教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題

1、第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在( A )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 A兒童早期 B少年期 c青年初期 D青年晚期 2個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是( D )。 A學(xué)習(xí)需要 B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)期待 3學(xué)生學(xué)習(xí)是為了讓自己在班集體中的排名更靠前，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( C )。 A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D交往內(nèi)驅(qū)力 4自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( C )。 A內(nèi)部動(dòng)機(jī) B直接動(dòng)機(jī) C外部動(dòng)機(jī)

2、 D一般動(dòng)機(jī) 5林林為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為( C )。 A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D求知欲 6內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是( D )。 A社會(huì)意義 B動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 C個(gè)人的前途 D動(dòng)力來(lái)源 7由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是( B )。 A高尚動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī) C低級(jí)動(dòng)機(jī) D外部動(dòng)機(jī) 8阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是( D )的動(dòng)機(jī)。 A追求利益 B追求刺激 C避免困難 D避免失敗 9以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)( B )。 A“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高” B讀書是一種樂(lè)趣 C“書中自有

3、顏如玉，書中自有黃金屋” D“為中華之崛起而讀書” 10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由( C )學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。 A格式塔派 B認(rèn)知派 c聯(lián)結(jié)派 D建構(gòu)派 12來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是( D )。 A高尚的動(dòng)機(jī) B遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C低級(jí)的動(dòng)機(jī) D近景的直接性動(dòng)機(jī) 13與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( C )。 A近景的直接性動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī) C遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) D外部動(dòng)機(jī) 14個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：( C )和回避失敗的傾向。 A追求利益的傾向 B追求刺激的傾向 c追求成功的傾向 D回避困難的傾向 15維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指( B

4、 )。 A努力 B能力 c任務(wù)難度 D運(yùn)氣16學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( C )。A高尚動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī) C外部動(dòng)機(jī) D低級(jí)動(dòng)機(jī)17一般說(shuō)來(lái)，由( A )支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)在動(dòng)機(jī) B外在動(dòng)機(jī) C交往動(dòng)機(jī) D無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)18需要層次理論的提出者和代表人物是( A )。A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉19成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是( C )。A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉20需要層次論中的成長(zhǎng)性需要是指( A )。 A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B歸屬與愛(ài)的需要 c生理的需要 D尊重的需要21學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，這種動(dòng)

5、機(jī)理論屬于( D )。 A強(qiáng)化理論 B成就動(dòng)機(jī)理論 C成敗歸因理論 D需要層次理論22根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到( B )。 A驚喜和感激 B滿意和自豪 C內(nèi)疚和無(wú)助 D學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性23人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了( C )之中。 A缺失需要 B尊重、成就需要 C成長(zhǎng)需要 D歸屬和愛(ài)的需要24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（ ） A一致性 B常態(tài)分布 C關(guān)系不大D動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生個(gè)性不同而不同25教師對(duì)所有的學(xué)生都抱有較高的期待和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是( C )A暈輪效應(yīng) B有暈效應(yīng) C羅森塔爾效應(yīng) D名人效

6、應(yīng)26需要層次理論是( D )提出的。 A羅杰斯 B班杜拉 c奧蘇泊爾 D馬斯洛27“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( D )。 A近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B近景性外部動(dòng)機(jī) C遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)28根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( B )。 A能力 B努力 c任務(wù) D運(yùn)氣32如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? C )。 A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B外部、可控和穩(wěn)定歸因 C外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D外部、可控和不穩(wěn)定歸因33下列哪位是集中研究自我效能理論的心理學(xué)家?( C )。 A默里 B麥克里蘭 C班杜拉 D布魯納 34認(rèn)

7、知內(nèi)驅(qū)力屬于( A )。 A內(nèi)部動(dòng)機(jī) B外部動(dòng)機(jī) C直接動(dòng)機(jī) D間接動(dòng)機(jī) 36下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是( D )。 A王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 B學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起 C老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生 D王佳每天獨(dú)自聽音樂(lè)38對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為( A )。 A近景的直接性動(dòng)機(jī) B興趣性動(dòng)機(jī) C情趣動(dòng)機(jī) D直接性動(dòng)機(jī) 39由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作( C )。 A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 40由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( A )。 A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 41如果一個(gè)

8、家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( D )。 A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 42根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( B )。 A25 B50 C75D100 二、填空題：把答案填在題中橫線上。 1與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步降低 2誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 3班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 4影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體

9、自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。 5替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。6馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級(jí)的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。7自我效能指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待。9歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的。10自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉 。11班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果 因素與先行因素的影響。12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。13學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)

10、力 、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。14學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。15動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化或維持 三個(gè)基本功能。16需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛17 自我效能 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷。20歸因理論的提出者是 維納 。21成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為 避免失敗者 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是 阿特金森 。23根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 ，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。24馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要 。26根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

11、分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。27 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。28學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是 行為 主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。31“身教重于言教”是 替代性強(qiáng)化 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。33 替代性強(qiáng)化 是通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫 誘因 。35在兒童早期，附屬內(nèi)

12、驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期， 贏得同伴的贊許 就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。36學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。38學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。39一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。40成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。41問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。42美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)

13、行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因 。43美國(guó)心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。44學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，動(dòng)機(jī)的歸因理論，成就動(dòng)機(jī)理論，及自我效能感理論。45馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新

14、學(xué)習(xí)的影響屬于( C )。A逆向遷移 B負(fù)遷移 c順向遷移 D正遷移2聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的( B )。A定勢(shì)現(xiàn)象 B遷移現(xiàn)象 C記憶現(xiàn)象 D創(chuàng)造性3( C )的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A奧蘇伯爾 B桑代克 C賈德 D格式塔心理學(xué)4學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于( B )。A順向正遷移 B逆向正遷移 c順向負(fù)遷移 D逆向負(fù)遷移5兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為( B )。A正遷移 B負(fù)遷移 C橫向遷移 D縱向遷移6認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( C )。A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納7根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可

15、分為( A )。A正遷移和負(fù)遷移 B逆向遷移與順向遷移c水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移8缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是( A )。A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)9不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( A )。A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是( C )。A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)12桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是( C )。A形式訓(xùn)練說(shuō) B經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) c相同要素說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)13最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是( A )。A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C概括原理說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)化

16、說(shuō)14學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)( A )。A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對(duì)活動(dòng)的影響C對(duì)記憶的促進(jìn) D對(duì)智力的影響15由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為( D )。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移16按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( A ) A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移17從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于( D )。 A順向負(fù)遷移 B逆向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移18心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題( C )。 A有積極作用 B有消極作用 c既有積極作

17、用也有消極作用 D沒(méi)有作用19以下不是影響遷移的客觀因素的是( C )。 A教師指導(dǎo) B媒體 C認(rèn)知結(jié)構(gòu) D學(xué)習(xí)材料的特性 20遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)( B )。 A學(xué)習(xí)材料的相似性 B發(fā)展了的心理官能 C直接性動(dòng)機(jī) D對(duì)情境關(guān)系的理解 21心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是( C )。 A形式訓(xùn)練說(shuō) B相同要素說(shuō) c經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 23重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是( D )。 A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C概括原理說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 24共同要素理論的代表人物是( A )。 A桑代克 B賈德 c苛勒 D加涅 25會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于( A )。

18、A正遷移 B負(fù)遷移 C縱向遷移 D逆向遷移 26由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( C ) A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 27一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為( B )。 A經(jīng)驗(yàn)泛化作用B學(xué)習(xí)定勢(shì)作用c分析概括作用D相同要素作用 二、填空題：把答案填在題中橫線上。 1學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)rajncoat時(shí)，可以產(chǎn)生具體遷移。 2學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是 水平 遷移。 3根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為 一般 遷移和具體遷移。 5加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著

19、對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué)習(xí)遷移。 6閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫正遷移 。 7 遷移 是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑、是能力與品德形成的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 8桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。 9奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素，它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。11物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱 一般遷移 。 12專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 13影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

20、有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)定勢(shì) 。 14陸欽斯的量杯 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。 16從遷移的影響方向來(lái)分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移 。 17格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性認(rèn)為對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段，因此他們的理論被稱為“關(guān)系轉(zhuǎn)化理論”。 18從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、 一體化 和網(wǎng)絡(luò)化。 19以辛格萊和安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 20漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的負(fù)遷移。 21歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自下而

21、上的遷移。 22演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自上而下 遷移。 23經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，認(rèn)為概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。25認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以?shī)W蘇泊爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。 27學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱學(xué)習(xí)心向，它對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。 28遷移是學(xué)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 29乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫一般遷移。 30遷移是學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 31兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱之為 負(fù)遷移 。 32數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的學(xué)習(xí)

22、活動(dòng)，這種遷移屬于 一般遷移 。 33早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。 34形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是非常具體的、是 ，需要有共同的要素。 36定勢(shì)既可以成為積極的積極遷移的心理背景，也可成為消化遷移的心理背景。 37促進(jìn)遷移的教學(xué)包括精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略 ，在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。38、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本，越概括，則對(duì)新情況新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生遷移，為此他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理與基本概念等，這是訓(xùn)練遷移的基礎(chǔ)。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、

23、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為( C )。 A感性知識(shí)、理性知識(shí) B具體知識(shí)、抽象知識(shí) c陳述性知識(shí)、程序性知識(shí) D方式方法知識(shí)、普通原理知識(shí) 2程序性知識(shí)的運(yùn)用是指( B )。 A解決“是什么”的問(wèn)題 B解決“怎么辦”的問(wèn)題 C解決“怎么樣”的問(wèn)題 D以上都正確 3瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為( A )。 A0252秒 B0225秒 c2秒到1分鐘D5秒到2分鐘 4短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為( D )個(gè)組塊。 A62 B61 C7+1 D7+2 5根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程

24、序，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( B )。 A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) c原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí) 6以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)?( D ) A關(guān)于企鵝的定義 B某個(gè)明星的個(gè)人資料 C名人的自傳 D產(chǎn)品的使用說(shuō)明書 7知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的( B )。 A改造性 B累積性 C矛盾性 D對(duì)立性 8小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是( B )。 A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B類屬學(xué)習(xí) c命題學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí) 9研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為( D )。 A時(shí)快時(shí)慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢 10在

25、學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于( D )。 A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B類屬學(xué)習(xí) c下位學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí) 11在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了( B )。 A正例與反例配合法 B變式法 C比較法 D直觀法 12可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( D )。 A長(zhǎng)時(shí)記憶 B有意記憶 C感覺(jué)記憶 D短時(shí)記憶 13學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫( B )。 A前攝抑制 B倒攝抑制 C消退抑制 D超限抑制 14把新的觀念歸屬于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，

26、這樣的學(xué)習(xí)是（ C )。 A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B從屬學(xué)習(xí) c下位學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí) 15到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于( D )。 A模像直觀 B形象直觀 c感知直觀 D實(shí)物直觀16奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( C )。A痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō) C同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)17知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得( D )。A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) c記憶與內(nèi)容 D信息及其組織18最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是( A )。A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德19所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( A )。A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B一周之后復(fù)習(xí)C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí)20現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶

27、系統(tǒng)分為( B )。A兩個(gè)子系統(tǒng) B三個(gè)子系統(tǒng) C四個(gè)子系統(tǒng) D五個(gè)子系統(tǒng)21學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于( B )。 A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) c連鎖學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí) 22等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的( C )。 A反例 B概括 C變式 D抽象 23學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于( B )。 A詞匯學(xué)習(xí) B符號(hào)學(xué)習(xí) c概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí) 24個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于( C )。 A感性知識(shí) B理性知識(shí) C陳述性知識(shí) D程序性知識(shí) 25以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于( C )。 A概念學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) c符號(hào)學(xué)習(xí)

28、D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 26以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于( A )。 A概念學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C符號(hào)學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 27對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于( C )。 A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí) 28如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于( C )。 A概念學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 29學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于( B )。 A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí) 30在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算

29、公式(y=sh)屬于( A )。 A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí) 31學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于( D )。 A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) c概念學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 32作為知識(shí)獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是( C )。 A抽象 B概括 C直觀 D比較33到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于( B )。A模像直觀 B實(shí)物直觀 C言語(yǔ)直觀 D感知直觀34現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是( A )。A模像直觀 B實(shí)物直觀 c形象直觀D感性直觀35對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少( C )。A模像直觀 B實(shí)物直觀 C言語(yǔ)直觀 D形象直觀36兒童在知道“蘋果”、“梨”等概

30、念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有意義了，這種學(xué)習(xí)叫做( C )。 A派生歸屬學(xué)習(xí)B相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 37在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模像直觀和( A )。 A言語(yǔ)直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 38短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )。 A感覺(jué)登記 B注意 C組塊 D復(fù)述 39長(zhǎng)時(shí)記憶的容量( B )。 A較大 B沒(méi)有限制 C非常之小 D為72個(gè)組塊 40知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的( D )。 A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織 41經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開頭，因而認(rèn)為主

31、語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于( B )。 A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語(yǔ)直觀 二、填空題：把答案填在題中橫線上。 1下位學(xué)習(xí)包括兩種形式： 派生類屬學(xué)習(xí) 和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 2在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用。 3學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即感性概括和理性概括。 4研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150 時(shí)，記憶效果最好。 5根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為理性知識(shí)和 感性知識(shí) 。 6教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用辦法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。 7貯存時(shí)間大約為0252秒的記憶是 瞬時(shí)記憶 。 8知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事

32、物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征 9由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為 陳述性 知識(shí)和程序性知識(shí)。 10加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括 心智技能 和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。 10加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將心智技能分為智慧技能和認(rèn)知策略兩種 11命題學(xué)習(xí)必須是以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 12心智技能的掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。 13 知識(shí)學(xué)習(xí) 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 14在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘，這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí) 。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。 15一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于辨別 的

33、信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。 16短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是 工作記憶 ，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正使用的知識(shí)信息。 17變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 18知識(shí)的獲得是通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 19在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。 20在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式是感性概括 。 21理性概括 是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。 22在指導(dǎo)

34、學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。 23正例又稱肯定例證 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。 24反例又稱否定例證 指不包含或只包含了小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵性的例證。 25通常所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則屬于命題。 26根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 27 直觀 是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。 28比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較 。 29程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 30關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)

35、，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。 31組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體。 32命題學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 33學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)派生類屬學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。 34學(xué)生原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是 相關(guān)類屬 學(xué)習(xí)。 35并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 36知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)獲得 、知識(shí)保持和知識(shí)提

36、取三個(gè)階段。 37通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí) ，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。 3 8直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。 39一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。 40知識(shí)直觀的感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。 41創(chuàng)造態(tài)度和 創(chuàng)造能力 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。 42命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。第八章 學(xué)習(xí)策略 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1為了暫時(shí)記住朋友

37、的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是( A )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D生成技術(shù) 2學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是( D )。 A痕跡消退說(shuō) B動(dòng)機(jī)說(shuō) C同化說(shuō) D首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 3不屬于元認(rèn)知的策略的是( B )。 A計(jì)劃策略 B學(xué)習(xí)策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略 4下列不屬于學(xué)習(xí)策略的特征的是( A )。 A. 調(diào)控性 B有效性 C過(guò)程性 D程序性 5學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為( D )。 A語(yǔ)義聯(lián)想 B視覺(jué)想象 c關(guān)鍵詞法 D諧音聯(lián)想法 6以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( A )。 A設(shè)置學(xué)習(xí)

38、目標(biāo) B對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 7充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( B )。 A組織策略 B復(fù)述策略 C元認(rèn)識(shí)策略 D精細(xì)加工策略 8學(xué)習(xí)策略一般包括( B )、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 A記憶策略 B認(rèn)知策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 9整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為( A )。 A組織策略 B復(fù)述策略 c計(jì)劃策略 D調(diào)節(jié)策略10流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的( D )。 A精細(xì)加工策略 B調(diào)節(jié)策略

39、c努力管理策略 D組織策略11有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( B )。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)識(shí)策略 D復(fù)述策略12以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是( B )。 A調(diào)整閱讀速度 B獲得個(gè)別指導(dǎo) C自我測(cè)查 D重新閱讀13在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( A )。 A復(fù)述策略 B組織策略 C計(jì)劃策略 D調(diào)節(jié)策略14對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( C )。 A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性

40、c元認(rèn)知策略 D自我意識(shí)15在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于( D )。 A復(fù)述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D組織策略 17在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為( A )。 A完形訓(xùn)練模式 B合作學(xué)習(xí)模式 c交互式教學(xué)模式 D程序化訓(xùn)練模式 18在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于( D )。 A復(fù)述策略 B理解一控制策略 C精細(xì)加工策

41、略 D組織策略 19學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于( A )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D元認(rèn)知策略20測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于( B )。 A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D精細(xì)加工策略21調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于( B )。 A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 c資源管理策略 D精細(xì)加工策略24精細(xì)加工策略是一種( B )的記憶策略。 A感知性 B理解性 C計(jì)劃性 D調(diào)節(jié)性25學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種( C )。 A精細(xì)加工策略B組織策略 C資源管理策略D調(diào)節(jié)策略27創(chuàng)造一個(gè)

42、故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于( B )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略28一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于( A )。 A資源管理策略 B復(fù)述策略 C組織策略 D精加工策略29學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于( C )。 A復(fù)述策略 B理解一控制策略 C精細(xì)加工策略 D組織策略30元認(rèn)知策略總是和( B )共同起作用的。 A監(jiān)視策略 B認(rèn)知策略 c資源管理策略 D計(jì)劃策略31想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學(xué)習(xí)策略的分類上看屬于(

43、 D )。 A組織策略 B復(fù)述策略 c計(jì)劃策略 D精細(xì)加工策略32人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是( B )。 A諧音聯(lián)想法 B編歌訣法 C位置記憶法 D聯(lián)想法33( D )就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 A流程圖 B網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 C系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 D圖解綱要34元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和( A )。 A自我調(diào)節(jié) B自我認(rèn)知 C自我指導(dǎo) D自我學(xué)習(xí) 35設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于( D )。 A監(jiān)視策略 B組織策略 c復(fù)述策略 D元認(rèn)知計(jì)劃策略 36學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多

44、樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于 ( A )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略 37以下屬于認(rèn)知策略的是( C )。 A在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表 c將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié) D意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落 38隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于( B )策略。 A組織 B復(fù)述 C精細(xì)加工 D計(jì)劃 39學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( A )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 c組織策略 D元認(rèn)知策略 40在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出

45、課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于( B )。 A精細(xì)加工策略 B組織策略 c復(fù)述策略 D做筆記策略 41學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于( B )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略 二、填空題：把答案填在題中橫線上。 l.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。 2學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 3元認(rèn)知指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí),即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。

46、 4.交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。 6復(fù)述策略 是指為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。8元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié)策略 。9隨意識(shí)記 是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。10一般來(lái)說(shuō)，先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做 倒攝抑制 。12元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)測(cè)其有效性。13指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。15元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀

47、念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。17交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和 預(yù)測(cè) 。18 元認(rèn)知策略 是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。19常用的組織策略有聚類組織策略、概括法和比較法，其中概括法又可分為綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。21元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。22指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練 低 年級(jí)的學(xué)生比較有效。23元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用離不開計(jì)劃和監(jiān)控策略，計(jì)劃和監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。25精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的策略。26生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解