4、“我”又是怎么問老爺爺?shù)模?5、 這兩句話中都有“也來”這個詞，兩個“也來”說明“我”老爺爺都是怎么想的呢： 6、學(xué)生自由發(fā)言，歸納到：老爺爺和“我”互相佩服，都很驚訝。 7、指名再讀“我”和老爺爺?shù)脑挕?（4）講讀六、七自然段 1、默讀，思考：“我”和老爺爺是怎么爬天都峰的，結(jié)果怎么樣？ 2、 引導(dǎo)：“我”奮力向上爬著，老爺爺肯定也是在奮力攀登，“奮力”是什么 意思？（充分鼓起勁兒來。課文中指努力向上攀登） 3、請你畫出能夠說明“我”奮力攀登的詞。 學(xué)生回答，教師相機板書：一會兒 手腳并用 爬呀爬 終于 4、 奮力攀登的結(jié)果是什

10、么呢？誰來讀一讀有關(guān)課文？（第七節(jié)） （5）學(xué)習(xí)八、九自然段 1、 “世上無難事，只要肯登攀！”經(jīng)過奮力的攀登，我們（板書）：終于到了天都峰的最險處鯽魚背這個地方，下面我請兩位同學(xué)分角色朗讀8、9自然斷， 思考：我和老爺爺為什么要互相道謝？ 2、分角色朗讀 3、看投影片（或小黑板，用不同顏色筆分開）：老爺爺和“我”互相道謝的話。 4、讀老爺爺?shù)脑?，“居然”是什么意思？可以換成果然嗎？能換成什么詞？ （居然：白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上險峻的天都峰，表示出乎意料，可換成“竟然”） 5、老爺爺為什么要謝謝“我”？ 6、讀“我”的話，我為什么要謝謝老爺爺？ （6）學(xué)習(xí)最后一節(jié) 1、這時，爸爸部怎么說的呢？

11、指名朗讀最后一節(jié)。 2、“汲取”是什么意思？（吸?。ò鍟杭橙×α浚?3、這一老一素不相識，他們是怎樣從對方身上汲取力量的？ 4、學(xué)生自由發(fā)言。 （7）復(fù)習(xí)，看板書，簡單小結(jié) 發(fā)言：讀了這篇課文，你想對大家說些什么？ （只要有決心， 有信心，有勇氣，再大的困難也可以克服；在 與人相處中，同 學(xué)之間要互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，共同進步） 相機板書。（8）總結(jié)這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得積極主動，課文爬天都峰主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？ （要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。

12、三、課堂檢測 1組詞。 陡（ ） 乎（ ） 攀（ ） 思（ ） 級（ ） 顫（ ） 勇（ ） ?。?） 2理解詞語。 筆陡： 奮力： 四、課后作業(yè)家庭作業(yè)一、讀讀、寫寫下面的詞。筆陡 石級 鐵鏈 似乎 發(fā)顫 奮力 攀登終于 紀(jì)念 辮子 勇氣 決心 意思 取得 二、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“”。似乎（sì shì）暑假（jià ji）發(fā)顫（f fà）應(yīng)該（yng yìng）三、選字填空。紀(jì) 記年（ ） （ ）住 日（ ） （ ）念作 做工（ ）留（ ）（ ）（ ）業(yè)相 像（ ）聲（ ）片 好（ ）照（ ）四、給下面的句子加標(biāo)點。1我仰

13、起臉問老爺爺您也來爬天都峰 2爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量 五、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。我站在天都峰腳下( )望：啊，峰頂這么( )，在( )上面哩！我爬得上去嗎？再看看( )的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人( )！1這一段寫天都峰的 。2用“|”把這段話分兩層。3作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出( )，暗示( )板書設(shè)計 奮力3、爬天都峰 一會兒一會兒 勇氣 （高、陡） 手腳并用 從別人身上吸取力量 爬呀爬 終于爬上頂峰教學(xué)反思爬天都峰教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等1

14、2個詞語。2了解課文主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。3分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。4讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學(xué)重點、難點1通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。2讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！苯虒W(xué)準(zhǔn)備1生字卡片。2教學(xué)掛圖。3搜集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。課時安排2課時第一課時課時目標(biāo)1學(xué)習(xí)本課的生字新詞。2初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入1初步了

15、解天都峰及“鯽魚背”。看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。2導(dǎo)語激情，揭示課題。天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）【介紹、展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊?！慷?、自讀課文，學(xué)習(xí)生字1、 選擇自己喜歡的方式朗讀課文。如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。2自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦

16、法記住字形。3檢查生字詞自學(xué)情況。4小組內(nèi)拿出生字詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。5全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。6小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。7推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。三、再讀課文，了解大意邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）四、識記字形，指導(dǎo)書寫1認(rèn)讀要求寫的11個字，并分別組詞。2與熟字比較，識記字形峰蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。辮辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是

17、“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。2、 練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。五、作業(yè)超市1、 抄寫生字詞。2、 感情朗讀課文。3、 積累文中的好詞佳句。第二課時課時目標(biāo)1理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。2分角色朗讀課文。3在理解、討論的基礎(chǔ)上懂得：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)引入1生朗讀課文。2師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準(zhǔn)確反映出登山的費力、艱難。3（出示天都峰畫面）讀第

18、2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、深入議讀，領(lǐng)悟課文1默讀課文，圈點思考。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。2指名交流，指導(dǎo)朗讀。出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。3自由讀文。結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？4生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)?/p>

19、什么能爬上去呢？5讀讀議議，釋疑。（1）“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。A、討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。B、指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。C、出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。（2）我們是怎樣爬天都峰的？A、讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生讀

20、書圈劃。B、課文中用“奮力”“一會兒一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。C、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。D、指導(dǎo)朗讀。（3）“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。三、分角色朗讀在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組

21、，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情?！驹诜治隼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達的思想感情。】四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實際談感受1讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲?！驹诶首x中理解“互相汲取力量”的真正含義，并在談生活感受中加深理解。】五、提示綜合性學(xué)習(xí)最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學(xué)交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。六、作業(yè)超市1、 抄寫課文第2自然段

22、。2、 繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)。著力讀書訓(xùn)練著眼思維發(fā)展爬天都峰教學(xué)實錄與評析執(zhí)教：四川省成都市鹽道街小學(xué) 羅德淇評析：四川省教育科學(xué)研究所 許雙全四川省成都市錦江區(qū)教研室 廖惠渝一、教學(xué)設(shè)計說明這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解

23、決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟： 1復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；2深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；（這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。）3啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；（這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）4總結(jié)全文，體會爸爸說的話。（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順

24、勢解決了。）在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。1把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀

25、本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種

26、方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰

27、腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、教學(xué)實錄與評析師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生：爬天都峰。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。（生齊讀第2自然段。）師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高?。》屙斣谠撇噬厦媪?！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。通過引讀課文、觀察課

28、件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。（生自由讀，師巡視檢查。）簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡

29、捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體。師：小妹妹說了什么（指名讀小妹妹的話）師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。（生自由讀小妹妹的話）師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。生：是因為她爬上的時候，她師：她怎么樣啊再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ€會怎么想呢

30、生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊！師：她感到怎么樣啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。（生齊讀相

31、關(guān)句子）通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！”看出老爺爺也要爬天都峰。師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。師：請你把這個句子讀完整，好嗎（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。（生齊

32、讀相關(guān)句子）師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。（生再讀相關(guān)句子）這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。生：她是奮力向峰頂爬去。（板書：奮力）師：“奮力”是什么意思你說。生：“奮力”的意思是拿定主意。師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。生：奮力就是充分鼓起勁來。師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。（生試讀）師：請同學(xué)們讀。（生齊讀）師：我

33、怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。（生齊讀相關(guān)句子）師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑忌骸芭手本褪蔷o緊抓住東西使勁爬上去。師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。（生齊讀“攀著鐵鏈上”）師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。（生再讀）師：讀得好。再讀一次。（生再讀）師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。（生齊讀）師：多險??！再讀“攀

34、著鐵鏈上”。（生再讀）師：讀得好！再讀一次。（生再讀）師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。師：這是你的理解。還有嗎生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼?，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。（生齊讀）師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀

35、登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。（生自由練讀第6自然段）師：同學(xué)們讀得多好??！我們再一起讀。（生齊讀第6自然段）師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同生：老師少念了個“終于”。師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。（生試讀體會）教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。師：你體會到什么生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。師

36、：理解得好！還有嗎生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎（生有感情朗讀句子）師：讀得多好?。⊥瑢W(xué)們，拿起書，一起讀。（生齊讀）師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛?。。ㄉR讀）對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練

37、落實到位，情感體驗貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎生：明白了。師：所以，小妹妹說請女同學(xué)讀。（女生讀小妹妹的話）通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。（生自由讀老爺爺?shù)脑挘煟豪蠣敔斦f他為什么能爬上天都峰呢生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。（生讀相關(guān)句子）師

38、：一起讀。（生齊讀相關(guān)句子）師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。師：想好了自己說一說。（生自由練說）師：說完了以后，孩子們可以討論一下。（生分組討論，師巡視傾聽。）師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪

39、些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣生：是。師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。（生

40、齊讀）教師發(fā)覺部分學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎生：沒有。師：他在什么情況下下決心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。生：是的。師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好嗎（生齊讀）師：老爺爺先下決心了嗎生：老爺爺一開始還沒有下決心。師：對了。什么時候下決心的生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。師：所以，你剛才的說法生：不對。師

41、：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。師：現(xiàn)在你們明白了嗎生：明白了。師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有

42、信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油??！無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀

43、！師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎生：明白了。幾個學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿骸按鸬冒簟?、“會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵作用。師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。（男生齊讀老爺爺說的話）鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理