文本閱讀“主問題”的設計方案意義及策略探析

1、文本閱讀“主問題”的設計意義及策略探析-中學語文論文文本閱讀“主問題”的設計意義及策略探析孫義兵傳統(tǒng)模式下的語文閱讀課所設計的問題過于凌亂細碎，知識點“沙化”，缺乏價值，不便于學生把握閱讀要領。如果沒有進行有效的問題式閱讀教學，那么 課堂可能陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。 一節(jié)課下來，教師問得疲憊不堪，學 生被動接受，效率低下。因此，語文閱讀課的問題設計顯得尤為重要。語文閱讀課要求教師精心設計教學過程中的主要問題， 刪繁就簡，刪次就主， 充分調動閱讀課上學生閱讀和思考積極性，挖掘學生學習潛力，使課堂結構主線 分明，提高課堂教學質量?！爸鲉栴}教學”概念是由余映潮老師在 2004年首先提出，余老師

2、主張課堂 教學中應用盡可能少的、關鍵性的提問“牽一發(fā)而動全身”。我認為，“主問題”就是根據(jù)文本題材、體裁特點，著眼全文內容，切準文本，有效串聯(lián)閱讀課教學活動，從文本和學生兩大教學對象的整體上引發(fā)學生思 考、理解、分析甚至生成有個性化提問的具有凝聚力的課文問題，可以是教師設計，也可以是學生提出；可以是預習過程中提出的，也可以是閱讀過程中生成的 或在教師提問講解下生成。主問題應該有高度的概括性，可引發(fā)學生創(chuàng)造性提問， 而且主問題應該有較強的探究性，應符合文章內容本身規(guī)律，適應學生閱讀文本 時的認知規(guī)律。主問題設計的語文閱讀課，一改傳統(tǒng)語文閱讀教學字、詞、句和章的零亂局面，具有以下意義：、突出閱讀課

3、的活動目標，簡化教學頭緒，提高教學效率筆者從閱讀課問題設計實踐中切實感受到，主問題設計聚焦了最為主要教學目標，強調教學主要內容，一以貫之，串聯(lián)組織起整個語文課教學活動，引領學 生加深對課文的思考和探究。避免了頭緒亂、問題雜的零散局面，簡化了課堂教 學頭緒，保證了教學流程的簡潔性，便于學生思考探究文本，提高了教學效率。二、重構閱讀文本內容，帶動學生著眼于文本整體閱讀傳統(tǒng)的語文閱讀課堂以教師串講和指導學生為主，學生處于一種平面的靜態(tài) 的閱讀狀態(tài)，在閱讀中分解了文本，而且忽視了文本的整體性和學生的自主探究 能力。所以，語文閱讀課重視主問題的設計，就是重視對文本內容的重新建構， 就是重視對學生的概括、

4、整合以及提煉能力的培養(yǎng)；主問題的設計提出，能夠著 眼于文本的整體有效閱讀 對課文內容和教學過程有內在的牽引力，啟發(fā)引導學 生對文本主要的或不同側面進行高度概括。三、尊重學生學習創(chuàng)造性，引發(fā)學生學習成就感課堂教學的觀念進步表現(xiàn)在“以人為本”。此觀念的實質是突出人的主體地位。貫徹“以教師為本”的思想，就要突出教師教的主體地位；貫徹“以學生為本”的思想，就要突出學生學習的主體地位。教學過程就是“兩個主體”間的 合作、服務與對話的過程。閱讀課的主問題設計產生，使語文課師生活動的起點 和基點更科學化人性化。教師在“以學生發(fā)展為本”的教育理念指導下， 設計教 學問題更多關注學生學習活動中的主動性、 創(chuàng)造性

5、，學生享有充分的自由，體會 到語文學習中的求知感、創(chuàng)造感、成功感，突出教師和學生的主體地位。學生一 旦在主問題下生成問題甚至衍生出精彩的觀念才是課堂的最大價值?；诓煌谋镜恼Z文閱讀課，筆者認為語文教師可從文本及學生主體入手，進行主問題設計組織閱讀教學，建議從以下角度入手設計。、從課文標題切入設計課堂教學主問題標題是文章的眼睛，是文章靈魂所在，也能體現(xiàn)作者行文的構思。以題目作 為切入點設計主問題便于讀者切入文本并能牽一發(fā)而動全身。 可以問問題目中定 語與文本如何對應，如：智取生辰綱一文如何體現(xiàn)“智”；可以問問題目對 全文的引領作用，如拿來主義作為一篇論說文，可以設計主問題“拿來主義 在作者看來

6、是什么意思，為何提出拿來主義”，通過該問題抓住本文作為雜文的 特點，思考“是什么” “為什么”兩個主要問題；可以圍繞課文對題目進行挖掘， 如楊絳的老王文本設計主問題，“老王是一位的人”感受把握整篇； 可以針對題目思考可否換另外題目，譬如，學習歐陽修的伶官傳序，圍繞標題可以設計“大家讀過六國論 過秦論等史論文，如果我們也站在史論的 角度為本文更換文題，也要有個論字，還能反映文章主旨，大家看看改作什 么才好呢”，以此問題設計引領學生從議論文體裁思考文章的內容主旨，具有提綱契領的作用，確有“牽一發(fā)而動全身”之效。二、從文章關鍵詞句入手設計課堂教學主問題一篇文章，作者往往在行文中利用個別字詞表達深意，

7、這些字詞體現(xiàn)作者豐 富的思想情感從而可以生成主問題。 在主問題閱讀課型教學過程中，教師一定要 引導學生捕捉文本的“文眼”、 關鍵字詞或句段，透過關鍵字詞句，體味文本主 旨思想及語言風格。如，教學孔乙己設計主問題：小說結尾“我到現(xiàn)在終于 沒有見大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”矛盾么？為何？該問題設計目標明確，指向集中，通過對孔乙己的生死判斷來揭示孔乙己人物形象以 及社會意義。再如，在帕斯卡爾人是能思想的葦草閱讀課的主問題設計時， 鑒于該文哲理性語句較多，可以抓住題目，分解設計“作者為何把人比喻成葦 草”和“葦草前加定語（能思想的）有何用意”兩個問題，分別指向文章重要思 想“人的渺小和偉大

8、結合”，進而生成“思想的兩面性”等問題， 認識到思想是 人類獨有的法寶，它既有鮮花的美麗，又有毒刺的險惡，人類一直都想駕馭好思 想的怪獸把世界帶向理想的天堂， 可是歷經(jīng)5000年的探索，我們人類仍然在是 與非的漩渦中掙扎。三、從文章結構思路考慮設計課堂教學主問題在主問題設計中，如果能夠抓住文章的結構思路就可帶動全篇閱讀，要注意 文體不同特點，引導學生閱讀不同文本，把握文本結構特點，理清文本寫作思路， 提高整體感知文本內容的能力。如對項脊軒志文本主問題設計，“歸有光概 括項脊軒生活特點的關鍵句是什么？為何認為它是文本的關鍵句？ ”該問題設 計指向全文行文思路及作者情感，引導學生深入研讀文本，理解

9、歸有光寫作此文 的用意，領起文本，進而再生成新問題，“悲的是什么”“喜的又是什么”，從 中感受作者那份難言的傷痛和永遠的親情。再如議論文閱讀課，設計談骨氣 閱讀主問題時，可以設計：這篇文章三個事例從哪些角度闡明觀點，可以調換先 后順序么，為什么？問題緣于文本議論文的圍繞中心論點而設計，緊扣文章中孟子三句話，從三個面闡述“中國人是有骨氣的”， 基于該問題的思考就會理清文 本的論證思路。四、從文章主題思想方面設計課堂教學主問題用一主問題帶動全文的整體解讀，具有四兩撥千斤的輕巧和從容，從文章主 題思想來設計主問題更具有解讀文本的效率性。如李密的陳情表，主問題設計為“李密是如何消除晉武帝的疑慮，化解忠

10、孝不能兩全的矛盾，化被動為主動 的”，該問題設計是要求學生在讀懂文本基礎上理解每段內容以及作者勸服晉武帝時表達的感情，討論后領會到李密陳述的是至真至誠的親情以及對新朝寵遇的 感激涕零的衷敬之心。該問題的設計引導學生在全面把握文本基礎上理解文章主 題思想。再如，設計散文精品游褒禪山記主問題時，可以引導學生生發(fā)該文 本的主問題，課文講解至第四段提到“由仆碑生發(fā)深思而慎取的觀點”可生發(fā)該 文主問題：第四段的觀點與上文“不得極夫游之樂生發(fā)盡吾志的觀點”有什么聯(lián) 系?！氨M吾志”的觀點是在“深思而慎取”的基礎上產生，有了這觀點反過來又能促使人們“深思而慎取”，二者相輔相成，作者強調的是“盡吾志”的觀點，

11、將它置于主要位置，只是在文末略提“深思而慎取”的觀點，這種布局是恰當?shù)模?突出了全文主旨。如果學生能夠領會到作者創(chuàng)作該文的主旨， 那么就達到了教師 設計的目的。五、從賞析文本入手設計課堂教學主問題賞析文本，可以從語言美、結構美、情感美、修辭美等多角度入手，進而設 計教學主問題。語言是文章的外殼之一，是作者豐富的思想感情的表露，均體現(xiàn) 了作者一定的語言風格，或幽默風趣，或清新自然，或生動形象，或引經(jīng)據(jù)典， 或化用名詩名言，或富于人生哲理，從而表達作者豐富的思想感情，通過主問題 設計，引導培養(yǎng)學生領悟生動的語感，品味、賞析、學習語言特色，感悟作者豐 富的思想感情，都具有極其重要的作用。結構也是文章

12、的外殼之一，體現(xiàn)了作者 行文的獨運匠心，流露作者創(chuàng)作文章時的情感意圖，或是并列式，或是總分式， 或是對照式，或是遞進式，賞析理解借鑒文章行文結構，對于領悟作者豐富情感 有啟發(fā)作用。情感美直接指向作者思想情感，這種情感對于我們提高語文素養(yǎng)和 豐富內心世界具有很大的作用。修辭美是從表現(xiàn)方法角度領會作者寫作意圖。 例 如在講授應有格物致知的精神一課進行主問題設計時，考慮到本文“總一分總”的結構可以發(fā)問“文章作為一篇議論文，采用了什么結構，試作賞析”。 學生通過閱讀分析可以看出：先總說“格物” “致知”就是指現(xiàn)代學術的基礎， 即實地的探察，也就是現(xiàn)在所謂的實驗。然后說儒家對“格物”“致知”意義的 曲解

13、和對“格物”“致知”精神的埋沒；再闡述科學發(fā)展為什么需要“格 物”“致知”的精神；最后從正反兩個方面總結“格物” “致知”精神的重要 性。如此設問啟發(fā)學生理解丁肇中先生對于自然科學的認識，對于中國傳統(tǒng)教育的反思，以及對于中國教育更新理念、 順應國際潮流的企盼。再談一談從語言的 賞析角度設計主問題，一個詞用得生動準確而精當，一個句子就有了精氣神，一 個人物就因這一個詞或一個字活了。如故鄉(xiāng)中描寫宏兒“我到了自家的房外， 我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”，問“一個飛字, 寫盡少兒活潑和歡快，作者意欲如何”，該問題設計其實從學生的已知知識出發(fā)， 設置問題，引其思考而達到未知，一個孩

14、子并不懂得生活的艱辛，也不理解搬家 的意義，他的歡快與大人們的沉重形成一個鮮明對照，有力突出了中心?？傮w而 言，從賞析角度設置問題就是賞析思考“寫什么”“怎么寫”“為何寫”三個層 面的問題。六、從質疑探究入手設計課堂教學主問題在主問題設計時，時常會發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)會聚焦一個相似的問題，借此我們 必須充分進行教學預設，根據(jù)準確的預設來設計問題，引導學生恰當?shù)乃季S方向， 抓住質疑設計主問題確是一個教學行為中智慧的選擇。學生閱讀普希金的致西伯利亞的囚徒，產生疑問：這一群囚徒為什么值得如此尊敬？這樣思考設計就 會使學生慢慢領會，俄國十二月黨人出身貴族，無衣食之虞，但他們受進步思想 影響，不惜拋棄財產家庭地位發(fā)動武裝起義， 起義失敗后被流放，他們?yōu)槔硐氲?義不惜以身殉難，因而說他們是高貴的。再如本年度“中語杯觀摩課”上四川成 都教師李奇教授荷塘月色時，因學生于無疑處生疑發(fā)問而設計主問題“文章 朦朧之景為何寫出清晰之美”，目的是引導學生認知文學作品的“造境”現(xiàn)象， 理解“荷月世界”實際上是一個虛擬的精神世界。 在