課堂教學中有效提問的策略設計研究結題報告

1、課堂教學中有效提問的策略研究結題報告省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學校 吉維一、問題的提出課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能與時反饋學生學習信息，發(fā)現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的?！币虼耍瑑?yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。二、國外同類課題研究狀況綜述關于課堂提問，國外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如顯國的課

2、堂提問藝術、王俊課堂提問的“肥”與“瘦”等論著，對課堂提問的藝術與策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。西華師大學王雪梅在課堂提問的有效性與其策略研究中，通過對課堂教學的觀察以與對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以與教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。 省寧陜縣師訓教研中心的自群在小學語文課堂教學中有效提問的策略研究中，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對

3、其進行分析，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)語文有效性提問的語文課堂教學模式與課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質容、有人文涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的

4、學習效率，實現真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標。 但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間無效提問現象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、研究目的1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂

5、提效率與課堂教學效率的提高。2、通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧與策略。3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數學課堂提問能力。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。四、研究的基本容1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查與其分析。作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。2、有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的

6、理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高數學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。3、教師課堂提問方法以與策略的研究。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以與策略的研究提高教師的提問藝術。4、小學

7、生提問能力培養(yǎng)的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。五、課題研究的依據1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代

8、表性的主是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學論課堂提是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以與學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。3、“有效問題”的心理學分析有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新

9、，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。六、課題的研究思路和方法1、研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以與學生先進的教學經驗和學習經驗。（4）文獻法。搜集利用國外有關資料，不斷完善本課題的研究。2、研究思路（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念與其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。（2）我們將以課堂為載

10、體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型與途徑，構建一套小學數學問題情境創(chuàng)設的策略。（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數學多元認知，發(fā)展學生的問題意識。（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以與策略。七、課題的研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，

11、通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、

12、性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。八、課題的研究步驟與措施本課題將進行為期1年的實驗1、準備階段（2014年10月-2014年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案與實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。（4）調查教師課堂提現狀與分析（前測）

13、階段成果：形成課題方案。2、實施階段（2014年12月-2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽。階段成果：課題小結，中期報告。3、總結階段（2015年8月-2015年12月）主要工作（1）調查教師課堂提現狀與分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。階段成果：研究報告，相關論文。九、課題的研究成果（一）總結出了課堂教學中提出的問題的類型1事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經發(fā)生的事實，如事件的時間

14、、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的疇。2分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。3應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的

15、基礎上尋找方法，加以應用，是課堂教學中應該積極倡導提問的問題。4假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。5有效的問題：指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性問題，能夠： （1）緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點； （2）引發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感； （3）引領學生自

16、主學習，探究學習，合作學習； （4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。（二）探究出了有效提問的技巧和策略 課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師與時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應當遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性

17、、適度性、興趣性、漸進性、全面性。面對教學容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？教師首先要根據學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展。（1）提問是要能激起學生興趣的 小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應該是學生感興趣的，提問容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快

18、中接受知識。教師要著眼于教學容和重難點巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數學課的教學中，教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點之間畫一條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？幾種不同提問方式，引起學生思考

19、層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考。（2）提問容是要具有啟發(fā)性設計提問容要多編擬能抓住教學容的在矛盾與其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思考探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（3）提問要給學生留有探索的空間 在課堂中要

20、盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。美術課鞋的聯(lián)想是這樣設計延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！播放課件，學生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋請同學們聯(lián)系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是為了保護人們的腳？還是有其他不同尋常的作用？（4）提問要準確把握提問時機，面向全體 提問可以在單位教學時間任何時刻進行，但提問存在著一個最

21、佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，與時抓住這些最佳時刻。雖然一節(jié)課中提問次數不固定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么容，課前應設計好，提問要問到關鍵處，問出水平。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉人

22、低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。 有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。教師提問要面向全體，針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題 , 把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體

23、學生的學習積極性。（5）課堂提問要形式多樣，增強靈活性 課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。由于問題的容、性質和特點的不同，可采用：直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問， 為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面

24、發(fā)問，尋找契機。反問，對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。（6）尊重每一位學生，善待學生的錯誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風趣地，恰如其

25、分地對學生的回答進行評價，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生主前提；如果學生回答了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答作出判斷，分析，把學生低層次的回答提升類化?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨簩W生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。尊重學生熱愛學生是教育者的天職。課堂提問時尊重學生，是教師管理課堂的表現。只有充分

26、尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。所以當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下”。 當學生回答出現錯誤時，教師應充當細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導師。課堂教學是學生嘗試學習的過程，允許學生嘗試錯誤，引導學生發(fā)現錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結。教師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論，不要簡單地從結論走向結論。這能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學中要盡量做到：學生會做的讓學生做，學生會講的讓學生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學生自己互相糾正補充，教師可適當地完善，提升，類化，經歷了這樣的過程，學