（部編）人教版小學語文三年級上冊《第三單元11一塊奶酪》公開課教案

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上一塊奶酪教學設計教學目標：知識與水平：1.理解“宣、處、誘”等12個生字，理解“爭先恐后、七上八下”等詞語的意思；2.準確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的內容。情感態(tài)度與價值觀：感受螞蟻隊長面對奶酪時的心理變化過程，同時體會他遵守紀律、嚴于律己的美好精神品質。突破重難點：教學重點：準確感受螞蟻隊長面對奶酪時的心理變化過程。 突破方法：在研讀課文的過程中，教師要重點引導學生抓住課文中螞蟻隊長面對奶酪時前后一共四次給螞蟻們下達命令，從中感受他下命令時內心最真實的情感體驗，并抓住最能反映內心活動的詞語“七上八下、生氣、猶豫”等，深入體會其心理所發(fā)生的變化及原因。教學難點

2、：懂得具有遵守紀律、嚴于律己的美好精神品質的重要意義。 突破方法：一方面，要引導學生將螞蟻隊長面對奶酪時前后的不同態(tài)度與其他螞蟻的反應實行比較，感受螞蟻們因為螞蟻隊長首先做到遵守紀律、嚴于律己才激發(fā)更多的敬重之情；另一方面，還要借助其他關于遵守紀律的小故事實行補充感知，進一步樹立遵守紀律、嚴于律己的主觀意識。教法與學法： 教法：提綱挈領法，結合略讀課文的教學特點，教師要抓住課文螞蟻隊長的心理變化這根主線組織學生實行品讀感悟，實現(xiàn)對故事內容及主旨的準確感知；質疑導學法，借助教師精心提煉的問題作為學生探究交流學習的突破口，引導他們深入到故事中，感受故事所蘊含的深刻主旨，從螞蟻隊長的身上受到情感價值

3、觀的教育。 學法：自主探究與交流延伸相結合學習法，在閱讀故事的過程中，通過自主探究學習，感知故事內容，并通過與同學、老師交流，持續(xù)深化對故事內涵的體會，再將從課文中獲得的感悟延伸到生活中，實現(xiàn)認知的內化；想象體驗法，感悟螞蟻們面對誘惑時的表現(xiàn)，學生需要將自己假想成故事角色，從而深入到螞蟻們的內心世界，體會他們所表現(xiàn)出來的毅力和紀律性的可貴。師生齊準備： 教師：準備多媒體課件、關于紀律的名言警句。 學生：自主閱讀課文；搜集遵守紀律、嚴于律己的小故事。課時巧安排：1課時。 教學過程： 導入一： 一、謎語激趣，引入學習 1.課件出示謎語：“忙碌小兵丁，工事勤又精。力氣何其大，合作又熱忱。（打昆蟲）“

4、引導學生邊讀邊根據(jù)謎面的提示，試著猜出謎底。 2.教師適時引導學生明確謎底（補充出示“螞蟻”），同時引導學生根據(jù)對謎語的理解，簡單說說螞蟻都具有怎樣的精神。教師歸納（勤勞、團結），同時引入：今天我們學習的這則童話故事的主人公就是勤勞、團結的小螞蟻。孩子們，你們想了解故事的內容嗎？那就趕快打開課本，翻到第11課吧。【設計意圖】利用謎語創(chuàng)設趣味導入情境，不但遵循了孩子的認知心理，也能夠讓他們在初步感知螞蟻特點的基礎上自然引出了要學習的童話故事。 3.板書課題，引導學生讀題，指導讀準“奶酪”（“奶”的聲母是鼻音，“酪”的聲母是邊音）。同時出示一組奶酪圖片，引導學生說說自己的觀圖感受（特別想吃、感覺非

5、常誘人）。教師適時激趣：不光你們想吃，小螞蟻們見到奶酪也會饞得流口水呢。孩子們，小螞蟻們面對這樣美味的奶酪，他們會有怎樣有趣的反應呢？接下來讓我們到童話故事中去一探究竟吧！ 【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學直接由關鍵詞語創(chuàng)設話題交流情境，不但有效激發(fā)了學生的想象，也讓他們瞬間產生了認同心理，進而渴望了解螞蟻們面對奶酪時的反應。二、初讀課文，了解故事 1.教師范讀課文，引導學生邊聽邊試著簡單交流自己對故事都有哪些了解。教師即時肯定他們對故事的初步感知，同時引導他們自主朗讀課文，注意借助拼音讀準生字的讀音，讀通句子，同時想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。 多媒體出示：螞蟻隊長指揮小螞蟻們一起搬運（ ）時

6、，（ ）引發(fā)了一場風波，最后大家齊心協(xié)力把奶酪搬進了洞里。 點范讀指導生字：“誘”讀“yu”，不要讀成了“秀”的音節(jié)；“舔”讀第三聲，同時引導他們借助動作理解詞義；“禁”的韻母是前鼻音，且在文中讀第四聲；“稍”是一個多音字，在“稍息”一詞中讀第四聲，教師同時用肢體動作引導學生明確詞義。 3.指名學生說說故事的主要內容，教師適時引導他們明確課文講了由“一塊奶酪”所引發(fā)的故事（重點講清楚故事的經過、結果），并予以歸納（主要講述了一只螞蟻隊長帶領螞蟻們在搬運一塊奶酪時，面對美味的誘惑，他選擇了遵守既定的禁令，從而贏得了其他螞蟻的敬重的事），同時引導學生結合對故事的了解，說說故事中的“禁令”究竟是什么

7、，又是誰定下的。 4.學生交流，教師適時引導學生抓住課文第1-3自然段，找到“禁令”的具體內容，同時體會螞蟻隊長宣布“禁令”時能夠做到一視同仁，正因為如此，所有螞蟻才能夠爭先恐后地參加到搬運糧食的活動中來（隨文理解“爭先恐后”：文中指螞蟻們搶著向前，唯恐落后）。 【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主學習法，通過引導學生實行認真的自主讀課，初步掃清了文章認讀障礙，也整體感知了故事的主要內容，更感知了故事發(fā)生的背景。三、探究交流，感知人物 1.引導學生找出文中描寫螞蟻搬運奶酪的內容所在段落（4-13），同時認真朗讀課文第4-13自然段，看看：這是一塊怎樣的奶酪？螞蟻們面對奶酪時又是怎樣反應的？ 2

8、.學生交流對奶酪的了解。教師適時引導學生抓住第5、11兩個自然段感知奶酪“味道香”，同時引導他們從螞蟻隊長以及螞蟻們對奶酪的反應“多誘人啊、淌口水、趁機舔一下、趁機吃掉它”以及“他低下頭，嗅嗅那點兒奶酪渣子”等詞句，體會奶酪對他們充滿了誘惑，他們每只螞蟻心里都想偷著吃奶酪。 3.質疑：孩子們，讀了這個故事，你們喜歡文中的這位螞蟻隊長嗎？簡要說說自己喜歡的原因（喜歡，因為他雖然想吃奶酪，但是因為遵守紀律放棄了，還讓一只年齡最小的螞蟻吃了奶酪渣）。教師肯定學生的回答，同時引入：那么，這位螞蟻隊長是不是從一開始就能夠堅持做到遵守紀律呢？孩子們，再認真讀一讀故事，相信你們會對他有更多的了解。 4.引導

9、學生再讀故事第4-13自然段，看看螞蟻隊長面對奶酪時前后心情都有什么不同變化，找出最能反映其心理活動的詞語，想一想自己從中都體會到了什么，簡單寫出自己的理解。 （1）學生讀畫、思考，同時與同學、老師實行交流。 生：螞蟻隊長一開始特別想偷吃掉在地上的奶酪渣子，但又害怕犯禁令，所以心里十分矛盾。 師：你從哪個地方體會到他的矛盾心理的？ 生：我從課文第6自然段對螞蟻隊長想法的描寫中體會到的。 生：我還從第6自然段中“七上八下”這個詞語看出他已經拿不定主意了。 教師板書（七上八下），引導學生隨文理解詞語（形容心里慌亂不安），并實行同類詞語的拓展（忐忑不安）。同時想象自己面對奶酪時的反應，更好地體會螞蟻

10、隊長的感受。 師：再找一找，看看螞蟻隊長的心理接下來發(fā)生了怎樣的變化。 （2）引導學生繼續(xù)交流表現(xiàn)螞蟻隊長心理變化的詞語，教師適時歸納板書（生氣猶豫堅定），同時引導他們隨文理解詞語（猶豫：心里拿不定主意），引導他們想象螞蟻隊長的心理活動，并朗讀幾次“下令”的話，讀出語氣所發(fā)生的微妙變化。 （3）引導學生說說，面對這樣的螞蟻隊長，自己會產生怎樣的感受？（敬佩）同時引導他們再讀課文第13自然段，想想自己讀懂了什么（螞蟻們對于螞蟻隊長的敬佩之情，更加團結）。教師適時引導學生明確螞蟻隊長對于奶酪的態(tài)度變化直接影響著其他螞蟻的態(tài)度，因而明了作為“領袖”人物對于團隊戰(zhàn)斗力的影響意義。 5.討論交流：你覺得

11、文中的螞蟻隊長是一只怎樣的螞蟻？（帶頭遵守紀律）教師歸納補充板書：遵守紀律、嚴于律己。 6.深化鞏固：組織學生以小組為單位演一演故事，然后再選擇1-2組班內展示，師生評價，重點從人物的動作、神態(tài)、語言等方面實行評價。 【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了“抓主線”法，讓學生重點抓住螞蟻隊長的心理及情感的前后變化實行品讀感悟，不但準確感知了人物，還深化了對文旨的理解。四、課堂小結 1.延伸拓展：引導學生聯(lián)系生活說一說對于“遵守紀律、嚴于律己”重要意義的理解（也能夠說說不遵守紀律、不嚴于律己會造成怎樣的后果），課件適時出示關于“遵守紀律、嚴于律己”的名言警句：A.不要過度地醉心于放任自由，一點也不加以

12、限制的自由，它的害處與危險實在很多?？死茁宸駼.在危險關頭，要拯救大家的生命，所有的人就得立即絕對服從一個人的意志。恩格斯 C.一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而不魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。 馬克思），學生齊讀句子。結合課文的學習，聯(lián)系生活中以前遇到的這樣有誘惑力的事，當時怎么做的？學習后覺得應該怎么做？今后在生活中面對誘惑該怎么做？ 2.可愛的螞蟻隊長用自己的行動告訴我們只有懂得遵守紀律、嚴于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成為一名真正有魅力的領袖！螞蟻們多么自律，多么有毅力！他們的心真齊啊！螞蟻隊長嚴格遵守紀律，不違反禁令，嚴于律己，愛護幼小。五、

13、課后作業(yè)：1.你的身邊有沒有像螞蟻隊長一樣的人，請你講一講相關他（她）的動人故事。2.和同學一起演一演這個故事。3.搜集、積累相關遵守紀律的名言警句 。六、板書設計： 11.一塊奶酪 一塊奶酪螞蟻們：自律，有毅力，心齊螞蟻隊長：嚴于律己，愛護幼小教學反思：我在教學一塊奶酪這篇童話故事時，利用謎語創(chuàng)設趣味導入情境，不但遵循了孩子的認知心理，也能夠讓他們在初步感知螞蟻特點的基礎上自然引出了要學習的童話故事的主人公，再由關鍵詞語創(chuàng)設話題交流情境，不但有效激發(fā)了學生的想象，也讓他們瞬間產生了認同心理，進而渴望了解螞蟻們面對奶酪時的反應，這樣將學生帶入文本的故事中，更能激發(fā)起學生學習的興趣。 在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣實行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。 語文課程標準的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的