教育教學(xué)中的心理效應(yīng)ppt

1、 主講：張樸偉主講：張樸偉 教育心理學(xué)高級(jí)教師教育心理學(xué)高級(jí)教師 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師國(guó)家二級(jí)心理咨詢師l心理學(xué)太抽象，太枯燥了，沒(méi)什么用！l概念太多，也不知道在教育教學(xué)實(shí)踐中怎么用。l一方面，心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則汗牛充棟，嚴(yán)肅的面孔讓人望而生畏；另一方面，教師們又特別重視心理學(xué)，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)。 心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，我們可以用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹它們，讓教師充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。 教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，籍由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐而不斷創(chuàng)新。l厭學(xué)問(wèn)題厭學(xué)問(wèn)題

2、隨著年級(jí)升高而增加隨著年級(jí)升高而增加l學(xué)業(yè)失敗學(xué)業(yè)失敗學(xué)校在不斷制造學(xué)校在不斷制造”差生差生” （排名等）排名等）l注意力缺陷多動(dòng)障礙注意力缺陷多動(dòng)障礙不該吃藥的吃藥不該吃藥的吃藥,該吃藥的不吃藥該吃藥的不吃藥l學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的心理健康也需要關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的心理健康也需要關(guān)注l學(xué)校恐懼癥學(xué)?？謶职Y并非遺傳并非遺傳,而是不良環(huán)境制造而是不良環(huán)境制造l提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就l培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲l培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀l激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控l幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避l建立有序的課堂管理建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問(wèn)題處理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問(wèn)題處理l系列位置效應(yīng)l首因效應(yīng)和近因效應(yīng)l超限效應(yīng)l歸因偏差效應(yīng)l連鎖塑造效應(yīng)l頭腦風(fēng)暴效應(yīng)l實(shí)驗(yàn)案例：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹(shù)、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40個(gè)，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞。然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到那個(gè)單詞就說(shuō)出那個(gè)單詞。結(jié)

4、果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪了關(guān)于記憶的“系列位置曲線” （一個(gè)U形的曲線），并將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“系列位置效應(yīng)”（前5個(gè)單詞正確回憶百分比在30，后15個(gè)單詞正確回憶的百分比逐漸增高，由20到100，中間的單詞回憶的百分比在20以下）。l如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。如識(shí)記一篇文章，開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分要好。l分析：開(kāi)始部分材料受到中間材料的干擾，叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間材料的抑制，叫做前攝抑制；中間部分受到開(kāi)始和結(jié)尾部分的干擾，同時(shí)受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴(yán)重影響了對(duì)

5、中間部分的記憶，所以，中間部分記憶效果最差。l學(xué)科之間也會(huì)相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學(xué)材料），抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間（如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），抑制會(huì)少些。l大學(xué)畢業(yè)了，驀然回首，印象最深的就是入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的感受和情境。l徐志摩的再別康橋，開(kāi)頭的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”和結(jié)尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，中間部分卻總是模模糊糊，不敢背誦出口。l要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾部分。“一年之際在于春，一天之際在于晨”。l老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。l學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)的

6、學(xué)習(xí)用品，不要讓前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩中度過(guò)。 背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開(kāi)始背，克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。 每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。 合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣就可以避免材料之間的相互干擾。好的方法就是神奇的“記憶丸” ，堅(jiān)持不懈地試下去！l案例：三國(guó)時(shí)，鳳雛先生龐統(tǒng)準(zhǔn)備效力東吳，去面見(jiàn)孫權(quán)。孫權(quán)見(jiàn)到龐統(tǒng)相貌丑陋，又有幾分傲慢不羈，頓時(shí)感到不快。最后這位廣招人才的“招聘

7、者”竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒之門(mén)外，盡管魯肅苦言相勸，也無(wú)濟(jì)于事?？梢?jiàn)，第一印象的影響之大！l1957年，美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯的實(shí)驗(yàn)。他編撰了兩段描寫(xiě)一個(gè)名叫吉姆的男孩的生活片斷的文字。第一段描寫(xiě)成熱情、外向的人，另一段文字則相反，把他描寫(xiě)成冷淡而內(nèi)向的人。然后呈現(xiàn)給四組被試。l第一組：先呈現(xiàn)第一段，后呈現(xiàn)第二段。l第二組：先呈現(xiàn)第二段，后呈現(xiàn)第一段。l第三組：只呈現(xiàn)第一段。l第四組：只呈現(xiàn)第二段。l盧欽斯讓四組人分別閱讀一組文字材料，然后回答一個(gè)問(wèn)題：“吉姆是一個(gè)什么樣的人?”結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一組中有78%的人認(rèn)為吉姆是友好的,第二組中只有18%的人認(rèn)為吉姆是友好的,第三組中認(rèn)為吉姆是友好

8、的人有95%,第四組只有3%的人認(rèn)為吉姆是友好的。l作為班級(jí)管理者，教師要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級(jí)管理墊下良好的基礎(chǔ)。l我們要能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長(zhǎng)期的相處中全面、正確地認(rèn)識(shí)和了解他人，以防止“金玉其外，敗絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要讓真正的“千里馬” 與自己失之交臂。l盧欽斯告訴參加實(shí)驗(yàn)的人不要受第一印象的誤導(dǎo)，要全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，將描述吉姆不同特征的兩段文字隔開(kāi)呈現(xiàn)。這些人念完第一段文字后就做一些無(wú)關(guān)的工作，如做數(shù)學(xué)題、聽(tīng)故事等，然后再將另一段文字呈現(xiàn)。在這種條件下，大部分人都會(huì)根據(jù)后面一段的描述對(duì)吉姆進(jìn)行判斷。也就是說(shuō)，總體印象形成過(guò)程中，新近獲得的信息

9、比原來(lái)獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。l對(duì)于熟悉的人近因效應(yīng)的作用比較大。多年不見(jiàn)的朋友在自己的腦海中印象最深的其實(shí)就是臨別時(shí)的情境。l年終考評(píng)時(shí)，單位對(duì)員工的鑒定都會(huì)因最近的表現(xiàn)或多或少的受到影響。新近違反紀(jì)律或有過(guò)失的人因近因失誤，單位對(duì)他們的評(píng)價(jià)會(huì)大打折扣，新近受到表彰的人，單位對(duì)他們的評(píng)價(jià)反而提高。l教育者要盡量的避免因首因和近因的影響而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，要全面了解學(xué)生。l在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，以便為以后實(shí)施有效教育奠定基礎(chǔ)。l在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻印象。l注意溝通的藝術(shù)。注意安排語(yǔ)句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因

10、效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。l著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講的很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十幾分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。l一些家長(zhǎng)或教師經(jīng)常盲目的對(duì)孩子進(jìn)行許多大而空的說(shuō)教，殊不知孩子已經(jīng)“超”熟悉這些“名言警句”，即使認(rèn)為成人的話“句句是道理”，但由于成人愛(ài)之心切，責(zé)之心苛，在短時(shí)間內(nèi)集中“火力”打“殲滅戰(zhàn)”，造成孩子幼嫩的心靈難以承受。這就是超限效應(yīng)的消極影響。l在教

11、育中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)要適度。l對(duì)學(xué)生的批評(píng)也要適度。如果一味的批評(píng)指責(zé)，學(xué)生也未必能真正改錯(cuò)。l教師在任何方面都應(yīng)注意“度”，如果過(guò)度就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果不及又達(dá)不到既定目的。l教師宣布“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有3點(diǎn)要講”的時(shí)候，你會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)，甚至?xí)噲D記下這3點(diǎn)，然而當(dāng)教師宣布“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有10點(diǎn)要講”的時(shí)候，你便頓時(shí)失去了聽(tīng)下去的興趣！l一節(jié)令人興奮的作文課即將下課之際，正當(dāng)你暗暗下決心好好寫(xiě)這次布置的作文時(shí)，教師突然宣布：“由于十一放假，時(shí)間較為充裕，所以布置10篇作文”，此時(shí)相信你快暈掉了！l當(dāng)向?qū)W生講述某個(gè)知識(shí)、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)

12、量上要注意不要超過(guò)學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反。l教學(xué)中應(yīng)重視“過(guò)度學(xué)習(xí)”，即當(dāng)學(xué)生快要掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)增加三分之一的練習(xí)次數(shù)，是有助于學(xué)習(xí)的。l案例：舊時(shí)有一位私塾先生，自詡（xv）文章高明。它與自己的弟子們一道連續(xù)幾屆參加科舉考試，但每次都是弟子們中舉，自己卻名落孫山。一次，主考大人宴請(qǐng)社會(huì)紳士名流，會(huì)上談及此事。問(wèn)他這是什么道理，他憤憤然吟詩(shī)道：“文章不如我，造化不如他?！闭f(shuō)罷，揚(yáng)長(zhǎng)而去。l如果自己成功了，就找主觀原因，特別是特質(zhì)方面的原因，諸如能力、性格、興趣等；倘若自己失敗了，就找客觀原因，特別是情境方面的原因，諸如運(yùn)氣不好、晚上休息不好、題目范圍

13、太大等。反過(guò)來(lái)，對(duì)別人就沒(méi)這樣厚道了。別人成功了，說(shuō)是客觀的情景原因；別人失敗了，則說(shuō)是主觀的特質(zhì)原因，諸如能力低、只知道啃書(shū)本等。l斯托姆斯的實(shí)驗(yàn)：讓成對(duì)的男性進(jìn)行簡(jiǎn)短的談話，另外兩個(gè)被試在旁觀察。問(wèn)其個(gè)性品質(zhì)和情境特點(diǎn)在交談的行為表現(xiàn)上的重要性如何？行為者認(rèn)為情境特點(diǎn)比較重要，而觀察者認(rèn)為個(gè)性品質(zhì)比較重要。然后，他讓部分行動(dòng)者和觀察者觀看談話錄像。這時(shí)，每個(gè)行動(dòng)者看自己就像觀察者看他一樣。而每個(gè)觀察者則從行動(dòng)者的角度來(lái)看待這個(gè)環(huán)境。通過(guò)這種情境轉(zhuǎn)換，結(jié)果，行動(dòng)者和觀察者的差異大大減少了，更多地進(jìn)行內(nèi)部歸因。站在別人的角度！站在別人的角度！l教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不

14、是教師方面的因素。很少認(rèn)為是自己的教學(xué)態(tài)度和方法有問(wèn)題。把問(wèn)題的責(zé)任推給了學(xué)生，放棄教育者的應(yīng)負(fù)責(zé)任。l教師對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或者取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸因于能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；當(dāng)后進(jìn)生同樣做了好事或者取得好成績(jī)時(shí)，往往被教師歸因于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。（“肯定是抄的”）l案例：有一對(duì)恩愛(ài)的夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，每天下班后，妻子還要拖著疲憊的身體做飯，她非常苦惱。有一天他想到了一個(gè)奇妙的方法。上班前她把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。下班后她故意晚回家，就打電話對(duì)丈夫說(shuō)“我有事，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃飯了”。丈夫覺(jué)得簡(jiǎn)單就答應(yīng)了?；丶液鬅崃业?fù)肀д煞?/p>

15、。表?yè)P(yáng)他的偉大舉動(dòng)插電源。過(guò)了一段時(shí)間，妻子把米洗好，但不放進(jìn)電飯煲，就要求丈夫把米放進(jìn)并插電源，丈夫覺(jué)得不比以前麻煩，就答應(yīng)了。又受到擁抱。慢慢的，妻子留下的工作越來(lái)越多，而且每次都受到夸獎(jiǎng)。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行動(dòng)，每天下班后回家做飯成了一種習(xí)慣。l連鎖塑造效應(yīng)就是通過(guò)小步驟反饋來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，首先要把目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每次完成一個(gè)小目標(biāo)就要及時(shí)進(jìn)行反饋或強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。l某孩子貪玩，不能安心坐下來(lái)寫(xiě)作業(yè)。開(kāi)始時(shí)只讓孩子學(xué)習(xí)10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作為獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅(jiān)持10分鐘學(xué)習(xí)了，再要求他連續(xù)學(xué)習(xí)15分鐘，如能達(dá)到，就

16、讓他自由活動(dòng)10分鐘或者給予其他獎(jiǎng)勵(lì)。這樣逐步要求，使他不斷增加認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間，最終養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（陽(yáng)性強(qiáng)化法：鼓勵(lì)積極行為、漠視淡化消極行為）l“跳一跳，摘果子”表達(dá)了教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)思想。連鎖塑造為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的、較難的知識(shí)提供了實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)小的步驟，讓學(xué)生“跳一跳”后就能摘到“小果子”， “小果子”積累多了，就能實(shí)現(xiàn)了大的目標(biāo)。l不良行為的逐漸消除；良好習(xí)慣的培養(yǎng)。l案例：有一家公司面臨這樣一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：嚴(yán)冬季節(jié)，美國(guó)北方密密麻麻的電線網(wǎng)絡(luò)上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規(guī)則，有人提出設(shè)計(jì)電動(dòng)清雪機(jī)，有的提

17、出用電流或者振蕩術(shù)除雪，而有人卻提出可否用直升機(jī)帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽(tīng)令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機(jī)螺旋槳攪起的風(fēng)掃雪的點(diǎn)子。后經(jīng)論證，這恰恰是簡(jiǎn)單、高效、成本低廉的最佳辦法，于是久懸的難題迎刃而解。l所謂的“頭腦風(fēng)暴法”，這個(gè)風(fēng)暴一起，就解決了大問(wèn)題。他將不同專(zhuān)業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設(shè)想、互相撞擊。以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思的方法。這是一種名副其實(shí)的集思廣益法，它能使每個(gè)參與者在決策的過(guò)程中，將思考相互沖擊，得出自己也想不到的、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案。因此，也有人稱(chēng)它為“腦力激蕩法”或“開(kāi)竅反應(yīng)”，這在我國(guó)也稱(chēng)為“諸葛亮法”。l“如果教師有1000個(gè)

18、假設(shè)，那么他就容易接受來(lái)自孩子的第1001個(gè)或第2000個(gè)不同的反應(yīng)?！眑如果教師只有一兩個(gè)假設(shè)，就難以接受孩子的第三個(gè)、第四個(gè)想法了。l教師角色要轉(zhuǎn)變，不做權(quán)威十足的“老虎”，讓“綿羊們”自由表達(dá)自己的想法。l不許評(píng)價(jià)！要到頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。l異想天開(kāi)！說(shuō)出想到的任何主意。讓大家閉嘴容易，開(kāi)口難。觀點(diǎn)越是瘋狂就越要給予鼓勵(lì)。l越多越好！重?cái)?shù)量而非質(zhì)量。討論的核心目的就是一網(wǎng)打盡所有可能的觀點(diǎn)。l見(jiàn)解無(wú)專(zhuān)利！鼓勵(lì)綜合數(shù)種見(jiàn)解或在他人見(jiàn)解上進(jìn)行發(fā)揮。人人參與，但是呈現(xiàn)出來(lái)的每個(gè)觀點(diǎn)屬于團(tuán)體。l頭腦風(fēng)暴效應(yīng)在群體的氛圍下，一般是1012個(gè)人中能產(chǎn)生最大的能量。l班級(jí)教學(xué)中的討論會(huì)

19、、合作探究學(xué)習(xí)、合作作文等等。l校本教研、學(xué)科小課題研究。l班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)。 l依戀心理l暈輪效應(yīng) l蝴蝶效應(yīng)l暗示效應(yīng)l羅森塔爾效應(yīng)l經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：幼猴的依戀l心理學(xué)家哈洛設(shè)計(jì)了兩種假的猴媽媽?zhuān)粋€(gè)是用鐵絲編成的，一個(gè)是先做一個(gè)母猴模型，之后套上松軟的海綿狀橡皮和長(zhǎng)絨布。把他們和剛剛出生的小猴放進(jìn)一個(gè)籠子里。l1、鐵絲媽媽身上沒(méi)有奶瓶，而布媽媽身上有奶瓶，小猴很快就和布媽媽難舍難分。l2、即使奶瓶放在鐵絲媽媽身上，小猴也不愿意在她身邊多呆，只在感覺(jué)餓了才跑去吃奶，其余時(shí)間則依偎在布媽媽?xiě)牙?。l3、小猴受到驚嚇時(shí)，會(huì)撒腿奔向布媽媽?zhuān)o緊依偎。l4、在身上裝上電燈泡，布媽媽的體溫就升高了，小猴就更加依

20、戀。l父母在喂養(yǎng)孩子的過(guò)程中給予的不僅是食物，也包括他們的愛(ài)撫、贊許和愛(ài)。l現(xiàn)在的父母只是為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)環(huán)境，買(mǎi)更多的資料，準(zhǔn)備更先進(jìn)的電腦，上更好的學(xué)校，似乎是很稱(chēng)職了，可孩子就是不領(lǐng)情，感受不到父母對(duì)自己的愛(ài)。應(yīng)該給孩子一個(gè)溫暖的擁抱、一個(gè)肯定的微笑、一次善意的提醒、一份無(wú)條件的理解。（成長(zhǎng)是快樂(lè)的，也是痛苦的）l心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人有五種層次需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。l自我實(shí)現(xiàn)的需要是指希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱(chēng)的事情，實(shí)現(xiàn)自己的理想。l層次越低的需要出現(xiàn)越早，層次越高的需要出現(xiàn)越晚。l層次越低的需要

21、力量越強(qiáng)，能否滿足直接關(guān)系到個(gè)體生存，又叫缺失性需要。l只有較低層次需要滿足之后，較高層次需要才出現(xiàn)，高層次需要有益于健康、長(zhǎng)壽和精力旺盛，又叫生長(zhǎng)需要。l成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人，不是每個(gè)人都能做到的，只能是少數(shù)。l教師要常常拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、眼神，這雖然是舉手之勞，但給學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)將是巨大的，因?yàn)闈M足了學(xué)生的愛(ài)和尊重的需要。l經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：社會(huì)心理學(xué)家戴昂在1972的實(shí)驗(yàn)，讓被試看一些很有吸引力的人、沒(méi)有吸引力的人和一般人的照片，然后要求被試評(píng)論這些人的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有吸引力的人得到了很高的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有吸引力的人則得到了較低的評(píng)價(jià)。（愛(ài)屋及烏，以偏概全）l普希金就因

22、暈輪效應(yīng)的作用吃了大苦頭，他狂熱的愛(ài)上了被稱(chēng)為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)婚。納坦麗雖然容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當(dāng)給她讀詩(shī)時(shí)，她總是捂著耳朵說(shuō)“不要聽(tīng)”。只是貪圖享樂(lè)，弄得普希金債臺(tái)高筑，丟下創(chuàng)作，最后還為她決斗而死。l它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象。l它把并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性和外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征。l它說(shuō)好就全部肯定，說(shuō)壞就全部否定，這是一種受主觀偏見(jiàn)支配的絕對(duì)化傾向。l教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。僅憑對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴了解而對(duì)學(xué)生忌一葉障目。僅憑對(duì)學(xué)生

23、的點(diǎn)滴了解而對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)往往與學(xué)生的實(shí)際不相符。作出的評(píng)價(jià)往往與學(xué)生的實(shí)際不相符。l不管學(xué)生的成績(jī)好壞，聰明或愚笨，聽(tīng)話或頑不管學(xué)生的成績(jī)好壞，聰明或愚笨，聽(tīng)話或頑皮，都是可愛(ài)的，都要教育他們進(jìn)步，低分并皮，都是可愛(ài)的，都要教育他們進(jìn)步，低分并不意味著低能。不意味著低能。l沒(méi)有十全十美的學(xué)生，也沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生。沒(méi)有十全十美的學(xué)生，也沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生。l教師應(yīng)重視自己的積極光環(huán)對(duì)學(xué)生的有教師應(yīng)重視自己的積極光環(huán)對(duì)學(xué)生的有益影響。如果教師在學(xué)生心中有一個(gè)好益影響。如果教師在學(xué)生心中有一個(gè)好的形象，即有一個(gè)積極的光環(huán)學(xué)生就樂(lè)的形象，即有一個(gè)積極的光環(huán)學(xué)生就樂(lè)意接近老師、信任老師。意接近老師

24、、信任老師。l調(diào)查表明，品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、工作調(diào)查表明，品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、工作嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度求實(shí)、公正的教師易對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度求實(shí)、公正的教師易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和成產(chǎn)生親和力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和成長(zhǎng)的動(dòng)力。長(zhǎng)的動(dòng)力。l西方的民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。l1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。l細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在

25、緊密的因果聯(lián)系。（又叫蝴蝶效應(yīng)）l蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。阿基米德曾對(duì)國(guó)王說(shuō)應(yīng)。阿基米德曾對(duì)國(guó)王說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能把地球撬動(dòng)就能把地球撬動(dòng)”。小物件改變大格局。小物件改變大格局。l蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)滋長(zhǎng)”。毛澤東在八角樓上寫(xiě)下。毛澤東在八角樓上寫(xiě)下“星星星之火，可以燎原星之火，可以燎原”。l蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。“千里之行，千里之行，始于足下始于足下”、“千層之臺(tái)，起于壘土千層之臺(tái)，起于壘土”、“失失

26、之毫厘，謬以千里之毫厘，謬以千里”。l要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。要認(rèn)真細(xì)致的研的微小變動(dòng)保持高度的敏感。要認(rèn)真細(xì)致的研究學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的變換。究學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的變換。l印度詩(shī)人泰戈?duì)栍《仍?shī)人泰戈?duì)枴安ハ乱粋€(gè)行動(dòng)，你將收獲一播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！?l性格決定命運(yùn)，不是知識(shí)決定命運(yùn)。性格決定命運(yùn)，不是知識(shí)決定命運(yùn)。l作為教師，要謹(jǐn)記作為教師，要謹(jǐn)記“教育無(wú)小事教育無(wú)

27、小事”，留，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過(guò)心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過(guò)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語(yǔ)、一種習(xí)慣行為，都有可能在孩子話語(yǔ)、一種習(xí)慣行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)”，成為孩，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。子生命中意想不到的支點(diǎn)。l一位從美國(guó)留學(xué)歸來(lái)的北大學(xué)子回母校作報(bào)告時(shí)，將一位從美國(guó)留學(xué)歸來(lái)的北大學(xué)子回母校作報(bào)告時(shí)，將自己今天的成就歸于生命的偶然。她坦言，上初二時(shí)自己今天的成就歸于生命的偶然。她坦言，上初二時(shí)很平常，學(xué)習(xí)下等，和一些社會(huì)上打工的女孩混在一很平常，學(xué)習(xí)下等，和一些社會(huì)上打工的女

28、孩混在一起。一次期中考試前，她的好友給了她考試的試卷，起。一次期中考試前，她的好友給了她考試的試卷，她幾乎把它背了下來(lái)。如果按她的真實(shí)水平，只能考她幾乎把它背了下來(lái)。如果按她的真實(shí)水平，只能考30多分，但那次卻考了全班第一，她的朋友只背過(guò)一多分，但那次卻考了全班第一，她的朋友只背過(guò)一部分，考了部分，考了70多分。所有人都懷疑她作弊了，但就是多分。所有人都懷疑她作弊了，但就是作弊也不能考作弊也不能考98分啊。只有老師相信并鼓勵(lì)了她，說(shuō)分啊。只有老師相信并鼓勵(lì)了她，說(shuō)她進(jìn)步很快，以后肯定還會(huì)考出好成績(jī)。那一刻，她她進(jìn)步很快，以后肯定還會(huì)考出好成績(jī)。那一刻，她流淚了。為了證明自己沒(méi)有作弊，為了對(duì)得起

29、老師的流淚了。為了證明自己沒(méi)有作弊，為了對(duì)得起老師的那句話，她像發(fā)了瘋一樣學(xué)習(xí)，從中體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)那句話，她像發(fā)了瘋一樣學(xué)習(xí)，從中體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不久她的成績(jī)躍居全班第一，一年后考上重點(diǎn)高趣。不久她的成績(jī)躍居全班第一，一年后考上重點(diǎn)高中，三年后考上北大，幾年后，去美國(guó)留學(xué)。中，三年后考上北大，幾年后，去美國(guó)留學(xué)。l一位老師聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，有一個(gè)學(xué)生記恨他一輩子。一位老師聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，有一個(gè)學(xué)生記恨他一輩子。在這個(gè)學(xué)生結(jié)婚時(shí)，老師特地參加他的婚禮。在這個(gè)學(xué)生結(jié)婚時(shí)，老師特地參加他的婚禮。在婚宴上，學(xué)生喝得酩酊大醉，道出了多年以在婚宴上，學(xué)生喝得酩酊大醉，道出了多年以來(lái)對(duì)老師的仇恨。原來(lái)是一件小事而已。有

30、一來(lái)對(duì)老師的仇恨。原來(lái)是一件小事而已。有一次集體打排球，老師在猶豫之中傳給了這位學(xué)次集體打排球，老師在猶豫之中傳給了這位學(xué)生一個(gè)球，學(xué)生也猶豫了一下，未能接住，老生一個(gè)球，學(xué)生也猶豫了一下，未能接住，老師大聲說(shuō)：師大聲說(shuō)：“我就知道，你接不??！我就知道，你接不?。　本瓦@一就這一句無(wú)意的話，讓學(xué)生的自尊心大受損傷，因此句無(wú)意的話，讓學(xué)生的自尊心大受損傷，因此記恨老師許多年！記恨老師許多年！l經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家謝里夫讓大學(xué)經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家謝里夫讓大學(xué)生評(píng)價(jià)兩段作品，告訴他們說(shuō)，第一段生評(píng)價(jià)兩段作品，告訴他們說(shuō)，第一段作品是英國(guó)大文豪狄更斯寫(xiě)的，第二段作品是英國(guó)大文豪狄更斯寫(xiě)的，第二段作品

31、是一個(gè)普通作家寫(xiě)的。其實(shí)都是狄作品是一個(gè)普通作家寫(xiě)的。其實(shí)都是狄更斯寫(xiě)的。結(jié)果大學(xué)生對(duì)兩段作品作了更斯寫(xiě)的。結(jié)果大學(xué)生對(duì)兩段作品作了十分懸殊的評(píng)價(jià)：第一段獲得了慷慨的十分懸殊的評(píng)價(jià)：第一段獲得了慷慨的贊揚(yáng)，第二段作品卻得到了苛刻的挑剔。贊揚(yáng)，第二段作品卻得到了苛刻的挑剔。l一位心理學(xué)家在課堂上，取出一個(gè)洗的一位心理學(xué)家在課堂上，取出一個(gè)洗的干凈的裝滿清水的香水瓶，對(duì)學(xué)生說(shuō)：干凈的裝滿清水的香水瓶，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是一瓶進(jìn)口香水，看誰(shuí)能最先辨別這是一瓶進(jìn)口香水，看誰(shuí)能最先辨別出這是什么香味？出這是什么香味？”然后將瓶子打開(kāi)。然后將瓶子打開(kāi)。過(guò)了不久，許多學(xué)生相繼舉手回答說(shuō)自過(guò)了不久，許多學(xué)生相繼舉

32、手回答說(shuō)自己聞到了香味，有的說(shuō)是茉莉花味。有己聞到了香味，有的說(shuō)是茉莉花味。有的說(shuō)是玉蘭花味，有的說(shuō)是玫瑰花的說(shuō)是玉蘭花味，有的說(shuō)是玫瑰花味味當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，大家當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，大家不僅哄堂大笑！不僅哄堂大笑！l考試焦慮學(xué)生的自我暗示訓(xùn)練?？荚嚱箲]學(xué)生的自我暗示訓(xùn)練。l課堂上的自我暗示（如我今天肯課堂上的自我暗示（如我今天肯定能聽(tīng)講認(rèn)真等）。定能聽(tīng)講認(rèn)真等）。l每天表?yè)P(yáng)自己。每天表?yè)P(yáng)自己。l暗示是教育者育人的暗示是教育者育人的“魔棒魔棒” ！l在教學(xué)和班級(jí)管理中，從多方面為學(xué)生在教學(xué)和班級(jí)管理中，從多方面為學(xué)生制造積極的暗示條件：教室整潔、干凈、制造積極的暗示條件：教室整潔、干

33、凈、舒適、溫馨；墻報(bào)內(nèi)容積極向上；班級(jí)舒適、溫馨；墻報(bào)內(nèi)容積極向上；班級(jí)合理的規(guī)范；集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行合理的規(guī)范；集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)；鼓勵(lì)學(xué)生相信自己；以身作則為表?yè)P(yáng)；鼓勵(lì)學(xué)生相信自己；以身作則為學(xué)生樹(shù)立榜樣等。學(xué)生樹(shù)立榜樣等。l經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是羅森塔爾和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是進(jìn)行進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從16年級(jí)各選了年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)個(gè)班，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份的口吻將一份“

34、最有發(fā)展前途者最有發(fā)展前途者”的名的名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保單交給校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。l8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。羅森塔爾這才對(duì)老師們和別人打交道。羅森塔爾這才對(duì)老師們說(shuō)，自己對(duì)這些學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這說(shuō)，自己對(duì)這些學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。實(shí)際

35、上，名單上的讓老師們很是意外。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言權(quán)威性謊言”。l謊言何以成真？是謊言何以成真？是“期望期望”這一魔棒在發(fā)揮作這一魔棒在發(fā)揮作用。老師們相信羅森塔爾教授的話，他有很高用。老師們相信羅森塔爾教授的話，他有很高的權(quán)威。對(duì)他的話深信不疑。名單對(duì)老師產(chǎn)生的權(quán)威。對(duì)他的話深信不疑。名單對(duì)老師產(chǎn)生了積極的暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生能了積極的暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生能力評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望。這種期望力評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望。這種期望通過(guò)老師的情感、語(yǔ)言、眼神和行為傳遞給學(xué)通過(guò)老師的情感、語(yǔ)言、

36、眼神和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，學(xué)生也認(rèn)為生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，學(xué)生也認(rèn)為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，加強(qiáng)了對(duì)自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。加強(qiáng)了對(duì)自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。l師愛(ài)的最高境界就是期待。對(duì)不同的學(xué)生都有期待、期望！l愛(ài)迪生的母親經(jīng)常對(duì)他說(shuō)：“你肯定要比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書(shū)。”l皮格馬利翁是古希臘神話故事中的塞浦皮格馬利翁是古希臘神話故事中的塞浦路斯國(guó)王，也是一位雕刻師，他耗盡心路斯國(guó)王，也是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛(ài)給她。上帝被雕刻師的真誠(chéng)打動(dòng)，部的愛(ài)給她。上帝被雕刻師的真誠(chéng)打動(dòng)，使雕像獲得了生命，把她變成了活生生使雕像獲得了生命，把她變成了活生生的美女的美女，二人結(jié)為恩愛(ài)夫妻。二人結(jié)為恩愛(ài)夫妻。l愛(ài)總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。愛(ài)總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。l人民教育家陶行知提醒教師：人民教育家陶行知提醒教師：“在你的在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。在你的譏笑里有愛(ài)迪生。”l我們不妨換一種眼光、換一個(gè)角度看待我們不妨換一種眼光