學(xué)前教育原理期末復(fù)習(xí)題及答案

1、期末復(fù)習(xí)題緒論一、選擇題1廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的_。A教育 B訓(xùn)練C保育 D保育和教育2歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)制出指稱學(xué)前教育的新名詞是_。AECCE BECCCCCCCE DEECE3學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、_。A教育手段 B學(xué)前教育措施C保育設(shè)備 D教育內(nèi)容4學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的“_”和“_”的內(nèi)容。A身體、心理 B保、教C教育、教學(xué) D游戲、教學(xué)5社會學(xué)前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的_中實施的學(xué)前教育。A幼兒園 B托兒所C學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D學(xué)前班6我國社會學(xué)前教育的主要形式有幼兒園、托兒所、_。A日托中心 B家庭日托C學(xué)前班

2、D幼兒學(xué)校7學(xué)前教育學(xué)是以_和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域。A幼兒園 B學(xué)前教育現(xiàn)象C學(xué)前教育目的 D學(xué)前教育規(guī)律8學(xué)前教育學(xué)獨立的標(biāo)志是_的幼兒園教育學(xué)的于1861出版。A夸美紐斯 B杜威C福祿培爾 D蒙臺梭利9觀察法是研究者借助_或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。A感官 B眼睛C身體 D大腦二、填空1家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在 家庭 中對子女實施的學(xué)前教育。2學(xué)前教育肩負(fù)著保育和教育學(xué)齡前兒童，促使他們在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展的任務(wù)。3學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題。4學(xué)前教育學(xué)研究常用的基本方法有觀

3、察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法等。三、概念解釋1學(xué)前教育 12頁2學(xué)前教育學(xué) 2頁3幼兒園 17頁4家庭學(xué)前教育16頁5社會學(xué)前教育16頁6觀察法 6頁7文獻(xiàn)法 6頁8調(diào)查法 7頁9實驗法 7頁四、分析1你對我國“托幼一體化”、取消學(xué)前班等現(xiàn)象有何看法？ 17-18頁2談?wù)勀銓W(xué)前教育任務(wù)的理解。 5頁3談?wù)勀銓W(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。 5-6第一章一、選擇題1學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的_的特征。A教育性 B奠基性C保育性 D終點性2學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是_鏈條的起點。A教育 B生產(chǎn)C學(xué)習(xí) D工作3學(xué)前教育的公益性指的就是學(xué)前教育具有造福公眾、讓_獲益的性質(zhì)。A兒童 B

4、家庭C幼兒園 D社會4學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的_性質(zhì)。A準(zhǔn)公共產(chǎn)品 B私人產(chǎn)品C公共產(chǎn)品 D社會產(chǎn)品5確保學(xué)前教育供給充足、充分實現(xiàn)其公益性的根本保障是_。A民間參與 B政府參與C私人參與 D社會參與6學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨_的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A托兒所 B政府C社會 D幼兒園7西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是_。A托兒所 B幼兒學(xué)校C孺子室 D幼兒園8西周宮廷為年幼皇子配置的保教人員有_。A師、慈母、保姆、乳母 B老師、保育員C保姆、乳母 D慈母、保姆91770年，在法國創(chuàng)設(shè)編織學(xué)校的是_。A帕斯特萊 B歐文C奧柏林 D福祿培爾10在法國推動托兒所運(yùn)動興起的是_。A帕

5、斯特萊、歐文 B歐文、柯夏C帕斯特萊、柯夏 D福祿培爾、歐文11標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是_創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A帕斯特萊 B歐文C奧柏林 D福祿培爾12福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”是在_年。A1840 B1816C1770 D191213將幼兒園傳入英國和法國的是_。A帕斯特萊 B別勞夫人C奧柏林 D福祿培爾14我國第一所公立幼兒園于1903年建立在_。A武昌 B長沙C漢口 D上海15將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學(xué)制是_。A壬子.癸丑學(xué)制 B癸丑學(xué)制 C奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 D壬戌學(xué)制二、簡答1、學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有哪些特性？ 23-24頁2、當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？ 37-3

6、9頁3、學(xué)前教育的價值的含義。 25頁4、學(xué)前教育為何具有兒童發(fā)展的價值？學(xué)前教育的兒童發(fā)展價值的表現(xiàn)。 25-26頁三、分析1、如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？20-22頁2、如何理解學(xué)前教育的公益性？如何實現(xiàn)學(xué)前教育的公益性？ 22頁，24-25頁3、何為學(xué)前教育的社會發(fā)展價值？如何理解學(xué)前教育的社會發(fā)展價值。27-29頁第二章一、選擇題1“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔莀中提出的學(xué)前教育目標(biāo)：A清末奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程中的學(xué)前教育目標(biāo)。B民國時期的幼稚園教育目標(biāo)。C根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo)。D幼兒園暫行規(guī)程（草案）中提出的學(xué)前教

7、育目標(biāo)。2樂意與人交談，講話禮貌。是綱要中_領(lǐng)域教育的目標(biāo)之一。A健康 B語言C社會 D科學(xué)3從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，_是實現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。A不同領(lǐng)域的教育目標(biāo) B各年齡段的學(xué)前教育目標(biāo)C單元教育目標(biāo) D活動教育目標(biāo)4從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，_是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。A良好道德品質(zhì)的形成 B掌握基本的語言交往能力C具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣 D具備初步的審美能力5增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識主要是_的目的任務(wù)。A幼兒體育 B幼兒智育C幼兒德育 D幼兒美育6安全原則是_的基本原則A幼兒體育 B幼兒智育C幼兒德育 D幼兒美育7動

8、作與行為練習(xí)法是_的基本方法。A幼兒體育 B幼兒智育C幼兒德育 D幼兒美育8教師在教育過程中樹立的_能引發(fā)幼兒的即時模仿。A同伴榜樣 B成人榜樣C象征性榜樣 D媒體榜樣9學(xué)與做相結(jié)合的原則是_的基本原則。A幼兒體育 B幼兒智育C幼兒德育 D幼兒美育10情感體驗性原則是_的基本原則。A幼兒體育 B幼兒智育C幼兒德育 D幼兒美育二、填空題1學(xué)前教育目的是一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展?fàn)顩r確定的關(guān)于學(xué)前期兒童發(fā)展及其培養(yǎng)目標(biāo)的總要求。它反映一定社會對學(xué)前期兒童的要求，是學(xué)前教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評價學(xué)前教

9、育效果的根本依據(jù)。2教育部在1996年頒布幼兒園工作規(guī)程中，將幼兒園教育的總?cè)蝿?wù)規(guī)定為：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”3學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)可以分為形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，其形式結(jié)構(gòu)包括 表述與社會角色表述兩個部分。4國家教育目的規(guī)劃各級各類學(xué)校教育的總體規(guī)格和要求，為學(xué)前教育目標(biāo)的制定提供了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的依據(jù)。學(xué)前教育總目標(biāo)又為各年齡段及各領(lǐng)域的目標(biāo)提供了基本規(guī)范與方向。5單元教育目標(biāo)具有系統(tǒng)性與綜合性。6幼兒園教育目標(biāo)的功能特點有：價值規(guī)范性，普遍性，結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性。7幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過有目的、有計劃、有組織進(jìn)

10、行的各種體育知識和技能的傳授，以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程。8幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，通過有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育過程。9品德心理結(jié)構(gòu)主要包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個部分。10幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動。三、簡答題1分別簡述我國幼兒園工作規(guī)程（1996）中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。114頁2簡述幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

11、行）中各領(lǐng)域的目標(biāo)。114頁3分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。119頁，122頁，127頁，135頁4分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則。120頁，124頁，129頁，136頁5分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本方法。121頁，125頁，132頁，137頁四、分析應(yīng)用題1洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些

12、教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？參考答案：（1）違背了全面發(fā)展原則，體育活動應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。（2）違背了安全原則，在設(shè)計和組織體育活動和游戲時，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動中器械使用不當(dāng)及活動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時刻注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發(fā)生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的

13、樂趣的同時提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，同時也可避免意外的發(fā)生。（4）違背了教育性原則，在體育活動實施過程中，要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗和感受，或成功，或失敗等。同時體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅持下去。2春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”

14、偏不看，十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。請分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時違背或是遵循了什么方法和原則？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗有何差異？第三章一、選擇題1學(xué)前教育理論是有關(guān)學(xué)前教育現(xiàn)象和

15、學(xué)前教育問題的解釋性或_陳述。A教育性 B解決性C保育性 D原理性2學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育的科學(xué)理論、哲學(xué)理論和_。A實踐理論 B藝術(shù)理論C學(xué)習(xí)理論 D保育理論3歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和_。A福祿培爾 B柏拉圖C蒙臺梭利 D懷爾德斯平4為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是_。A杜威 B福祿培爾C蒙臺梭利 D歐文5蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派的代表是_、烏索娃、福遼莉娜。A列寧 B克魯普斯卡婭C蒙臺梭利 D歐文6近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是_的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A陶行知 B張宗麟C陳鶴琴 D張雪門6提

16、出教育的本質(zhì)是使人們能夠自由自覺地發(fā)展和表現(xiàn)他的本質(zhì)即上帝的精神的教育家是_。A福祿培爾 B柏拉圖C蒙臺梭利 D懷爾德斯平7福祿培爾幼兒園教育的基本原則是_。A自我活動 B藝術(shù)活動C學(xué)習(xí)活動 D保育活動8福祿培爾為兒童設(shè)計的恩物所用的幾何形體不包括_。A球體 B圓柱體C立方體 D六面體9蒙臺梭利傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用是在她的_。A晚年 B早年C中年 D不確定10蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的“紀(jì)律”建立的基礎(chǔ)是_。A工作 B制作C自由活動 D敏感期11瑞吉歐學(xué)前教育理論的代表人物是_。A皮亞杰 B加德拉C馬拉古齊 D維果茨基二、填空1狹義的學(xué)前教育理論流派是某位_的理論得到

17、傳播和應(yīng)用而形成流派。廣義學(xué)前教育理論流派的理論源頭往往是_。（學(xué)前教育家；多樣的）2近現(xiàn)代學(xué)前教育理論的產(chǎn)生，既是近現(xiàn)代社會變革、_發(fā)展的產(chǎn)物，也是在中外歷史上有關(guān)_、家庭教育的思想遺產(chǎn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。（學(xué)前教育實踐；嬰幼兒教育）3福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、_而形成，理論代表是_及其支持者。（應(yīng)用；福祿培爾）4蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派主要以其鮮明的_主張為標(biāo)識，重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的 _工作是其特色。（政治；教學(xué)）5中國近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派的特點是學(xué)習(xí)借鑒_，探索_的 學(xué)前教育理論。（國外學(xué)前教育理論；中國化）6福祿培爾認(rèn)為：人生來具有_、認(rèn)識、_、宗教等四種天賦活動本

18、能。（活動；藝術(shù)）7福祿培爾將幼兒游戲分為三類：身體的游戲，_和_。（感官的游戲；精神的游戲）8蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面，即肌肉訓(xùn)練、實際生活練習(xí)、 _和_。（感官訓(xùn)練；初步知識教育）920世紀(jì)40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項，又稱物質(zhì)活動，即健康活動、社會活動、_、_和_。（科學(xué)活動；藝術(shù)活動；文學(xué)（語文）活動）三、簡答1簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。41-51頁2簡述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)、恩物、游戲和幼小銜接的觀點。44-45頁3簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育的原則、環(huán)境、內(nèi)容和教師的基本觀點。47-49頁4簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。54頁5簡述陳

19、鶴琴關(guān)于中國幼稚教育和幼兒園課程的基本觀點。53頁6簡述當(dāng)代有哪些學(xué)前教育理論流派。54-65頁7簡述皮亞杰關(guān)于兒童教育目的和原則的基本觀點。57頁8簡述瑞吉歐學(xué)前教育理論有關(guān)兒童、環(huán)境、方案教學(xué)、教師與家長的基本觀點。60-61 9簡述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀及指導(dǎo)方針的基本觀點。64-65頁四、論述1思考瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響。2分析美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐對我國有何影響。第四章一、選擇題1提出替代強(qiáng)化的是_。A. 班杜拉 B.埃里克森 C.鐵欽納 D.華生2 弗洛依德認(rèn)為本我實行的原則是_。A. 節(jié)約原則 B.經(jīng)濟(jì)原則 C.快樂原

20、則 D. 壓抑原則3 行為主義的代表人物是_。 A. 華生 B. 格塞爾 C. 斯金納 D. 埃里克森4維果茨基認(rèn)為，人的高級心理機(jī)能發(fā)展的根源在于_。 A. 主觀意識 B.客觀的社會環(huán)境 C.主客體相互作用 D.社會學(xué)習(xí)5皮亞杰認(rèn)為，兒童思維中的自我中心的機(jī)制是在于同化與順化的_。A. 失調(diào) B.對抗 C.解除 D.平衡6皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段有_。A. 1個 B.2個 C.3個 D.4個7以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是_。A. 遺傳 B.環(huán)境 C.游戲 D.幼兒自我建構(gòu)8“最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的_。A. 社會文化理論 B.認(rèn)知發(fā)展階段理論 C. 社會生態(tài)系統(tǒng)理論 D.精

21、神分析理論9英國教育家洛克在教育漫話中，把兒童看作是_。A. 天真的 B.白板 C.有罪的 D.無罪的二、填空題1. 學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲兒童_的變化。（身心發(fā)生質(zhì)）2. 影響兒童身心發(fā)展的四個主要因素_、環(huán)境、_和兒童的自主建構(gòu)。（遺傳、學(xué)前教育）3. 兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的_、_和_的主動反映能力。（選擇、吸收、消化）4. 兒童觀是人們對兒童的_和_。（看法、觀點，主張）5. 兒童作為人，是_與_的統(tǒng)一。（自然存在、社會存在）三、簡答題1什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？69-71頁2制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。72-74頁3什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么

22、？86頁，92頁4概括兒童觀的演變過程。86-92頁5兒童權(quán)利的含義、意義。93頁6兒童權(quán)利公約的基本原則。94頁四、論述題1怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？83頁2作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？82-85頁3如何正確理解兒童的權(quán)利？ 93-95頁第五章一、選擇題1以下哪一個不是托幼機(jī)構(gòu)的特點？_A. 專業(yè)性 B.社會性 C.群體性 D.教學(xué)目標(biāo)的靈活性2.良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是_。A. 互主體性 B.主客關(guān)系 C.雙主體性 D. 主體-主導(dǎo)關(guān)系3.以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動研究為主的？_A. 科學(xué)研究 B. 園本教研 C. 研究生課程班 D.

23、 參加學(xué)術(shù)會議4以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？_A. 兒童觀 B.觀察幼兒的能力 C.與家長交流的能力 D.進(jìn)行科研的能力5_創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。A. 陳嘉庚 B. 熊希齡 C. 陶行知 D. 陳鶴琴二、填空題1幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括_、專業(yè)知識、_和_。（正確科學(xué)的兒童觀和教育觀、扎實的專業(yè)能力、良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì)）2幼兒教師的工作特點是_、創(chuàng)造性、_和_。（工作對象的主動性和幼稚性、工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性、工作方式的主體性）3托幼機(jī)構(gòu)教育的特點是_、_、計劃性和_。（社會性、群體性、專業(yè)性）4幼兒教師的角色演變經(jīng)歷了_、_、和_的過程。（保姆、保

24、育員、專職幼教工作者）5專家型教師是指具備較豐富的_，_較強(qiáng)，并具有良好的_的教師。（教育經(jīng)驗、教育能力、教學(xué)監(jiān)控能力）三、簡答題1幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？143頁，143-144頁2幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？164-165頁3現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色, 請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？147-150頁4如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？167-168頁5良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？170-173頁四、案例分析請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（

25、3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？ 案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼兒A：“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長勁鹿？”幼兒A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇變築：“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！崩蠋煟骸斑€有不一樣的方法嗎？”幼兒C：“小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒c：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一

26、個、藍(lán)色大小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是老師不再強(qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！崩蠋煶藱C(jī)說：“我們來給小熊排隊好嗎？”幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問：“你在炒菜嗎？”幼兒愉

27、快地點頭說：“是，我在開火”，老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火?！庇變赫J(rèn)真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？”菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。”幼兒歪著頭想了一會說：“洗手?。　庇谑茄b模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！”老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊嗎？”幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊有模有樣的吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。第六章一、選擇題1一日生

28、活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持，同時，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的_。A保教結(jié)合原則 B連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則 D支持性與主動性相結(jié)合的原則 2教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的_。A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C鞏固性原則 D靈活性原則3_包括識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個發(fā)展水平A情感領(lǐng)域目標(biāo)

29、 B動作技能領(lǐng)域目標(biāo)C認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) D生成性領(lǐng)域目標(biāo)4_是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點的學(xué)習(xí)方式。A集體活動 B區(qū)角活動 C游戲活動 D小組活動5_是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。A表演游戲 B規(guī)則游戲C結(jié)構(gòu)游戲 D角色游戲二、填空題1狹義的幼兒園一日生活活動主要包括幼兒入園、早操、進(jìn)餐、_、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動。（飲水）2幼兒園一日生活活動的意義主要包括：_；培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。（保障幼兒生命和身體的健康）3從狹

30、義的角度看日常生活制度主要是指幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的_、順序安排和規(guī)則要求三個方面。（時間劃分）4生活常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)主要有：一是保障幼兒健康安全之必需。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。三是_，是幼兒可以做到的。（符合幼兒年齡特點）5幼兒園常見的主題類型有：圍繞_開展的主題；圍繞自然環(huán)境開展的主題；圍繞社會環(huán)境與生活開展的主題；圍繞人類與科學(xué)技術(shù)開展主題；圍繞重大事件開展主題。（幼兒自身）6幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的一般步驟包括：活動時間與活動名稱的確立、活動目標(biāo)的制定、_、活動過程設(shè)計、活動延伸的設(shè)計五個部分構(gòu)成。（活動準(zhǔn)備的設(shè)計）7幼兒園教學(xué)活動組織的形式根據(jù)活動方式的不同，可以分

31、為_、分組教學(xué)和個別教學(xué)三種形式。（集體教學(xué)）8幼兒園教學(xué)活動實施的主要方法包括：言語指導(dǎo)法，操作體驗法，_。（演示范例）9評價幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的合理性的維度主要有：內(nèi)容的年齡適宜性、內(nèi)容與目標(biāo)的一致性、_、內(nèi)容的生活性、相關(guān)環(huán)境材料的適宜性、內(nèi)容實際的完成情況。（內(nèi)容的科學(xué)性）10區(qū)角活動的主要類型有：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，游戲性區(qū)角活動，_。（學(xué)習(xí)與游戲融合性）11區(qū)角活動目標(biāo)的制定應(yīng)注意：具體適應(yīng)性，適度性，_。（漸進(jìn)性）12觀察者對區(qū)角活動觀察情況的記錄方式一般可分為：_和表格式。（文字描述式）13_是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的

32、社會活動的初級形式。（游戲）14幼兒游戲的主要特點有：非功利性、自主性、_、虛構(gòu)性。（愉悅性）三、簡答題1簡述影響幼兒一日生活制度制定的因素。184頁2幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。 177-180頁3簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計各原則的內(nèi)涵及應(yīng)用要求。186-188頁4簡述確定主題的主要依據(jù)。189頁5簡述組織幼兒園教學(xué)活動各原則的內(nèi)涵與應(yīng)用要求。199-200頁6簡述幼兒園教學(xué)評定的內(nèi)容。203頁7簡述幼兒園各常見區(qū)角活動設(shè)置的目的、材料投放及組織要求。213頁8簡述幼兒園各常見游戲活動的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問題。207頁四、分析應(yīng)用題1到幼兒園進(jìn)行一天的見習(xí)，記錄幼兒

33、園的一日活動內(nèi)容及常規(guī)，分析其合理性與問題。2選一幼兒園，觀察記錄其區(qū)角設(shè)置與游戲指導(dǎo)情況，分析其合理性與問題。3、找兩套幼兒園教育活動設(shè)計教師用書，分析其主題類型及主題方案、教學(xué)活動設(shè)計方案的特點與問題。4請設(shè)計一個與節(jié)日文化有關(guān)的主題活動方案。要求：自擬主題名稱，確定教育對象，并簡單說明設(shè)計意圖，確定出主題目標(biāo)；畫出內(nèi)容框架表格，內(nèi)容要涉及五大領(lǐng)域內(nèi)容。5選擇其中的一個活動設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)活動方案。要求：寫出活動名稱、活動動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸。第七章一、選擇題1教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的_。A.界限性 B.相容性 C

34、.轉(zhuǎn)換性 D.規(guī)則性2積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在_。A.操作區(qū) B.木工區(qū) C.科學(xué)區(qū) D.語言區(qū)3實驗室、圖書館、計算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是_。A教育內(nèi)容 B教育方法 C教育工具 D教育的物質(zhì)資源 4放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在_。A操作區(qū) B木工區(qū) C科學(xué)區(qū) D積木區(qū)5.幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于_。A.1小時 B.2小時 C.3小時 D.4小時6教師在布置活動區(qū)域時，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行管理，這是活動區(qū)之間的_。A.界限性 B.相容性 C.轉(zhuǎn)換性 D.規(guī)則性7幼兒園環(huán)境是指_。A.幼兒園生活環(huán)境 B.幼兒園心理環(huán)境 C.

35、幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素8活動室墻飾的高度首先要適合_。A幼兒的身高 B教師的身高 C家俱的高度 D房屋的高度9決定一個班級活動區(qū)數(shù)量的主要因素是_。A教師教學(xué)的需要 B幼兒的人數(shù)C活動室空間的大小 D幼兒園的規(guī)定10容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是_。A物質(zhì)環(huán)境 B精神環(huán)境 C經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D科技進(jìn)步11木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應(yīng)投放在_。A語言區(qū) B木工區(qū) C科學(xué)區(qū) D積木區(qū) 二、概念解釋 1幼兒園環(huán)境 225頁 2環(huán)境創(chuàng)設(shè) 227頁 3活動材料 250頁 4行為情境理論227-228頁 5生態(tài)系統(tǒng)理論228頁 6全方位戶外活動場地 242頁

36、 7物質(zhì)環(huán)境225頁 8精神環(huán)境225頁三、分析 1請在實習(xí)過程中觀察所實習(xí)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所表現(xiàn)出來的特征。239頁 2舉例說明如何營造幼兒園良好的精神環(huán)境。253頁 3瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。233,235頁瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全貌，但是這幾種教育模式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻真正體香了當(dāng)代國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潮流：以幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，真正開放的保護(hù)天性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想。1）體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了“一切為了孩子”的教育理念，一方面，對教師提出了很

37、高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加老師組織的集體活動，甚至可以選擇獨處。2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動空間。這些幼兒園都認(rèn)識到幼兒也是一個獨立的個體，他們應(yīng)該有屬于自己的活動空間，因此，很多幼兒園都在教室里設(shè)置了“安靜角”，或者以矮柜、屏風(fēng)、布簾、帳篷等將教師分隔成相對隱秘的小空間，以便那些想獨處的孩子，以及因失敗、糾紛、誤解而產(chǎn)生各種不痛快的孩子，可以來這里靜靜地坐著，或者鉆進(jìn)一個帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過游戲、自省得到排解。3）追求自然樸實的風(fēng)格。都是以“重返自然界”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著眼點，注重樸實、自然

38、及實實在在的生活場景，沒有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強(qiáng)烈的感受就是樸素而自然。4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動材料為主。幼兒可以通過創(chuàng)造、組合、變換、移動各種材料，從而即滿足自己身體運(yùn)動、認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展想象力、交往互動等身心發(fā)展的需要，也享受游戲生活的快樂。5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。讓孩子們特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們在自然中做游戲，去體驗人與人、人與自然以及自然本身原來應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅僅是為了環(huán)境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。 4舉例說明幼兒園戶外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。240頁 5請結(jié)合自己的觀察，分析活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及改進(jìn)

39、措施。245頁 6請結(jié)合所閱讀的材料，分析森林幼兒園興起的根源及環(huán)境特征。236-237頁第八章一、選擇題1對一個人的影響最早也最持久的教育類型是_。A學(xué)校教育 B家庭教育C社會教育 D社區(qū)教育2當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是_。A家庭學(xué)前教育 B幼兒園C社區(qū)幼兒教育 D托幼機(jī)構(gòu)3個別方式的家園銜接最經(jīng)常的交流方式是_。A個別談話 B家園聯(lián)系手冊C電話交流 D家訪4最方便的個別交流方式是_。A個別談話 B家園聯(lián)系手冊C電話交流 D家訪5具有全員、全程、全方位之特征的教育類型是_。A家庭教育 B幼兒園教育C學(xué)校教育 D社區(qū)教育6國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于_。A18世

40、紀(jì)60年代 B19世紀(jì)30年代C20世紀(jì)70年代 D21世紀(jì)7建構(gòu)主義心理學(xué)的代表是：_。A皮亞杰 B維果茨基C班杜拉 D巴普洛夫8提倡“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)兒童中心的著名教育家是_。A陶行知 B杜威C盧梭 D洛克9在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童_的發(fā)展和銜接作為重點。A知識 B身體健康C創(chuàng)造力 D能力二、填空題1學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同家庭、教師以及學(xué)前教育同社區(qū)教育的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。2家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點，而學(xué)前教育具有社會性、群體性、計劃性和專業(yè)性的特點。3從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有針對性，幼兒園的教育對象具有群體性。4就教育時間上來講，家庭對于兒童的教育具有早期性和連續(xù)性。5從教育的目的和任務(wù)來講，家庭教育的教育目的具有主觀性和個別性，學(xué)前教育的目的具有客觀性和計劃性。6幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是間接合作，一種是直接合作。7社區(qū)是介于社會和團(tuán)體之間的社會實體。8幼兒園要以_為載體，_為依托，樹立為社區(qū)服務(wù)的意識，主動與社區(qū)溝通，為社區(qū)提供居民需要的早教知識。9學(xué)前教育與社區(qū)銜接的